初中語(yǔ)文生活化閱讀與寫(xiě)作策略初探

梁來(lái)勝（甘肅省莊浪縣臥龍中學(xué)）

閱讀與寫(xiě)作的本質(zhì)是情感與經(jīng)歷的傳達(dá)與獲取，但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于脫離生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而對(duì)閱讀與寫(xiě)作產(chǎn)生了厭煩甚至抵觸心理。因此，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)在素質(zhì)教育模式下需要轉(zhuǎn)變方式，教師應(yīng)該將學(xué)生的感受作為衡量要素，開(kāi)展具有生活趣味的讀寫(xiě)教學(xué)，讓學(xué)生重拾對(duì)閱讀與寫(xiě)作的熱情，使其在生活化的閱讀與寫(xiě)作情境中投入真情實(shí)感。

一、從生活角度解讀文本內(nèi)容，重視積累讀寫(xiě)素材

無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)還是綜合能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累的過(guò)程。學(xué)生要想更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，需要在課內(nèi)外不斷積累，不斷反芻知識(shí)內(nèi)容。語(yǔ)文課程的知識(shí)一部分來(lái)源于生活中，從簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話到深?yuàn)W的文章寫(xiě)作，社會(huì)文化生活的方方面面都可以找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材。加之語(yǔ)文的應(yīng)用又時(shí)刻處于變化發(fā)展中，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際上是永無(wú)止境的。學(xué)生要學(xué)會(huì)在生活中積累語(yǔ)文素材，并依靠自身力量完成讀寫(xiě)素材的生活化解讀，時(shí)刻保持良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。學(xué)生不僅能夠通過(guò)查閱資料積累知識(shí)，還可以將生活中的各種經(jīng)歷變成其寫(xiě)作的素材，從生活角度去解讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)生活的樂(lè)趣，使創(chuàng)作更具多元化。在此基礎(chǔ)上，教師可以更加便捷地對(duì)文本或?qū)懽髦黝}進(jìn)行生活化解讀，讓學(xué)生由泛讀深入到細(xì)讀。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)下冊(cè)《社戲》這篇課文時(shí)，教師可以先針對(duì)其中的生活化問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解社戲在當(dāng)時(shí)社會(huì)生活中的意義，以及社戲的具體形式與內(nèi)容，并為學(xué)生介紹現(xiàn)如今部分地區(qū)對(duì)社戲這一傳統(tǒng)習(xí)俗的繼承與發(fā)揚(yáng)情況，讓學(xué)生相信社戲是真實(shí)存在的一種民俗活動(dòng)。這樣，即使學(xué)生沒(méi)有實(shí)際參與或觀看過(guò)社戲，也能對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的具體流程有所了解，進(jìn)而對(duì)課文中的細(xì)節(jié)有更深刻的理解。隨后，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以就課文的深層情感進(jìn)行分析，讓學(xué)生從故事情節(jié)閱讀深入到情感體悟?qū)用妫瑥亩鴮?shí)現(xiàn)對(duì)生活知識(shí)與真實(shí)情感的雙重理解。除此之外，教師還可以利用實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展豐富學(xué)生的校園生活，讓學(xué)生在不同的生活情境中激發(fā)靈感，從而積累寫(xiě)作素材，提升創(chuàng)作能力。

二、聯(lián)系閱讀與寫(xiě)作常見(jiàn)主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活

初中生在學(xué)習(xí)壓力的迫使下埋頭于各科學(xué)習(xí)，很難有機(jī)會(huì)感悟生活樂(lè)趣。由于日常生活被書(shū)面化的學(xué)習(xí)填滿，大部分學(xué)生只能從閱讀中獲取間接經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于那些閱讀理解能力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至連間接經(jīng)驗(yàn)也無(wú)法順利接收。在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，自然生活是眾多經(jīng)典作品的靈感來(lái)源，優(yōu)秀作品無(wú)一不飽含作者對(duì)生活的感悟。因此，教師若想讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)會(huì)從生活中積累素材，就要教給學(xué)生正確的閱讀與寫(xiě)作方法，為學(xué)生的生活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供靈感，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟自然，挖掘其中的價(jià)值。

例如，“四季”是初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的常見(jiàn)主題，該主題又可以細(xì)分為“春、夏、秋、冬”四個(gè)方面，每個(gè)季節(jié)皆有其獨(dú)特的景象，而作者的心境又會(huì)影響各季節(jié)景象描寫(xiě)的情感基調(diào)。因此，教師可以將“四季”作為一個(gè)單獨(dú)的讀寫(xiě)專題進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一邊分析名篇佳作中的寫(xiě)作內(nèi)容，一邊感悟自然環(huán)境的真實(shí)景象，打通學(xué)生思維中抽象文字描述與形象生活畫(huà)面的轉(zhuǎn)化通道。以“春”這部分的生活化讀寫(xiě)教學(xué)為例，教師可以由教材七年級(jí)上冊(cè)《春》這篇課文引入“春天的情境”，讓學(xué)生先閱讀文字內(nèi)容，并詢問(wèn)學(xué)生是否能通過(guò)文字想象到春天的景象。如果學(xué)生給出否定回答，教師可以借助多媒體展現(xiàn)與春天景象相關(guān)的圖片或視頻，告訴學(xué)生：閱讀既要讀文字，又要讀生活。通過(guò)文本與視頻相結(jié)合的方式，可以使學(xué)生領(lǐng)略到初春時(shí)節(jié)萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)對(duì)四季景象的變化更留心，也更加親近自然，熱愛(ài)生活。

