問題化教學在初中化學課堂中的應用分析

鄧芹飛

(江蘇省揚州市邗江區蔣王中學 225126)

從初中開始，學生進入一個相對更繁重的學習階段，也是這個階段開始接觸化學這門課程.但這門學科在學習過程中碰到不少的困難，很多知識點學生不能馬上掌握，導致偏科而影響整體學習成績.針對這一現象，教師們嘗試各種不同的教學方法，因為傳統的教學方法不能很好地幫助學生有效學習化學概念等知識，于是問題教學法應運而生.這個方法既提升了課堂上學生的活躍度，更是能讓學生的思維不斷地打開并延展，達到了培養他們主動解決問題的能力的目的.

1 問題化教學的具體內涵

隨著社會的發展，我國的素質教育發生了改革，教育水平也得到了相應的提高.根據目前情況看，我國大部分初中課堂已經將問題化教學模式應用到了課堂教學中，來幫助教師更好地教育學生.所謂的問題化教學其實指的是在課堂教學中教師運用情景再現的形式將教學內容展示給學生，從而實現一個系統化的新教學模式;此外,化學問題化教學模式還可以培養學生的化學綜合素養,通過鍛煉其探索、發現和解答化學問題的能力,從而充分調動其對化學學習的興趣與積極性,起到分散學生思維的目的,并由此來提升課堂教學等.

2 初中化學課堂上問題化教學的有效舉措

2.1 能夠鼓舞學生對化學的學習興趣

問題化教學是通過問答的形式，提煉出課本上的關鍵點，設定問題語境，不但能充分提高學生的學習樂趣，還能引導學生和教師間的充分溝通，讓教師在提問之后可以聽取到學生內心的真實想法，從而增進了師生間的感情，為學生以后的化學學習打下牢固的基石.

2.2 能提升學生的綜合素質

隨著國家及世界的飛速發展，學生如果只是理論成績優秀而動手能力很弱，是無法滿足于社會對于人才儲備的高標準嚴要求的.當今社會的學生必須具有實踐及創新能力，才能跟上潮流并適應時代發展的需要.而問題化教學就是采取問答的形式，讓學生不但能思索課程中的問題點，還能順利解決問題，從而達到全面提升綜合素質的結果.

2.3 提高學生學習效率

問題化課堂能夠幫助學生確定化學授課的目標,并把握好課堂教學的核心內容和要點,因此所有的化學課堂教學和實驗準備工作都是圍繞著這個核心內容進行的.有些問題化課堂并不能充分發揮出相應的課堂效果,其根本原因就是由于學生的掌握要點不夠清晰,從而在課堂過程中錯過了重要的知識點.教師利用問題化課堂還能夠指導學生對核心知識點進行多次詢問,從而增強了學生對重點知識的掌握與記憶.提出疑問也是解題的開始,學生對這些關鍵問題的提出過程中就融入了自身對知識點難點的理解和思考,通過教師的講解與釋疑也有助于學生尋找打通整個化學知識點網絡的鑰匙.追問的方式能夠引起學生對學習過程的反思,從而激活大腦記憶反射區,在學習者大腦中建立穩固的記憶存儲.

2.4 拓展學生知識寬度和應用能力

化學課堂應充分調動中小學生的發散思維,調動學生的思維力量.而問題化課堂教學則能夠把化學課本知識點和學習者生活實踐聯系起來,進一步充實了化學教育的課堂內涵,從而取得了“舉一反三”的效果.不論是化學、物理或者生命科學,都應該嚴格按照物質的客觀科學法則,以固定公式或者相關定理為基礎.而教師也可以采用問題化教育的方法,向學習者介紹實際生活中自然科學現象及其產生的具體過程和原因,從而使學習者掌握有關科普知識的基本邏輯原理,并且促進學生對科普知識的探究,從而擴大了學習者的思路和認識范圍.

3 初中化學課堂上問題化教學的應用

3.1 問題設置合理化

問題化教學最關鍵的一點就是要設定好問題的情境，那接下來尤為重要的就是選擇恰當的問題了，因為好的問題不但能和書本的理論知識相結合，還能激發學生的積極主動性.另外教師還需要考慮到班上學生的平均水平和綜合理解能力，針對每個班的不同情況設定相對合適的問題，做到問題化教學的生動運用，達到滿意的教學結果.為了加深學生對化學知識的進一步認知及理解，教師可以選用日常生活中和化學相關的事例作引導.

比如，氧氣中燃燒鎂這一知識點.教師可以在燃燒之前先把問題設定好，讓學生做實驗之前先想想燃燒時會出現什么情況，會不會有什么新物質生成？思考后再點燃鎂條，過程中看到耀眼的白光之后，生成了冒著白煙的白色的固體.實驗結束后，讓學生猜測白煙及白色固體是什么化學物質，并且試著寫出相對應的化學方程式，最后揭曉答案.通過這樣的教學方式，既能提升學生學習的熱情及主動性，還能延展學生的思維創新水平.

3.2 輔導學生的聯合合作

俗話說，團結就是力量.問題化教學時教師可以將班上學生分成幾個學習小組，讓學生之間討論問題的時候，及時溝通達到相互幫助的目的.

