引入微課 精準講解
——探析高中數學教學中微課的應用

胡 靜

(江蘇省前黃高級中學國際分校 213161)

微課作為一種新興教學手段，在教育實踐中得以廣泛應用，且具備較高的教學價值、使用價值.微課教學以現階段先進的教學設備、信息技術為依托，提煉數學教學中的重點、難點內容，針對性開展教學活動，幫助學生突破學習重難點，健全數學知識體系，全面提高學生數學學習效率.

1 高中數學教學中微課應用價值

高中數學教學過程中，微課應用價值主要表現在如下幾方面：

其一，可落實以生為本的教育理念，實現學生自主學習能力的培養.微課為一種以多媒體為依托的教學手段，設計過程中需將以學生為中心作為主要原則，微課中所提及的各知識點的難易程度均需以學生學習能力、理解能力為參考.此外，微課中可借助視頻講解的方式，針對學生難以理解之處展開詳細的講述，學生通過觀看視頻的方式掌握知識，此種新穎的知識講述方式，還可實現學生注意力的吸引.微課視頻中所設計的內容，除可包括數學知識點的講解外，還可引導學生自主思考其中所設置的問題，借助逐步深入的引導教學活動，促使學生可以以自身理解為基礎對知識點加以清晰掌握.教師還可將練習題穿插于微課中，引導學生借助已掌握知識的應用完成練習題的解答.教師在高中數學教學過程中，借助微課的方式展開教學活動，可促使學生在學習過程中實現個人能力的培養，強化學生思維邏輯，推動學生自主思考的良好學習習慣的養成，此針對高中數學教學效率的提升而言具備重要意義.

其二，突顯數學教學重點、教學難點，有助于學生對于數學知識的吸收、理解.傳統課堂教學活動中，教師多借助板書講解數學知識點，但高中階段所涉及的數學知識多具備抽象、難懂的特點，課堂教學中若教師僅展開口頭講解則學生難以對數學知識形成深入了解并加以掌握.針對此現象，教師可借助微課的教學方式，將所需學習的重點內容集中于微課中，使得學生通過多次反復的觀看、思考，掌握知識點.通常情況下，微課時長較短，通常不會超出10分鐘，這和同學生注意力的集中規律相符，教師利用簡短的微課視頻，可幫助學生梳理教學難點內容，理清數學知識要點，推動學生數學知識體系的健全.此外，教師在教學過程中，利用微課講述知識點，可降低知識理解難度，幫助學生理解并掌握重點知識，以此還可推動課堂教學效率的提升，除可節約課堂教學時間外，還可提高課堂教學有效性.

2 高中數學教學中微課應用策略

2.1 加強學習方法指導

高中數學在新課改之后，將推動學生可持續發展作為教學重心.因此，教師在數學課堂中多會落實以生為本的課堂教學理念，充分發揮學生課堂主體地位，引導學生練習數學題時，并不會將解題方式直接告知學生，而是著重于學生獨立解決問題意識、探究意識的培養，推動學生良好解題習慣的養成，促使學生掌握更為豐富的數學知識、數學解題技巧，利用微課對傳統數學教學模式、思維定式加以突破，借助生動形象的影像資料的應用，向學生傳遞數學知識，以此可提高學生針對此部分知識的接受程度、理解程度.除此之外，教師還應鼓勵學生敢于質疑，大膽提出自身所存在的疑惑之處，這樣，學生的思維得以鍛煉，還可推動學生探究習慣的養成.

2.2 構建多元化教學情境

高中數學教學活動中應用微課的一項主要優勢即在于，以先進的信息技術為依托，以不同課程目標為依據，在課堂中完成多元化教學情境的構建，以吸引學生課堂注意力，營造活躍的課堂氛圍.教師在課堂教學過程中應重視微課優勢的利用，以此作為技術支持，為學生營造靈活、豐富的課堂教學情境，促使學生主動、積極地參與到數學問題的思考中，學生在此過程中將會收獲成就感、喜悅感，實現學生學習體驗的深化.

2.3 建立數學知識結構

高中階段，教師為幫助學生以最好的姿態面對高考，在教學計劃的設計過程中，多會盡可能加快教學進度，為學生展開全面、系統的復習活動提供充足的時間，所以，教師在教學過程中，如何幫助學生在短時間內迅速掌握數學知識并構建健全的數學知識體系具備重要意義.為此，教學過程中，教師可以對重點知識的總結為主題完成微課視頻的錄制.學生通過微課的觀看，除可對本節課所掌握的知識加以了解、掌握外，還可聯系相關知識，以此完善自身知識結構.

