“雙減”背景下小學語文習課堂的實踐與研究

陸青春

李曉紅（浙江省寧波市高新區實驗學校）

一、習課堂提出的背景

貫徹落實“雙減”政策是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，有力促進教育優質均衡發展，確保學生德智體美勞全面發展的重要載體和具體行動，是辦好人民滿意的教育的價值追求。

“雙減”政策的落地，關鍵在于課堂教學的改革。課堂教學原本就是教學生學會、教學生會學、教學生會用，“習課堂”能實現課堂“三包”，即包講、包會、包用。所謂“三包”，即課堂教學的高度組織化程度，而“滿堂灌”教學模式僅能做到教學生學會，只有包講，不管包會和包用。會學、會用通常是學生在教師的指導、引導、組織和幫助下，通過作業練習來實現的，而“滿堂灌”教學難以解決學生會學、會用的問題，也無法解決課堂練習量的問題，所有時間都被教師的講授占據，課堂難以成為學習、練習的主陣地。因此，“雙減”政策落地的關鍵與前提是必須改變“滿堂灌”教學模式，讓會學、會用成為課堂教學的重要組成部分，讓更多作業練習在課堂教學中發生，這是提高教學質量的重中之重。

2019年12月，浙江省寧波市高新區實驗學校和江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學結成校際聯盟，在專家的指導下，著力從“教學設計”改為“學習設計”進行習課堂的實踐與研究，推進課堂教學改革。習課堂有一個基本原則：把70%的課堂時間還給學生，讓學生當堂完成朗讀、背誦、抄寫和默寫，當堂完成課后習題和配套作業練習，徹底扭轉“課上講，課后做，學校講，回家做”的問題，解決擠占學生課間休息和午間休息的問題。學生當堂完成書面作業，讓學生有更多的時間培養自己的興趣和特長，發展自己的愛好。

二、習課堂的整體介紹

1.習課堂的概念

習課堂是一種以時間和任務為驅動，以學生的讀、背、寫、聽、說等主動活動為獲得知識的主要方式，并且重視在課堂上對基礎知識進行熟讀記憶和熟練應用的課堂教學模式。教師在課堂中把70%的課堂時間還給學生，讓學生在課堂上借助任務單，自己習得語文的“根”和“本”。教師的主要職能不是一講到底的“講課”，而是不斷地對學生進行組織、管理、激勵和示范。

2.習課堂的理念

首先，從字源學角度來看，作為教學三要素的“教、學、習”，其動詞含義分別為：教——傳授知識與技能，使、令、讓，教育、指導等；學——學習、模仿、講述、講學等；習——學過后再溫習，反復地學，使熟練掌握。將上述三個字的動詞含義加以比較可以看出，“教”指傳授者的講授、指導行為及情態；“學”指教學雙方的學習行為；“習”既指學習過程要不斷練習和實踐，又要求領會、通曉、熟悉知識。顯然，“教、學、習”三要素中唯有“習”字明確包含了教學過程的最終目標要求，即“習得”的含義。

其次，從教育學角度來看，現代學習理論通常將知識的學習過程劃分為習得、保持、應用三個階段。“習得”是指人類文化在被主體消化、積累、運用乃至創造性的發展過程中，人格的心理特性和心理構造得以發生、發展。因此，“習得”的過程乃是新、舊知識經相互作用，新知識最終轉化為個體所理解的意義的過程。

最后，從學生經歷學習的過程來看，習課堂將作業納入教學設計，豐富教學環節。任務單是習課堂的核心和載體，也是學生的作業單，學校要通過組織專家團隊，攻堅克難研發任務單。任務單上的每道習題的設計都緊扣教材，結合單元要素和課后習題，從字詞掌握、課文內容梳理、重點段落理解、課外閱讀拓展等角度精準設計。課文重、難點的突破，都巧妙地藏在一張小小的任務單里，對完成每個任務所需要的時間也都“預測”好了。另外，習課堂還實現了“彈性作業”。學習能力強、做作業速度快的學生，完成任務單后可以做“獎勵題”、當“小老師”，解決了優等生“吃不飽”的問題，而學習基礎差、做作業速度慢的學生，可以在教師的監督下完成，當堂得到教師的個性化輔導。