比如，化學課程中質量守恒定律這個知識點.因為每個學生在學習之前都會有自己不同的想法，教師可以在分組后讓學生進行交流，組內討論后記下每個人的意見，然后再給各個小組分別配好實驗所需儀器和藥品.實驗過程中要求每個學生都親自操作，嚴格按照實驗流程一步步進行，并隨時觀察記錄產生的變化，教師在旁指導監督寫下錯誤的關鍵點.實驗結束后，讓學生對比之前的想法可以提升學生的求知欲，教師公布答案的同時，并解答學生操作過程中產生的疑問.這種融入問題化教學的方式，可以讓學生帶著疑問做實驗，思考過后得出實驗結果，并且能夠提高學生化學的學習能力，在分組合作中不知不覺達成了和諧美好的學習氛圍.

3.3 教師做好課前教學準備

不管什么學科，教師都應該在上課前一天把教案準備好，擬定全面的課程內容，并設定能讓學生思考的相對應的問題，結合日常生活更易于理解.教師要想在進行化學科目教學時取得良好的教學效果，那么就必須在上課之前就做好充分地準備，這樣才能夠在課堂教學上更好地對學生們進行教學.對于上課之前的準備，主要可以分為三個部分.首先第一步就是需要充分把握學生對于化學學習的興趣，俗話說興趣是最好的老師，只有當學生們對化學這門學科產生了充分的學習興趣過后，學生們才能夠在課堂上更加認真自主地去進行化學學科的學習.第二則是需要對問題的設置要緊密地貼合學生們的興趣以及設置具有梯度性的問題難度，問題化教學在現如今的教學當中已經是非常普遍并且重要的教學手段之一.那么在課堂上所提出的問題就非常的關鍵，如果所提出的問題和以往傳統的化學教學一樣會讓學生們覺得十分地枯燥無味，自然對于化學的學習興趣就會大大地降低進而導致整個教學過程的教學氛圍低迷.所以在課前準備設置的問題一定要緊密地結合學生們的興趣愛好去進行設置，比如將一些生活當中將所蘊含的化學知識設置成問題，因為學生們本來在生活當中都對這些生活現象充滿著好奇，當教師通過問題化的形式提出來的時候，自然能夠有效地激發學生們的好奇心，從而讓學生們對整個化學課堂充滿興趣和求知的欲望，這樣教師再通過一個個問題來進行化學知識的講解學生們會更加容易接受和理解，化學課堂的教學效率自然而然就能夠得到顯著地提高.當然問題的難度也需要循序漸進的增加，因為學生們的學習水平本來就是參差不齊的，所以不僅要照顧整體的學習氛圍，還可以設置一些較難的問題用于激發學生們的競爭意識以及自主學習的意識，這樣學生們在遇到難題的時候自己就會主動地進行討論和分析，整體地教學學習氛圍就得到顯著地提高.最后還需要對課堂教學進行提前演示，教師通過自己在課下先對教學進行提前演示不僅能夠讓教師在演示地過程當中發現其中可能存在的問題，還能夠讓教師在真正上課的時候能夠更加從容地去照顧好整個課堂的教學氛圍，保證整節課程的教學質量.

3.4 聯系化學實驗

初中化學包含著兩個部分，一個是理論，一個是實驗.在進行化學教學時,帶領學生進行實驗可以提高學生對于化學的興趣,并且可以通過實驗來夯實理論基礎.初中化學的部分知識點是相對抽象難懂的.中學生可能無法輕易掌握其原理,但教師卻可以將問題教育理論和實踐相結合,讓學生利用實踐來處理教師所指出的問題,這樣手腦并用,不但可以提高的自主動手實踐能力,還可以開拓中學生的思想,提升學習效率.而且,通常使用理論原理和結果,對于中學生來說比較枯燥,但實驗證明能夠符合中學生的動手意愿,能夠大大提高中學生的活動積極性,還可以帶動課堂教學效率的提升.

例如在學習有關于鹽的知識時,教師可以根據教材向學生提出問題,帶領學生展開實驗,讓學生在實驗的過程中加深對鹽的理解.教師可以提出問題:碳酸鈉和碳酸鈣中都有碳酸根,他們的化學性質是不是相似的?然后教師引導學生進行實驗.教師通過這樣探究性的問題可以調動學生的學習欲望和探索能力,使學生對化學知識點有比較深刻的記憶.

3.5 結合實際生活

化學屬于自然學科，這也代表著化學知識來源于大自然和生活.在初中階段，化學教材的內容都是相對比較簡單的，教材中包含的知識通常在現實生活中也會遇到，所以教師在教學時要將生活與知識緊密相連，并且在設計問題時也要含有生活元素，從而提高學生的學習興趣，讓學生能夠在生活中發現化學問題，并且能夠運用所學的知識解決問題，從而提高學生的自信心.只有讓知識走出課本走入生活，拉近與學生的距離，學生才會對化學感到親切，在面對新知識的時候，也會更加積極主動的學習.

總的來說，利用問題化教學這種新型模式，老師的課堂質量提高了，學生思考化學問題的主動積極性提升了，動手能力加強了，思維更加開闊了，種種跡象表明還提高了學習的效率，讓學生真正認識到了化學的魅力，在化學世界中遨游.因此，問題化教學的推進必須要教師和學生的協同努力，積極配合和摸索，一定能創造出適應當今社會發展的新穎的教學方式.