微課在初中道德與法治教學中的應用探索

陳宏山（甘肅省武威市涼州區洪祥鎮九年制學校）

隨著信息技術的發展，其與教育教學的融合日漸加深。微課，作為一種主題設計、整合知識、建構學習的結構化數字資源，能夠豐富教學內容，突出教學重點，突破教學難點。將微課應用于初中道德與法治教學中，能夠化抽象為形象，變概況為具體，使學生更容易理解教材內容，調動學生學習的積極性。

一、應用微課教學的優勢

1.打破時空限制，實現教學互動

傳統課堂的教學時間和空間比較固定，即學生需要在固定的課程安排時段和地點完成學習，課堂教學互動嚴重受限，學生學習較為被動，且兩極分化現象嚴重。因此，教師可以根據教學內容和學情特點，打破時空界限，整合知識并以微課的形式分別在課前、課中、課后呈現給學生。微課在課前呈現，可以引導學生自主預習，從總體上建構新、舊知識之間的聯系，初步了解所學內容；在課中呈現，可以豐富教學活動，精準構建知識網絡；在課后呈現，可以復習鞏固所學內容并拓展所學知識。當學生的建構活動能夠突破“課堂”這一時空限制時，無論是教師的教學方法還是學生的學習方法都將更為靈活多樣，效率也將隨之提高。

2.發揮主體作用，推動合作探究

傳統課堂更注重知識的靜態呈現，而忽略了學生的動態生成。在新課程背景下，教師將微課融入教學，讓學生更多地采用自主、合作、探究式的學習方式，提高了學生的課堂參與程度，更能凸顯學生的主體地位。微課形式靈活、內容精練、結構新穎，既是一種獨特的教學手段，又是一種重要的學習資源。微課作為一種數字資源，方便下載與存儲，其呈現方式較為靈活。大部分微課資源能圖文并茂、視聽兼備地呈現教學情境，更容易激發學生的學習興趣，使學生從愿學走向樂學、善學。

3.精準對接教學，構建高效課堂

微課能夠使教學更加靈活多樣，將新、舊知識以模塊化、主題化、單元化的方式聯系與整合，有利于學生從宏觀和微觀的角度來把握教材。當學生對某個知識點或題型的理解不夠深入、透徹時，教師可以應用微課精準對接教學，讓學生展開探究，提高教學效率。針對不同學習基礎的學生，教師可以應用微課讓學生開展個性化學習，或自主探究，或查漏補缺，或精學精練。在學習新知識的過程中，教師可以應用微課引導學生對中考常見題型及易錯題進行分析，還可以立足教材并學以致用，應用微課引導學生及時了解并精準把握時政熱點、新聞動態等內容，拓寬學生的知識面。

二、微課在初中道德與法治教學中的應用策略

1.課前微預習，激發學習興趣

在初中道德與法治教學中，教師可以根據教學內容和學生需求制作3 ～5 分鐘的微課視頻幫助學生預習，或形成自主預習知識清單，或引導學生梳理知識框架，或將知識點整合并生動呈現。學生借助微課資源有效進行課前預習，不僅激發了學生探索新知識的興趣，將知識學習與生活應用有機結合，還培養了學生自主學習的能力，使其了解自身的知識薄弱點，并找到新、舊知識的銜接點。同時，學生應用微課進行課前預習的結果反饋，將為教師的精準教學提供數據支持，為高效課堂的建構奠定基礎。例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）八年級上冊“做守法的公民”之前，教師先進行學情調研。初中生的生活環境簡單，對社會的認知與思考較少，對常見的違法類型、一般違法與犯罪的區別也知之甚少，大部分學生的法律意識較為淡薄，甚至會錯誤地認為只要自己不違法便與法律無關。對此，教師將“羅翔說刑法”的微視頻引入課堂，開展“法律知多少”的知識搶答活動，形成有趣的預習材料，讓學生在幽默的語言藝術、有趣的故事情節、生動的法律案例中思考法律，感受法律就在自己身邊，就在我們日常生活中。當學生體會到法律的威嚴后，對“公民權利”的理解會更深入，為新知識的學習奠定了基礎。

2.課堂微優化，提高學習效率

微課的應用使初中道德與法治教學的課堂結構更加緊湊，教學活動豐富多元。微課對課堂結構的優化主要體現在以下三個方面：學習方法的精準指導、教材知識的有效整合和教學情境的生動呈現。學生或借助微課完成對某類知識點的概括，以掌握某種題型的解答技巧，或通過微課梳理教材內容并架構體系，全面理解該知識板塊在單元、教材體系中的地位和作用。應用微課開展教學，可以將新題型或疑難問題以模塊化的微課形式呈現，還可以在生動、形象的情境呈現抽象的概念或問題，在集中學生注意力的同時，有效拓展學生的學科思維，提高道德與法治教學的學習效率。例如，在教學教材七年級上冊“師生之間”時，教師可以以微課的方式呈現“程門立雪”的故事，探討師生之間的情誼。然后，教師以“微鏡頭”切入師生訪談：讓學生以小記者的身份采訪周圍的教師和學生，談談和諧的師生關系對于學生健康成長的重要意義，并從正反兩方面思考師生關系。在此基礎上，教師還可以應用微課豐富課堂教學活動，引導學生開展小型辯論會：當今信息資源空前豐富，我們可以通過網絡、旅游等多種途徑獲取知識，重提“尊師重教”這一話題是否有必要？并說明理由。這一微課應用形式較為新穎，將真實生活與知識學習對接起來，以聲音、圖畫、視頻等形式呈現給學生，不但不會增加學生的學習負擔，反而會激發學生思考的興趣，讓學生帶著問題參與討論。

3.課后微復習，有效鞏固拓展

道德與法治是一門與生活緊密相連且實踐性較強的學科，課堂教學環節的結束并不意味著學習的終結。教師可以設計微課，或以問題的形式將課堂引入生活，或以小結的形式對知識進行歸納，或以思維導圖的形式有效整合，將其上傳到學習平臺上，使學生從學習平臺下載微課并應用微課進行課后復習。在傳統的道德與法治教學中，知識的講授受時間和空間的限制，學生遇到知識盲點或疑難問題時，過于依賴教師或同學，容易使學生失去學習熱情。而微課則為學生提供了一種隨學隨用、即用即學的資源支持，使學生及時查漏補缺，清除知識盲區，便于學生有效鞏固新知識的學習，全面建立知識架構，并對所學內容積極地拓展與延伸。例如，在教學教材九年級上冊“凝聚價值追求”以后，教師讓學生自主梳理知識框架，將愚公移山精神、延安精神、載人航天精神等以圖片的形式制作成微課小視頻，使學生從中理解中華民族精神的內涵，即以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、自強不息、勤勞勇敢的偉大民族精神，加深對民族精神的基本內涵及特點的理解，并讓學生探討青少年應該如何在實際生活中弘揚中華民族精神。這樣，既有對本章節知識的鞏固與總結，又有對社會主義核心價值觀的理解與應用，使學生通過微課達成對知識的鞏固拓展與有效遷移。

三、結束語

總之，作為一種獨特的數字資源，微課以其目標精準、內容凝練、用時較短、形式靈活等特點，成為課堂教學的重要手段之一，在教學中收到了良好的效果。因此，教師應該積極提高自身信息素養，深入探索微課在初中道德與法治教學中的應用途徑，提高教學效率。