3.習課堂的創新價值

（1）指向核心素養的養成。

習課堂設定的教學目標，確定的教學內容，選擇的教學策略，都指向語文核心素養的養成，都是為了學生的終身發展和可持續發展。

（2）凸顯學生的主體地位。

在習課堂中，教師所有的努力都是為了促進學生學習，始終把學生的“學”放在首位，始終把學生的主體性放在首位，始終把激發學生學習的主動性放在首位，讓學生真正成為課堂學習的主人。

（3）注重學習方式的轉變。

從單一的、封閉的應答活動轉向具有綜合性、立體性和挑戰性的學習任務單上。學習任務單與學生的最近發展區相貼近，既有游戲的內容，又有探索的內容。要完成好學習任務單，教師既要尊重學生個體的開放性思維，又要注重學生群體之間的合作互動，從而達到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

（4）追求學習的真實發生。

習課堂遵循學生學習的基本邏輯規律，優化學生的課堂學習狀態，讓課堂能夠真正回歸學習的本質，切實讓學生在親身經歷語文學習的過程中，構建學科思維，讓每名學生都能形成自己的話語體系。

（5）讓“雙減”目標達成且可測。

我們制定了學生學、教師教、課堂生態三個維度的教學量表。對于作業設計，要減量、提質、增趣，能讓學生當堂完成，從而讓學生有更多時間去做更有意義的事情。

三、推進習課堂實踐路徑

1.備課備習題，課堂要好用，評價摸得著

課后習題是檢驗學生學習效果的重要途徑。在備課時，教師要認真分析課后習題的設計意圖，按照語文學習的基本規律，明確語文教學目標，分層落實語文要素，全面提升學生的語文素養。一是要認真研讀課后習題與本節課教學內容的關聯度，通過語文課后練習確定語文教學目標。二是要認真研讀課后思考題、補充習題和練習冊，判斷哪些題目是重復的。重復的往往包含重、難點知識，不必要的重復題目可以刪減。三是要明確哪些是“自學自習”題，哪些是“先習后學”題，哪些是“先學后習”題，哪些是“先教后習”題。教師備課要備習題，而習題是學生做的，“備”清楚了習題的難易程度，也就“備”明白了學生的學情。

2.制定課堂任務單

在制定課堂任務單時，教師要做到“四維”“整體”“三類”。“四維”是指設計每一項課堂任務時要從學習目標、學習任務、學習方式、學習指導四個維度思考；“整體”是指每節課必須從單元整體布局，核心素養的落點應指向語文要素；“三類”是指優化組合學習任務單，搭建整節課的學習框架。

3.初步形成基本課型

每節課都由“讀、寫、讀、寫”四個大環節組成。每次讀之后，都要有檢驗讀的環節。以小學語文閱讀教學為例，一篇課文分為兩個課時，共80 分鐘。大體可以做如下安排。

第1 課時安排四個教學環節。環節1：讀熟課文，10分鐘；環節2：掌握字、詞，默寫詞語，了解課文大意，10 分鐘；環節3：讀重點段落，10 分鐘；環節4：完成與重點段落相關的課后習題、配套作業習題等，10分鐘。

第2 課時分為兩種情況。第一種情況：課后有背誦課文要求時，安排三個教學環節。環節1：復習讀課文，背誦相關段落，20 分鐘；環節2：完成與背誦段落相關的課后習題、配套作業習題等，12 分鐘；環節3：補充課外閱讀，8 分鐘。第二種情況：課后沒有背誦課文要求時，安排四個教學環節。環節1：復習讀課文，讀重點段落（一），10 分鐘；環節2：完成與重點段落（一）相關的課后習題、配套作業習題等，10分鐘；環節3：讀重點段落（二），8 分鐘；環節4：完成與重點段落（二）相關的習題，包括寫作和延伸閱讀，12分鐘。

