師生互動在小學語文教學中的應用探討

褚水萍（甘肅省武威市涼州區東關小學）

傳統的小學語文教學難以真正滿足學生多元文化的發展需求，教師要進一步改變語文課堂教學模式，凸顯學生的主體地位，以真正滿足學生的學習需求，實現課堂教學目標。而良好的師生互動模式不僅能開闊學生的思維，給予學生輕松、愉快地進行思維探索的語文課堂教學環境，還能提升語文教學的有效性和實效性。由此可見，有效地開展師生課堂交流互動十分重要。筆者結合小學語文課堂教學的實踐經驗，就如何創新師生互動模式談幾點看法。

一、開展分層教學，實現良好師生互動

面對不同的學生，教師要采用個性化的互動教學方式，以符合不同學生學習發展的需求，這對于教師實現既定的教學目標具有重要作用。不同的學生在理解能力、認知能力上或多或少都存在著差異，學生的個體差異直接決定了教師在面對不同學生時應該采取不同的教學方式。這就要求教師與學生進行的互動是有效的，并且還要將互動的方式層次化。很多教師在教學互動中都存在著這樣一個誤區，就是會更多地與優等生進行互動，將互動的重點偏移到小部分群體上。這種互動方式不僅沒有兼顧到所有學生，反而在一定程度上失去了課堂互動教學的真正意義。

在實際教學中，教師可以根據學生的性格特點、興趣愛好、學習情況等采取不同的互動方式，努力調動每名學生的學習積極性。例如，教師可以根據學生不同的性格特點進行不同的互動。在面對性格活潑開朗的學生時，教師可以多讓這類學生回答問題、上臺發言，讓其用積極的互動態度帶動、感染其他學生；在面對不善言辭，較為內向的學生時，教師可以讓他們在作業本上把想說的話、想問的問題寫下來，通過書面的方式與教師進行溝通、互動。另外，在布置課外拓展作業時，教師可以根據學生的興趣愛好進行個性化布置。對于熱愛音樂、舞蹈的學生來說，可以布置搜集音樂舞蹈資料、演奏與教學內容相關的樂曲、劇情演繹再現的拓展作業；對于愛好閱讀的學生則可以布置其寫閱讀筆記、講故事等拓展作業，由此來實現個性化的互動教學，幫助學生更好地理解教材知識，并將其與日常生活聯系起來，真正達到“快樂教學”的目標。由此可見，教師應該根據學生的實際學習情況來進行不同知識層次的劃分，然后與學生進行有針對性的分層互動，讓互動教學更具有側重點和針對性，確保每名學生都能真正參與到語文課堂教學互動中，讓學生能在輕松、愉悅的互動教學中感受語文學習的樂趣，進一步提升學生的語文綜合素養。

二、注重主體地位，激發師生互動欲望

在傳統的小學語文教學中，學生長期處于被動地位，課堂教學缺乏互動，即便是有互動，也是教師問、學生答的機械式互動。“填鴨式”的教學模式不僅抑制了學生學習的積極性和自主性，還減少了他們獨立思考解決問題的機會和空間，使其只能被動地接受知識，無法真正做到轉化與運用。在教學中，教師可以通過開展“詩詞飛花令”“擊鼓傳花”等小游戲來激發學生學習語文的興趣，活躍課堂氛圍。例如，在教學完教材中的詩詞后，教師可以挑選詩詞中的關鍵字、詞來開展“詩詞飛花令”的游戲。教師與學生輪流作答含有該字或者該主題的詩詞，直至其中一方回答不出來。在互動的過程中，不僅可以拉近師生的距離，還激發了學生對詩詞的學習欲望，調動了學生學習的積極性。另外，有效的小學語文課堂互動還能讓課堂變得更加輕松、愉快，讓學生在互動游戲中獲得學習的樂趣，在互動中培養學生的學習能力，真正實現在學中玩、玩中學的“快樂教學”的目標。在充滿樂趣的師生互動中，學生積極學習和探尋更多的相關語文知識，能夠加深學生對所學內容的理解與記憶。輕松的互動教學，促進教師充分發揮其引導作用，凸顯學生的主體地位，有效提高教學效率。

三、創新互動形式，切實提高互動實效

以前師生互動的開展，基本上都是比較嚴謹和傳統的互動形式。尤其是對于一些課堂內容的交流互動，一直以來沒有擺脫“一問一答”的互動形式。細致分析之后便會發現，這種互動形式取得的效果是很微弱的，要提高語文課堂互動的教學效果，需要創新師生互動的形式。一是要拓寬知識面，由教材延伸到生活實際中去思考和解決問題。在與學生互動交流問題時，教師要逐步引導，讓學生聯系自己的生活經驗來思考、回答并解決相關問題。二是要盡可能多地提供給學生展示的機會，適當采用多種形式進行展示互動，這樣可以有效提升學生的課堂表現力和理解實效。三是要徹底打破“提問”與“互動”概念混淆的局面。很多教師在師生互動環節膚淺地將提問理解為師生互動，但事實上提問與互動有著本質區別。互動的目的是讓更多的學生通過興趣參與到課堂中，而提問則是以完成課堂問題為主。因此，教師只有正確理解互動的概念，才能進一步做好師生互動的創新工作。

良好的小學語文教學互動模式是改善與提高語文教學質量的關鍵，因此教師和學生要充分認識到互動課堂教學的意義和重要性。教師應該積極探索師生互動教學的方式，構建和諧的語文課堂師生互動關系，以幫助學生養成良好的語文學習習慣，提升其語文核心素養。