三、靈活轉(zhuǎn)化閱讀與寫(xiě)作要素，從閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作

閱讀與寫(xiě)作是思想情感交流的兩個(gè)方向，前者重在感悟理解，后者重在清楚表達(dá)，兩者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是相互依存的。因此，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力時(shí)，教師不能忽視兩者的有機(jī)結(jié)合，而是要將閱讀與寫(xiě)作的生活化交叉教學(xué)作為主要教學(xué)手段。一方面，教師可以從基礎(chǔ)詞匯、句式和修辭等方面拆分閱讀與寫(xiě)作過(guò)程，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的一般規(guī)律，學(xué)會(huì)從閱讀文本的字里行間探索深層含義，明確生活化語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的交匯點(diǎn)；另一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情感狀態(tài)選擇文字表達(dá)的方式，提高學(xué)生寫(xiě)作在情感表達(dá)方面的準(zhǔn)確性，借助生活要素增強(qiáng)情感的真實(shí)性。

例如，在“放學(xué)路上”這一命題作文的練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將積累的閱讀素材應(yīng)用于寫(xiě)作中。首先，教師要根據(jù)“放學(xué)路上”這一生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生回憶每天放學(xué)時(shí)自己都有什么樣的心情，以此來(lái)確定寫(xiě)作中的情感走向。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定有關(guān)“路上”的寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生描寫(xiě)街景或行人，以此來(lái)表達(dá)或興奮、或沮喪、或幸福、或迷茫的心情，如用“交通擁堵”來(lái)表現(xiàn)歸家的急切，用“路人臉上洋溢著歸家的幸福”表現(xiàn)自身的興奮等。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生先確定寫(xiě)作思路，再根據(jù)寫(xiě)作需求從積累的閱讀素材中尋找寫(xiě)作的靈感，避免出現(xiàn)“為了使用素材而使用素材”導(dǎo)致的情感線不連貫等問(wèn)題，這樣對(duì)生活場(chǎng)景的描寫(xiě)也更具真實(shí)性。

四、巧妙運(yùn)用真實(shí)生活場(chǎng)景，豐富閱讀與寫(xiě)作形式

在初中語(yǔ)文教材中，創(chuàng)作的主題內(nèi)容多種多樣。為了讓學(xué)生迅速找到創(chuàng)作的靈感，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同的主題結(jié)合生活中的場(chǎng)景進(jìn)行構(gòu)思，利用真實(shí)的生活經(jīng)歷為創(chuàng)作內(nèi)容增添情趣。學(xué)生可以利用這種方式呈現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容，讓創(chuàng)作的過(guò)程充滿生活的樂(lè)趣。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作是整個(gè)課程體系中情感抒發(fā)較為豐沛的部分，也是最容易對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生影響的部分。因此，教師在開(kāi)展生活化讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)與學(xué)生在青春期面臨的困惑相結(jié)合，轉(zhuǎn)變讀寫(xiě)形式，方便學(xué)生閱讀與寫(xiě)作中的情感抒發(fā)。

例如，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社交平臺(tái)上的“朋友圈”“微博動(dòng)態(tài)”等功能在某種程度上與“日記”的形式是一致的，很多學(xué)生都有以社交媒體動(dòng)態(tài)記錄一天經(jīng)歷與心情的習(xí)慣，這其實(shí)就是一種生活化的寫(xiě)作形式，而學(xué)生相互閱讀動(dòng)態(tài)并發(fā)表評(píng)論，也是另一種形式的閱讀。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)表動(dòng)態(tài)時(shí)更加仔細(xì)地斟酌語(yǔ)言，注重文字表達(dá)的邏輯性，以做到在生活細(xì)節(jié)中練習(xí)閱讀與寫(xiě)作。另外，教師還要重視對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒體社交情況的監(jiān)督，確保學(xué)生遵守文明上網(wǎng)的規(guī)則。

綜上所述，生活化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑，因而閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的生活化轉(zhuǎn)變刻不容緩。為了將讀寫(xiě)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活徹底貫通，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生從生活角度解讀閱讀文本，積累寫(xiě)作素材，并進(jìn)一步感悟生活本真，還要幫助學(xué)生掌握閱讀與寫(xiě)作的雙向過(guò)渡方法，使兩者相互融合、互為補(bǔ)充。