例談美術(shù)課堂中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用策略

李嫄嫄（山東省東營(yíng)市東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東凱實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

在美術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生獲得視知覺(jué)的感受和體驗(yàn)。這些感受和體驗(yàn)是學(xué)生思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行研究和獨(dú)立思考的前奏。恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法能使學(xué)生在美術(shù)課堂中的情感體驗(yàn)更有調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性和強(qiáng)化性等方面的輔助認(rèn)知功能。

一、依托生活展示情境，讓學(xué)生獲得知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)

保加利亞暗示學(xué)家G.洛扎諾夫指出，我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。在小學(xué)美術(shù)課程中，“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容大多與中國(guó)民間美術(shù)的內(nèi)容相關(guān)，但是課時(shí)分配較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國(guó)民間美術(shù)的相關(guān)知識(shí)相對(duì)陌生。因此，在課程設(shè)計(jì)中教師可以先將學(xué)生帶入到熟悉的生活情境中，從學(xué)生熟悉的事物與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。例如，在教學(xué)魯教版《義務(wù)教育教科書(shū)·美術(shù)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）二年級(jí)上冊(cè)“五花八門(mén)的玩具”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)風(fēng)箏比較熟悉，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以以放風(fēng)箏的生活體驗(yàn)為基點(diǎn)，喚起學(xué)生放風(fēng)箏時(shí)的美好體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)箏文化的探究。另外，城市的公共場(chǎng)所張貼著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳畫(huà)，除了醒目的文字，我們還會(huì)看到配有一幅幅精美的圖片。這些宣傳畫(huà)中就包含著民間美術(shù)的諸多作品，如剪紙、泥塑、農(nóng)民畫(huà)等。借助這些特定的場(chǎng)所，讓學(xué)生去了解優(yōu)秀的民間美術(shù)內(nèi)容，既豐富了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)美術(shù)知識(shí)，又提升了學(xué)生觀察生活的能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。這種建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的教學(xué)助推性。因此，在情境教學(xué)中教師可以把學(xué)生帶入到特定的美術(shù)場(chǎng)景中或生活中的美術(shù)現(xiàn)象中來(lái)，讓學(xué)生成為觀察的客體，從而獲得真實(shí)的視知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

二、開(kāi)展圖畫(huà)欣賞情境，讓學(xué)生形成思維碰撞

圖像識(shí)讀是美術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。圖畫(huà)是展示形象的主要手段，它成為學(xué)生閱讀的重要方式。在美術(shù)教學(xué)中利用圖畫(huà)欣賞的方式，讓學(xué)生從視覺(jué)感知的方式進(jìn)入到情境中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成思維碰撞。學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅感，是在對(duì)美術(shù)文化深刻反思與理解中不斷生發(fā)的。視覺(jué)形態(tài)的圖片在教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，借助對(duì)比性的圖片進(jìn)行導(dǎo)入能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“主體與背景”時(shí)，將周思聰?shù)闹袊?guó)畫(huà)《荷塘夏趣》與閻平的油畫(huà)《女孩與百合花》兩幅截然不同的畫(huà)種進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生分析其主體與背景時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，從而引發(fā)學(xué)生探究不同畫(huà)種的主體與背景的處理方式，讓學(xué)生在激烈的思維碰撞中，理解不同的作品中傳遞、蘊(yùn)含著不同的精神文化。

三、整合音樂(lè)渲染情境，讓學(xué)生感受創(chuàng)作情緒

音樂(lè)是微妙的語(yǔ)言，給人以豐富聽(tīng)覺(jué)感受和節(jié)奏美感。它以獨(dú)特的韻律和節(jié)奏，把聽(tīng)者帶入與之相匹配的情境中。用音樂(lè)渲染情境，需要教師根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的快慢、歌曲的情緒找到合適的結(jié)合點(diǎn)。例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“節(jié)奏的美感”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)入本節(jié)課的情境，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象力和創(chuàng)造力。教師可以設(shè)計(jì)“聽(tīng)音樂(lè)，畫(huà)節(jié)奏”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)不同的曲目，根據(jù)自己的感受畫(huà)出對(duì)應(yīng)的節(jié)奏，既增強(qiáng)了趣味性，又讓學(xué)生感受到音樂(lè)中不同的節(jié)奏變化，并用美術(shù)元素的變化形式表達(dá)出對(duì)節(jié)奏的真實(shí)感受。在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)中的強(qiáng)弱變化、情緒變化等，讓學(xué)生嘗試用更豐富的點(diǎn)、線、色彩來(lái)表現(xiàn)歌曲中的節(jié)奏。在歌曲We Will Rock You中，學(xué)生能用節(jié)奏明快的色彩、短且較粗的線條進(jìn)行表現(xiàn)；而在歌曲《雪絨花》中，學(xué)生會(huì)用色彩對(duì)比弱、線條和點(diǎn)組合變化節(jié)奏較小的形式進(jìn)行表現(xiàn)。師生雙方在和諧的氛圍中最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。《禮記·樂(lè)記》中說(shuō)：樂(lè)者，心之動(dòng)也；聲者，樂(lè)之象也；文采節(jié)奏，聲之飾也。把音樂(lè)節(jié)奏放入特定的美術(shù)課堂中，能讓學(xué)生通過(guò)感受音樂(lè)情境的渲染，使課堂更流暢，探究更深入。

四、拓展語(yǔ)言描述情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)述

在欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品時(shí)，教師要進(jìn)行語(yǔ)言解讀，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。另外，課堂中不應(yīng)該只有教師的語(yǔ)言，而應(yīng)該出現(xiàn)更多學(xué)生的語(yǔ)言，通過(guò)教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)進(jìn)行欣賞和評(píng)述。教師可以將含有任務(wù)導(dǎo)向的微課、任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案等資料，通過(guò)建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提前共享和推送，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組合作的形式來(lái)解讀和評(píng)述作品。學(xué)生在查閱資料中了解到大量的相關(guān)知識(shí)，課上不僅能提供有助于理解作品的資料，更可貴的是擁有自己對(duì)作品解讀的獨(dú)特視角和觀點(diǎn)。通過(guò)課前、課上的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及教師的引導(dǎo)和協(xié)助，學(xué)生能夠自發(fā)、自主地完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以使學(xué)生身臨其境。根據(jù)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)情境應(yīng)用到課堂環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的自主性、主動(dòng)性探究更加深化，讓美術(shù)課堂教學(xué)更具藝術(shù)魅力，不僅能激活美術(shù)課堂教學(xué)的生命活力，還能有效落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)。