圖示化高中生物建模教學課堂“四維評價法”

蔡方平 黃德強

(1.四川省成都市龍泉中學校 610100;2.四川省成都市龍泉驛區教育科學研究院 610100)

黃德強(1981.7-)，四川省宜賓人，本科，中小學高級教師，從事中學生物教學研究.

基金項目：四川省成都市 2018 年度教育科研課題“基于思維圖示化的高中生物建模教學策略研究”(CY2018M40)

對圖示化高中生物建模教學課堂的評價需要從學生的學、教師的教、課程實施、課堂文化等四個維度進行.

1 學生的學

1.1 建模意識

目的：是否明確建模的目的.包括是否明確建構模型的類型，是否明確建構什么模型；

問題：是否關注與模型有關的問題.包括是否關注建模的背景，是否關注模型的要素；

興趣：是否對模型要素及其梳理感興趣.包括是否有探究模型要素內涵及其關系的愿望；

交流：是否積極參與討論交流建模問題.包括是否積極思考并主動發表自己的意見；

態度：是否主動積極動手建模.包括是否主動積極提取素材中模型的要素并進行梳理.

1.2 建模參與

動口：是否積極參與思考問題、討論問題、解答問題以及提出新問題；

動手：是否直接動手操作，動手梳理模型要素、準備素材、建構模型；

狀態：在建構模型過程中，是否興奮、專注，是否易受其他因素干擾；

展示：是否主動積極展示自己的作品，是否樂意欣賞其他同學的作品；

評價：是否認真參與或傾聽評價作品，是否客觀評價作品、學人長處.

1.3 模型質量

目標：作品是否與建模的目的相符合，其符合程度怎樣；

組分：模型結構組分是否相對完整，與目標是否相統一；

內涵：模型要素是否正確，模型要素之間關系是否科學；

整體：模型結構比例是否協調、色彩搭配是否合理醒目；

美化：從整體上看，模型是否美觀而有良好的視覺效果.

1.4 模型應用

答疑：是否依據模型解答疑難問題，是否從模型要素及其聯系來獲得答案；

解題：是否在解題時能夠從模型中尋找解題的方法、思路，進而獲得答案；

聯系：是否將該模型與其他模型相關聯，產生聯想、拓展思維，解題答問；

發展：是否通過改進、完善和發展模型，來豐富知識網絡、優化知識體系；

感悟：是否有體驗、啟示和收獲的表現，并從中獲得模型應用的優化思維.

2 教師的教

2.1 引導啟發

情景：是否有真實的、并且是合理的情景設置；

設問：是否有否恰當的、描述準確的問題設置；

激趣：是否有能夠激發建模興趣的言行；

目標：教師的引導是否直接指向析模(或建模或用模)目標；

思路：目標指向是否明確、清晰而有利于建模.

2.2 互動交流

動口：互動交流的重要途徑是語言交流，語言是否準確、恰當有效；

動手：是否有指導析模、建模或用模等活動的示范，以及互動交流；

體態：是否有眼神手勢等自然恰當的體態語言，增進互動交流效果；

深度：交流過程是否有建模方法、建模思路、建模本質的重要體現；

廣度：互動交流是否面向全體學生，以促進全體學生一起進步發展.

2.3 點評反饋

展示：是否具有恰當的析模、建模、用模等成果展示；

自評：作品展示時是否包含展示者的作品介紹和評價；

互評：是否有相互評價、激活思維、相互幫助的體現；

師評：是否有教師客觀的、積極的、準確的總結評價；

和諧：是否有積極的師生互動評價，以及和諧的氛圍.

2.4 發展提升

修正：是否關注生生互評、教師點評，以及反思評價、修正作品；

改善：模型是否帶有特定目的性，是否在聯系實際時有模型改善；

聯想：是否善于聯想解決問題，提出新問題，進而促進思維發展；

發現：在總結互動過程中，是否有方法、思路上的有關規律發現；

啟示：在歸納總結過程中，是否經歷體驗，并獲得了感悟和啟示.

3．課程實施

3.1 建構模型

定主題：關注主題的確定，是否確定了科學合理的模型建構主題；

明目的：關注建模的目的，是否明確了模型的類型、模型的內容；

厘思路：建構模型需要厘清思路，是否明確了建模的方法和思路；

探組分：建模必有組分的梳理，是否探明了模型的組分及其關系；

建模型：是否建構起了符合要求、結構清晰而又相對完整的模型.

3.2 解析模型

定主題：任何已建構的模型都有一定的主題，解析模型首先看是否明確了模型的主題；

有目的：解析模型總有一定目的，目的不同解析結果不同，是否有明確的解析模型目的；

設問題：解析模型過程也是一個探究過程，看是否設計投放了具有系列的邏輯性問題；

析組分：模型是由特定組分構成，看是否對模型組分進行了一定方法思路的梳理解析；

理邏輯：明確模型組分，梳理組分間的邏輯關系，看是否對模型組分進行了邏輯梳理.

3.3 應用模型

明問題：是否具有、或是否提出了可以用模型來解決的問題；

尋模型：是否明確了需要解決的問題，并找到了相關的模型；

理關系：若找到問題對應的模型，是否梳理出各要素的關系；

有發展：是否在解決問題時對原模型內涵進行了拓展或延伸；

獲結果：是否從拓展或延伸的模型中獲得了解決問題的答案.

3.4 落實素養

生命觀念：在建模教學過程中是否有生命觀念的體現或活動體驗；

科學思維：在建模教學過程中是否有科學思維的展示或解題訓練；

科學探究：在建模教學過程中是否有科學探究方法的本質或思路體現；

社會責任：在建模教學過程中是否聯系生產、生活與社會而解決問題；

健康發展：在建模教學過程中，學生是否有積極、樂觀和進取的表現.

4 課堂文化

4.1 民主和諧

信任：信任是發自內心的真誠，建模教學活動應關注師生之間的交流，看是否表現彼此信任；

尊重：尊重是合作成功的前提、交流順利潤滑劑，看師生之間、生生之間交流是否相互尊重；

安全：安全是所有活動的首要任務和提高活動實效的條件，看師生合作、交流是否有安全感；

鼓勵：鼓勵是人生的無窮財富，是教學的密碼，關注教師的交流與評價，看是否以鼓勵為主；

愛心：愛心是彼此融洽的動力，教師是否對學生充滿愛心，是否關愛學生、關注學生的發展.

4.2 哲思啟智

提問：師生互動中，是否善于提出問題，提出的問題具有挑戰性、啟發性；

邏輯：重視語言和活動是否有邏輯性并關注表述的準確性和行為的合理性；

觀念：是否有理性思考，能上升到生物學科的高度，內容落腳于生命觀念；

探究：生物學科是實驗性學科，其精髓是科學探究，是否關注探究的實質；

哲理：總結是否立意高遠，并能站在哲學的高度看待問題和關注事物發展.

4.3 規范正能

語言：語言是否規范，表達是否科學、準確，運用書面語；

文字：文字是否使用正確、規范，文字書寫是否清晰美觀；

姿態：行為端莊舉止優雅，師生是否彰顯君子、淑女風度；

積極：師生狀態是否良好，完成任務、處理問題是否積極；

追求：言談舉止是否表現有理想、有道德、有文化、有紀律.

4.4 美觀藝術

整體：整體大于局部之和，模型的整體是否協調美觀；

比例：模型各組分的是否科學、協調和合理；

文字：模型文字是否大小適度、位置合理、和字形美觀；

色彩：模型各組分顏色是否搭配科學、協調和醒目；

美觀：模型是否體現出知識性、科學性和觀賞性的統一.