2.4 深化數學內容理解

分析高中數學教學活動發現，此階段數學知識中涉及諸多牽連極限及無窮等抽象知識的概念.大部分學生針對此類概念、知識并不了解，使得學生在學習過程中易存在理解錯誤、理解不深刻等諸多問題，影響課堂教學效率.教師若將微課教學手段應用至問題解答中便可實現此問題的妥善處理.教學過程中，通過微課的應用可在短時間內完成教學重點、教學難點的剖析，隨后，學生再依據教師所傳授的內容，便可實現學習要點的準確掌握，幫助學生深化知識理解.教師在教學過程中，引導學生學習“導數”部分內容時，因教材中對于導數定義的篇幅較長，加之抽象且難以解釋，學生難以緊隨教師教學節奏，部分學生甚至產生放棄心理.此時，教師便可發揮微課的教育優勢.比值形式為導數最后定義式，分子為差，若在微課中展示，便可將自變量的比值、函數值增量比值生動、直觀的呈現在學生面前，幫助學生對于導數定義形成深入理解，推動學習效率的提升.

2.5 拓展數學學習渠道

分析高中階段教學活動發現，學生主要知識來源為教師的傳授及教科書的學習.此種學習模式下，使得學生知識來源渠道單一且閉塞，同時也會對學生自主思考能力發展形成阻礙.針對此現象，教師在教學過程中，需借助微課的引入轉變此教學現狀，鼓勵學生利用碎片化的課余時間掌握更為多樣化的數學知識，通過充分利用課上及課下的時間，推動學生學習效率的提升，此針對拓展學生知識視野而言發揮著重要作用.數學教學過程中，教師可以不同教學內容為依據，向學生提供多種類型的微課，以此實現學生學習渠道的拓展，還可健全學生知識體系.

教師在高中數學教學過程中，帶領學生學習圓錐曲線部分內容時，可將課程學習劃分為課前、課中、課后三個階段，各學習階段均設計不同的微課，學生通過不同任務的完成，掌握相對應的知識.教師在課前可先鼓勵學生通過微課預習，初步了解數學知識，促使學生可對橢圓、雙曲線、拋物線等加以了解，以此可在一定程度上深化學生的知識記憶，提高學生課堂聽講的針對性、有效性.教師在課堂教學過程中，結束教學內容講述后，教師可利用剩余時間向學生播放微課，對橢圓、雙曲線、拋物線等圓錐曲線的異同之處加以闡述，以幫助學生更為全面、客觀的認知本節課知識點，推動學生數學知識體系的健全.學生在課后，可借助微課的觀看，對與圓錐曲線相關的知識加以鞏固并掌握，幫助學生對于此部分內容形成深刻理解，實現學生學習渠道的拓展.

2.6 重視課外時間延伸

微課內容具有短小精悍、主題突出、問題集中、重點鮮明、形式多樣等諸多特點，還可突破時間、空間的限制，促使學生利用碎片化時間隨時隨地的觀看，鞏固知識.針對高中生而言，學生可利用課后時間通過微課的觀看，反復鉆研課堂中并未清晰理解的數學知識點，而針對已掌握此部分知識的學生而言，可通過微課視頻的觀看總結教師教學方式，感悟教師教學思維，推動學生正確思維習慣的形成，還可有助于學生在此過程中收獲知識的創新理解.微課與傳統呆板的教學模式存在一定差異，微課是以大量信息資源為基礎，由此所形成的一種新型教學方式，在師生教學、學習過程中受到廣泛認同.教師在教學過程中，借助微課教學模式的應用，除可實現學生學習興趣的激發外，還可引導學生利用微課的觀看查缺補漏，提高教學有效性.碎片化的學習活動，以學生自身學習興趣為基礎，為學生提供自主學習的平臺，轉變學生被動學習的地位，通過調動學生主觀能動性，降低數學學習困難.“不積跬步無以至千里”為對微課最為貼切的形容，通過各知識點的積累，可在培育學生數學智慧的同時，幫助學生對知識中所蘊含的道理形成認知，以推動學生健全人格的形成，還可與高素質人才發展需求相適應.

2.7 加強數學知識鞏固

高中數學學習過程中，為幫助學生掌握數學知識，大量的復習與課后訓練必不可少.因學生間存在個體差異性，致使學生在課堂教學過程中學習效率產生較大差別.針對此現象，教師在教學過程中需引導學生合理利用微課教學方式展開復習活動，在復習過程中若遇到相應問題，便可在線上教學平臺中尋求教師及同學的幫助，針對自己難以理解之處展開學習，對數學知識內涵加以掌握，幫助學生對于數學知識形成全面認知，以此，可在強化學生數學知識理解的同時，幫助學生有效應用所掌握的數學知識點，提高學生知識應用能力，從而提高課堂教學效率.

綜上所述，課堂教學過程中，教師為提高課堂教學效率，引入先進的教學手段已為必然要求，課堂教學實踐中，教師可引入微課這種先進的教學手段，吸引學生積極主動參與到學習活動中，激發學生學習的主觀能動性，提升學生數學知識的學習效率，提高高中數學課堂教學質量.