踐行六學課堂 讓初中物理一輪復習更高效

楊 帆

(江蘇省南通市海門區東洲中學 226100)

在課題組踐行進階展學的課題研究過程中，正文：復習，是知識與技能的再鞏固，也是思想與方法的再提煉，即是查漏補缺，又是拓展提升的過程，為此，復習時教學策略和教學原則是至關重要的.

今天我結合《凸透鏡成像規律》的一輪復習課，就復習課堂中，如何踐行六學課堂談談個人初略的看法，借此拋磚引玉.

1 自主先學——預先復習

基于復習目標和復習的重難點，引導學生開展一定的自主先學，此時的學不是簡單的做題，而是將基礎知識、基本技能以知識梳理、思維導圖、知識建構的形式進行一次較為全面、細致的梳理.這部分內容注重三個要領：

1.1 注重基礎

一般在一輪復習前的基礎知識不易過難，一定以書本中的基本概念、基本規律、基本方法為準.

1.2 注重全面

由于一輪復習時，離新學間隔時間較長，所以每個點、面都需要普及，應該是一次較為全面的復習.

1.3 注重自主

要鼓勵每位學生都要自主的去完成，鼓勵學生，這些都是基礎，只要認真、只有努力，會有很多內容都會迎刃而解的.

2 情景導學——學以致用

基于實際情景下的問題呈現，充分彰顯學科特色和學科魅力的物理情景，讓學生在情景中獲取物理信息，結合情景中的實際問題，正確、合理的使用情景中的信息，達到解決實際問題的能力.在具體的操作過程中，我們需要做到以下幾個環節：

2.1 創設科學的情景

基于教學目標、重難點創設適宜的物理情景，可以是生活中常見現象的再現，也可以是實驗的再現，甚至可以是科技常識、實驗創新等.情景目的以激發學生興趣，啟發學生觀察、分析為主.

2.2 啟發思維的生長

情景是為了更好的學習，更好的啟發學生思考情景背后的物理問題.此處要將問題和情景相結合，真正以景促情、以問啟思.

2.3 建構知識的結構

無論是基于哪種形式的導學，我們都需要基于導學而生成屬于學生原有知識與技能層面生成的知識結構，這個結果是自然生成的，也是進階完善的.比如，在楊主任的這節課上，這種結合也是順其自然、水到渠成的.

3 合作助學——查漏補缺

這個環節在一輪復習的過程中也是非常重要的，可以是基于自主先學的鞏固與拓展，可以是基于情景導學的問題研討，無論是哪種情況，我們在常態的教學過程中需要突破以下幾點：

3.1 基礎訂正

合作訂正課前預復習內容，盡可能達到基礎內容小組完成訂正，也盡可能達到小組協助的方式幫助學困生搞清楚基本的概念.比如，在本節課的復習過程中，基礎知識就是“探究凸透鏡成像規律”的實驗操作過程和“基本規律”，這些內容都需要在這個環節達成完全突破.

3.2 問題突破

在課前的環節也存在著一定的重點和難點，這些問題可以借助合作助學達以突破，比如“這個實驗應該在光線____(較亮/較暗)的環境下進行”，在助學過程中，學生要知道為什么采用較暗的環境，甚至可以類比其他光學實驗.

3.3 問題暴露

通過學生的交流討論合作，教師的巡視，要暴露出學生在這個環節存在的難點、重點，對接自己原先預設的重難點.服務于教師的“多元評學”.常態化的訓練過程中，小組需要建立小組合作機制，有組長、組員，分工明確、責任到人.比如組員負責反饋自己的困惑與不解，其他組員幫忙解答.等到暴露出共性問題的時候，大家可以共同研討，并請求其他組、或者老師的指導，這也是真正問題暴露的關鍵所在.比如，在此學生對為什么要將“燭焰的中心”和“光屏的中央”位于凸透鏡的主光軸上呢？此時我們就要讓學生在交流討論中得以暴露，而教師則是通過引導啟發學生的思維達以突破.