以上環節的時間設定，包含了教師組織、管理、激勵、示范和講解，教師用時占30%。一篇課文分兩個課時，每一課時都有四個環節，環節1 和環節3 是“讀”“背”，環節2和環節4是“寫”。第1課時和第2課時中“寫”的作業，要有梯度地嵌入教學設計中。

4.制定課堂觀察表

制定的“習課堂教學目標達成及課堂作業完成度”課堂觀察表，如表1所示。

表1 “習課堂教學目標達成及課堂作業完成度”課堂觀察表

說明：（1）此量表可以分教學環節操作，各學科可以根據學科特點選擇觀察環節；（2）“活動設計”可以記錄執教教師在各教學環節中所采用的習題，以及教學方式和學生當堂完成課堂作業的情況；（3）“用時與課堂作業完成度”主要記錄在各教學環節中學生練習的用時，以及在規定時間內學生完成的習題量和準確度。

5.提煉“五八七七七”的課堂管理規定

在習課堂中，學生忙著讀、寫、背，教師不用過多講解，但并不意味著教師可以置身事外。相反，教師更忙了。教師忙于組織、管理、指點、激勵。于是，我們提煉了“五八七七七”的規定。

“五”：500 步。習課堂上，教師要不停走動，督促學生學習，走500步以上。

“八”：80%。習課堂上，80%的學生都能當堂完成四個學習任務，當堂完成配套作業。

第一個“七”：70%。習課堂上，要把70%的時間還給學生。也就是，在40 分鐘的課堂中，學生至少有28分鐘在讀、背、寫。

第二個“七”：70%。習課堂上，70%的學生都得到了教師的課堂激勵印章。

第三個“七”：70%。習課堂上，70%的學生得到了教師的鼓勵，或者教師彎下腰來、蹲下身來傾聽，與學生交流。

四、習課堂的實踐效果

1.學生在校內基本完成書面作業

課堂上，教師采用“讀+習”的教學模式，改變過去的“講講講、問問問”的形式，把課堂時間還給學生。每節課將70%的時間還給學生讀、背、寫，即讀熟課文、默寫、課后習題，以及配套練習冊的習題等都能當堂完成，真正實現了學生時間的可自由支配。

2.有效克服了“無效作業”

長期以來，“課上講、課后做，學校講、回家做”成了教學常態。學生沒有固定的完成作業的時間，大部分作業變成了家庭作業。在學校，有教師的監督，學生做作業會更加自覺，做作業時的專注力也比較好；而回到家，學生做作業很拖沓，還有其他事情分散學生的注意力，導致做作業的效率降低。另外，在學校，學生做作業有緊迫感，教師密切關注學生的作業狀態，能發現問題并給予及時指導。班級學生之間的相互競爭和影響，也在一定程度上提高了學生做作業的效率。

3.學生經歷了真實學習的過程

習課堂讓教師備課時要做到心中有學生，在學生學習活動的設計與安排上，用一個個或獨立、或關聯的學習活動，架構起一節課的教學設計。習課堂的每一節課，都設計了四個人人都能參與的學習任務，學生在任務的驅動和時間的驅動下能夠主動學習。在這樣的課堂中，所有學生都能獲得平等的學習權利，都能全程抱著熱情參與學習，盡情享受知識帶來的快樂。在習課堂上，教師將自己的作用轉向傾聽、串聯、反芻，真正成為學習活動的策劃者、組織者和引導者。

習課堂是對平時“家常課”的改革。習課堂是高效的課堂，是人人喜愛的課堂，更是每位語文教師都應該積極探索的課堂。