幼小銜接的基本途徑與措施

王俊梅（甘肅省靜寧縣第二幼兒園）

幼小銜接是幼兒身體和思想上的一個重要轉(zhuǎn)折點。在這一關(guān)鍵節(jié)點進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對幼兒整體的成長與發(fā)展有著積極的作用。因此，在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下，教師要做好幼小銜接工作，實現(xiàn)幼兒的健康成長。

一、幼小銜接的重要性

幼小銜接是實現(xiàn)幼兒教育和小學(xué)教育兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒成長過程中的一個重大轉(zhuǎn)折。處于幼兒園和小學(xué)階段的孩子具有不盡相同的身心發(fā)展特點，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于提高教育質(zhì)量具有重要意義。在這一銜接階段，幼兒要面臨著新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)歷從未經(jīng)歷過的事情，會感受到一定的壓力。在缺乏對過渡階段正確認知的情況下，幼兒很容易出現(xiàn)一些身心健康問題。而這些問題會使他們失去學(xué)習(xí)興趣，自尊心、自信心不斷減弱，進而影響其后續(xù)階段學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)及健康的成長。而有效的幼小銜接能夠讓幼兒有充足的心理準備，使其能快速地適應(yīng)新的環(huán)境和生活，避免出現(xiàn)更多的問題。由此可見，開展有效的幼小銜接十分必要。

二、幼小銜接的基本途徑

1.結(jié)合幼小教學(xué)特點，設(shè)計過渡性課堂教學(xué)

學(xué)前教育和小學(xué)教育兩個教育階段存在較大的差別，教育側(cè)重點不同。對于學(xué)前教育而言，實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，為其未來的健康成長打好基礎(chǔ)是最重要的目標和任務(wù)。相比于知識教學(xué)，這一階段更注重幼兒良好精神品質(zhì)的形成、良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)活動的內(nèi)容和形式也將趣味性作為其關(guān)鍵性的影響因素。而對于小學(xué)教育而言，知識教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教育的主要任務(wù)。在小學(xué)教育階段，課堂教學(xué)既要關(guān)注小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又要關(guān)注學(xué)科知識的積累與掌握；既要保證教學(xué)活動具有趣味性，又要不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生所面對的教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，需要具備的品格和能力也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在學(xué)前教育和小學(xué)教育各有特點的情況下，教師要實現(xiàn)有效的幼小銜接，就需要在設(shè)計課堂教學(xué)活動時兼顧好兩者，逐步引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)教育的學(xué)習(xí)和生活，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

2.圍繞幼兒現(xiàn)實需求，組織拓展性實踐活動

幼兒在進入小學(xué)之后，往往會在長時間保持專注學(xué)習(xí)、遵守課堂紀律、接觸較為復(fù)雜的學(xué)科性知識等方面存在不適應(yīng)的情況。這種不適應(yīng)不僅表現(xiàn)在幼兒不具備接受這種學(xué)習(xí)模式，并且完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，還表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維等方面與小學(xué)教育的不匹配。因此，促進幼兒實現(xiàn)思維上的迅速轉(zhuǎn)變和能力上的快速提升是幼小銜接階段的重要任務(wù)，也是有效的幼小銜接教育應(yīng)該收到的效果。正是因為幼兒在這一階段存在著這樣的不足，導(dǎo)致了其無法適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。因此，教師開展幼小銜接教育應(yīng)該圍繞幼兒的這些現(xiàn)實性需求，將小學(xué)階段需要學(xué)生具備的各種能力和素質(zhì)作為銜接教育活動的設(shè)計核心與目標，通過組織幼兒參與拓展性的綜合實踐活動來鍛煉、強化其能力，進而使其具備應(yīng)對小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的各種挑戰(zhàn)的能力，這樣幼兒自然就能迅速地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，實現(xiàn)健康成長與快速發(fā)展。