4 踴躍展學——共性突破

這是還原學生參與課堂的進一步提升，讓學生上來你展示自己交流討論的結果，也是呈現自己解題思路的過程.為此，我們在教學過程中需要達到以下幾點效果：

4.1 激發展學

激發學生來展示，教師可以在巡視學生合作的過程中了解學生的展學基礎，也就是能否展學，甚至在下面指導一下，這種機會要留給更多的同學，基本要期待舉手率達50%的時候，再邀請其中的學生回答.這個環節我們需要等一等，鼓勵一下，用等待給學生更多的展示機會.

4.2 訓練展學

展學可以是組內展學、可以是組間展學，也可以是全班展學，這種展學需要常態化的訓練，把問題還原給學生，用問題啟發學生展學，也用問題訓練學生的展學方向和要點，促進展學能力的提升.即任務驅動、問題導向下的展學.

4.3 評價展學

此時是畫龍點睛之筆，一方面是啟發學生如何展學，另一方面也是解密重難點本質的時候，也是授之以漁、與生共漁的關鍵.教師的評價不僅是給予學生鼓勵和表揚，更需要啟發學生的思考和深入.比如，出現“凸透鏡中出現一個黑斑時，成像會發生什么改變呢？”此時我們就給學生充分交流、碰撞、互動、融合的過程，并結合學生站到講臺上的展示來啟發學生從多個維度來解決這一難點，真正達到突破飛躍的效果.

5 以練促學——對接中考

基于以上好的復習課，學生的課堂作業和課后作業是一個自主先學的提升環節，也是一個以練促學的環節，筆紙化背景下，如何高效、有效的練習，一方面對接課堂所學，一方面滿足各個層面學生的需要和提升.我們可以是情境導學下的變式訓練，也可以是整個復習結束后的課堂檢測，但無論是哪種形式，我們都需要突破以下三點：

5.1 變式提升

基于典型例題和本課重難點突破的變式訓練是“以練促學”的訓練源頭，教師在選題的過程中要注重變式提升.

5.2 進階分層

整個“以練促學”的環節，我們更需要進階分層，肯定要滿足大部分學生的訓練需求，也要滿足個班優生提升的要求，只有這樣才能精準的服務于所有學生的提升.

5.3 實戰訓練

解題技巧、審題能力、突破關鍵點，都在這個點進行突破，尤其關注相應環節在復習前出現錯誤的學生.目標明確、針對性強.

6 多元評學——全面促進

評價是無時無刻的，也是面向全部學生的，在整個一輪復習過程中，我們要抓住可以評價的每個環節，并進行突破.不僅要激發學生參與復習的興趣和信心，更要查漏補缺，啟發思維、鞏固知識、吃透方法、滲透理念.

6.1 自主先學中

在這個環節中，教師要盡可能的幫學生批閱好學生預復習內容，并在做好適當的點評和指引，有必要的情況下，也可以做好批注，確保學生在參與自主先學過程的獨立性、實效性、深入性.

6.2 情景導學中

學生對問題情景、物理情景的參與度是直觀重要的，學生的的回答、思考、舉手等，都可以得到教師的肯定，在這個環節中，教師可以采用問題鏈等形式啟發學生的參與，引領學生的參與.

剛才的這節課中你看到了什么？是什么的像？為什么成這個像？還能成其他的像嗎？怎么調？等等.

6.3 踴躍展學中

展學的點評、點撥、啟發、追問、駁問、反問、變問都是引導學生展學的，也是評價學生展學的最佳方法和策略.比如，剛才學生上來展示例題的解題方法時，學生不僅說出了解題的方法，還講到了用什么方法？要注意什么？怎么想到的，等等.此時的點評達到多重效果，不僅是評價，還有啟發.

6.4 以練促學中

這個環節應該是學生真刀真槍訓練的環境，這個環節的評價可以分成以下幾個環節，每個環節都可以起到很好的評價效果，比如現場巡視，課堂批改，點評圈劃等.關注學困生，確?；A內容能有所鞏固和提升，點撥中等生，在中等難度的題目解題中，此時在巡視或者課堂批閱中啟發他們的解題.點評圈劃比較在巡視過程中發現問題，及時用這種方式快速的暗示學生的思維.

6.5 合作助學中

在合作助學環節，我們要通過評學來引領學生怎么合作、怎么助學、怎么分工、怎么展示等.

總之，在六學課堂的實踐過程中，我們要真正體現出學生的參與度和思維度，要真正站在學生的思維基礎和思維生長的基礎上，幫助學生真正提升.