小學生美育素養的多元化評價策略探究

楊 珺（甘肅省莊浪縣第二小學）

在小學美育教育活動中，多元化評價是根據美育培養目標、美育課程性質所演化而來的一種評價手段，其充分考慮了教學目標要求與學生個性發展的綜合需求，反映了美術教育的多元化特點。而美術教學是激發學生審美意識、審美情趣的教育過程，看見美、感知美、創造美是美育的重要環節。將多元化評價融入美育教育，讓小學生利用有限的資源去體驗無限的美，這樣的教學才是有價值的。

一、小學生美育素養實施多元化評價的意義

1.培養多元智能，促進學生進步

結合霍華德·加德納多元智能理論的引導，全面開發學生的智能，能夠體現出教育活動的育人價值。針對學生的美育素養設計多元化的評價模塊，有利于學生多元智能的發展。隨著學生所接受的美術教育開始向著系統化、成熟化的方向發展與推進，其能夠直接通過資源、教師、教材獲取對應的美術創作靈感。也正因如此，學生得到了獨立表達美術技能的機會，天性得以展現。在多元化評價的推動下，教師要先考慮對學生的基本素養進行評價，隨后再評價學生的理性行為、學習能力，并結合不同的智能模塊給出對應的評價方案。多元智能理論強調智能的多元性和普遍性。設計與多元智能理論相對應的教學指導機制，能夠保障評價工作與美育活動相契合，開發學生的多元智能。

2.鼓勵學生發展，創新教學模式

從教學現狀來看，小學生在美育活動中的學習表現較為被動。一方面，低齡化兒童的審美意識與審美需求無法展現，導致教師不得不將既有的美育資源引入到課堂中。這些素材雖然具有“美”的特點，但是其未必能激發學生的情感共鳴，教師的長篇大論還有可能阻礙學生美育素養的形成。另一方面，教師的審美理論、教學觀點直接影響學生，導致學生失去主動審美的能力。裴斯泰洛齊提出的“教育心理學化”，即強調教育要符合兒童心理的發展。針對小學生的美育素養設計多元化評價，能夠及時跟進美育過程：在學生學習、感悟、創造的各個環節，教師都可以給出評價意見，通過評價培養學生的審美能力。

二、小學生美育素養實施多元化評價的策略

1.明確美育素養，確定多元化評價目標

小學生能夠更加快速地獲取并應用各種美術資源。也正是因為如此，其美術素養與美術創造能力能夠更快萌芽。但是，這種“速成式”的教育卻引發了新的難題：學生原有的美育素養、審美需求被教學理論所掩蓋。在美育活動中，學生對于美的感知、理解與教師的觀點不謀而合。從表面上來看，學生的美育素養確實在快速生成，但實際上學生的美育素養已經失去了獨立性和自主性。因此，教師要掌握美育素養的核心概念，確定多板塊的教學評價目標，才能保障學生形成良好的美育素養。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·美術》（以下統稱“教材”）二年級下冊“點、線、面”時，教師可以借由美術創作活動培養學生的美育素養，并實施多元化評價。教師可以要求學生結合點、線、面等素材進行創作，在生活中搜集參考素材，體現美術創造力。路上的行人、天上的星星，這些素材是“點”；電線、公路這些素材是“線”；城市、地區這些素材是“面”。在鑒賞美術素材之后，將有關元素用到美術作品中，圍繞“城市”“生活”“想象”等話題創作美術作品，結合“點、線、面”的有關知識確定評價素材。在落實多元化評價工作時，教師要以學生美術創造力的培養、審美情趣的發展、美術鑒賞能力的提升為基本要求，幫助學生認識美育素養的審美價值和創新價值，通過多元化評價激發學生的美育素養，完成育人任務。

2.細化評價流程，實施多元化評價方法

在對小學生實施評價指導工作的過程中，教師大多選擇針對學生的美術作品進行評價，并不重視對評價方法的優化，單一化的評價模式難以培養學生的美育素養。針對小學生的美育素養實施多元化評價，要先確定評價目標，掌握美育素養的有關概念。對于小學生來說，美育素養是個體感知美、創造美的基本能力，多元化評價也應該從美術創作、美術鑒賞等角度入手。因此，教師要細化評價流程，改變評價方法，促使學生不斷進步。小學生能夠利用自然造物與城市社會進行美術創作，使美術教學活動增加了靈活性和創造性的特點。在幫助學生認識、解讀美術知識的過程中，教師要針對學生的美術創作流程實施多元化評價，依靠多元化評價方法讓學生體驗美的內涵。

例如，在教學教材三年級上冊“夢幻的城堡”時，結合繪畫、手工活動等美術創作技巧，學生已經產生了創作的欲望。教師要創新評價方法，對學生的創作能力、審美能力分別進行評價。學生依據自己的主觀意識去創作美術作品，其會通過繪畫的方式將動畫、影視作品中的美術城堡表現出來。在多元化評價中，教師要對作品的配色、風格進行評價，如以黑色、紫色為主體的城堡陰森怪異，讓人想到了巫婆的城堡；以粉色、黃色為格調的城堡明亮艷麗，里面生活著王子和公主。通過多元化評價，讓學生了解了美術創作技巧。另外，教師也可以選擇其他參考材料，如破敗的樓房、安靜的公園、和諧的家，配合有關意象，培養學生的審美能力。當學生進行創作時，對學生的審美素養和創作能力進行綜合評價，用作品去記錄評價結果。針對小學生的美術素養實施多元化評價，教師的評價不能想當然，而是要能體現出評價的針對性，這樣才有助于學生美術素養的發展。

3.改變評價標準，設計多元化評價對象

針對小學生的美育素養實施多元化評價，其最終目的不僅在于讓學生創作出優秀的美術作品，更要培養學生的多元美育技能，從審美鑒賞到審美創造，從人文思想到感性意識，實現學生的多元化發展。在多元主義的觀念下，評價對象、評價主體、評價方式必須要體現出多元化評價特點。改變評價標準，解決“從哪里評價”的關鍵問題，有利于評價的順利開展。因此，教師要針對學生創作的不同美術作品進行多元化評價，設計全新的評價模塊。

例如，在教學教材六年級上冊“遠去的路”時，學生要圍繞“遠去的路”這一主題進行美術創作。結合多元化評價，教師可以嘗試設計更為全面的評價標準，要求學生盡可能地應用自身的美術技能，在創作方法、素材上進行創新。在繪畫作品中，開車的人面露疲態，暗示著道路一直向前；在手工活動中，制作“永無止境”的標志牌，帶給觀者暗示。教師不要強求畫面的表現特點，而要重視意境的表達，讓學生重新認識美術素材。結合多元化評價對學生的美術創作能力、感性意識設計評價目標，能夠幫助學生重新認識美術素養的價值。

三、結束語

對于小學生來說，美育素材分布在生活的各個角落。圍繞著美育素養所表現出來的審美、創造特點，多元化評價要從審美鑒賞、美術創作等角度入手，評價小學生的審美能力和創造力。認知美、分享美、感受美的獨特價值，讓多元化評價發揮出啟發學生思維的作用。