具體來說，教師可以先通過對大班幼兒、學(xué)前班幼兒，以及低年級小學(xué)生的觀察了解和溝通交流來整理、總結(jié)其在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，然后探究分析造成這些問題的原因。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合自己教學(xué)的專業(yè)知識找到能夠解決這些問題的方法，并且將其轉(zhuǎn)化為實踐活動任務(wù)這一形式，鍛煉幼兒解決問題的能力。例如，對于幼兒不具備連續(xù)閱讀文章的能力這一問題，教師可以設(shè)計趣味性的段落閱讀和表演活動來加以解決。在幼兒園的閱讀教學(xué)活動中，教師可以將一些長度適當(dāng)、故事性較強的文章和繪本作為閱讀的材料，通過動畫的形式先簡單介紹，激發(fā)幼兒閱讀后續(xù)內(nèi)容的興趣，再組織幼兒自主完成剩下部分文章的閱讀任務(wù)。在幼兒完成文章的整體閱讀之后，教師可以組織幼兒開展集體討論，共同歸納故事發(fā)展的線索，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以讓幼兒以小組為單位進行文章故事的創(chuàng)新性表演。在組織幼兒參與綜合性實踐活動的過程中，教師不僅能夠逐步培養(yǎng)幼兒持續(xù)性閱讀的能力，還能夠幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，綜合性實踐活動不僅能夠鍛煉和強化學(xué)齡前幼兒適應(yīng)小學(xué)教育生活所急需的能力和素質(zhì)，還能夠通過強化幼兒表達能力的方式，幫助其更好地完成學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的過渡，從而盡快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

3.充分了解幼兒問題，開展針對性心理輔導(dǎo)

在幼小銜接的過程中，除了幼兒在習(xí)慣、能力和素質(zhì)等方面存在的問題需要引起教師的重視，心理上存在的問題更需要教師格外關(guān)注。尤其是對于剛剛脫離學(xué)前教育環(huán)境開始面臨小學(xué)新環(huán)境的幼兒來說，教師和家長對于他們的態(tài)度和要求在迅速發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們所面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，以及接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所要具備的學(xué)習(xí)能力等也發(fā)生了很大的變化，突然面對這樣的變化，很多幼兒的心理都會產(chǎn)生一些問題。因此，學(xué)校和教師需要開展針對性的心理輔導(dǎo)活動，幫助幼兒正確看待、解決這些問題，這樣才能夠保證幼兒的心理健康，實現(xiàn)幼兒身心的健康發(fā)展。

在這一過程中，教師要先了解幼兒普遍存在及可能會面臨哪些心理問題。一般來說，僅僅了解當(dāng)前階段幼兒的心理狀況和困惑是遠遠不夠的，教師還需要觀察小學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)和生活情況，總結(jié)其中出現(xiàn)的問題，同時與幼兒家長建立聯(lián)系，了解幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)。教師還可以與附近的小學(xué)建立聯(lián)系，組織開展趣味性的小游戲、小活動，讓幼兒和低年級小學(xué)生，以及雙方教師共同參與其中，逐漸建立起彼此之間的信任關(guān)系。在這一基礎(chǔ)上，與幼兒、小學(xué)生進行對話與交流，從而了解其當(dāng)前在心理上的迷茫和困惑。了解問題之后，教師就可以選擇針對性的方式來幫助幼兒解決這一問題。對于學(xué)習(xí)上存在問題的幼兒，教師可以引導(dǎo)其學(xué)會積極與教師進行溝通，表達自己遇到的問題和困難，向教師尋求幫助；而對于存在環(huán)境適應(yīng)問題或者是交朋友問題的幼兒，教師則可以在班級內(nèi)、幼兒園內(nèi)的集體性活動中鍛煉幼兒人際交往能力，使其能夠在陌生的環(huán)境中快速結(jié)交新的朋友。通過這種針對性的心理輔導(dǎo)，幼兒在這一時期的心理問題迅速得以解決，能夠健康、快樂地完成從幼兒園到小學(xué)的過渡與銜接。

做好幼小銜接工作，不僅能夠讓幼兒迅速適應(yīng)新的環(huán)境，還能夠使其保持健康的心理狀況，積極應(yīng)對新的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，有利于幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師需要從教學(xué)特點、現(xiàn)實需求和心理輔導(dǎo)等多個方面做好幼小銜接，幫助幼兒盡快適應(yīng)新的環(huán)境，得到新的發(fā)展。