淺談小學道德與法治生活化課堂的創建

馬文兵

（新疆生產建設兵團第三師五十一團第二小學，新疆 圖木舒克 844000）

通過在生活化理念下的小學道德和法治課程的構建，不但能夠充分有效地提高小學的專業知識含量，而且也能夠讓學生利用課本上學到的知識處理在日常生活中出現的各類實際問題，進而使學校有效地把理論與實際情況相結合，從而提高了小學分析問題與解決實際問題的能力，推進了小學生朝著健康的方向發展。

所以，在小學道德與法治課堂教學中，作為教師必須要通過多元化的教學方法，并且進一步形成生活化的道德與法治教學，使教學方法與學生生活實踐相結合，取得較好的教學效果。

1 現階段我國道德與法治教學的現狀

長期以來，由于學校大部分教師都在沿襲著傳統的教學方法，在實際教學過程中，不少教師都是在照本宣科，運用自身的課堂經歷把課本上的知識點直接地灌輸給學生，教師在此教學過程中往往缺少創造性，從而容易導致學生在課堂上很難做好全神貫注，而教師又缺少授課的積極性，久而久之課堂教學效果無法提升。依據新課改的要求，教師要不斷地優化課堂教學模式，運用先進的教學手段讓課堂教學氛圍越來越和諧、生動，這樣學生也容易理解所傳授的知識內容。教師要讓學生明白課堂內容既來源于日常生活，也服務于日常生活[1]。

道德與法治課程也是小學生的必修課程之一，其知識內涵對他們而言通常都是在生活中能夠運用得到，教師運用在日常生活中的事例，為學生進行了教學，而在實際中往往極少的教師可以做到這一點。傳統課堂教學中由于缺乏活動的生機，而學生又無法把自身經驗代入課堂教學內容中。讓書本的知識更進一步地體現生活，不僅是為了教師的教學更有吸引力，學生學習得更投入，更關鍵的是為學生日后的發展，以及是否能作為一個崇尚法治，擁有良好道德修養的好公民做鋪墊。

2 小學道德與法治生活化課堂的創建措施

2.1 教學目標生活化

在生活化道德與法治教學總體目標的形成過程當中，教師首先必須基于小學生的實際生活經歷，為小學生確立了科學的道德教育總體目標。同時，還必須基于小學生現有的思想道德和法治意識，創設了與學生現實生活經驗緊密結合的課程，從而推動以學生為中心的教學方法的形成[2]。在生活化小學道德和法治的課程目標設定中，教師還必須要改變傳統的基礎知識認知教學目標，逐步地向綜合性的目標轉化，在培養小學生基礎知識與專業技能的同時，教師還必須重視對學生實際才能與創新精神等多方面的發展，從而把小學生思想道德和法治教育的意義與價值更全面的激發起來。生活性的課程目標包括如下兩個方面：首先，知識目標生活性。在小學道德和法治教學中，所講授的目標內容都是為小學生今后的現實生存所服務的，所以，教師在設定知識目標內容時，一定要保證其內涵都是建設在學生現實生存的基石上。其二，能力目標生活性。在對學生能力的訓練過程中，教師必須要把為小學生未來的生活服務當作人生目標，從而訓練小學生解決問題、辨別是非的才能。

2.2 情境創設生活化

情景創設是小學道德與法治課堂中的主要手法，在生活化道德與法治課堂教學形成的過程中，情景創設，教師就必須要從學生的現實生活中入手，根據學生周圍的生活實際情況，給學生創設一定的生活化情景，以引發學生的情感共振，進而深化學生對基本知識點的掌握，進而提高生活化道德與法治上課的教育效果。但在創設教育情景的過程中，教師就一定要明確地指導學生創設情景的目的，并不僅僅是因為創設教育情景而創設教學情境，而且還必須把教育情景與教學過程相結合，增加道德與法治課堂教學的針對性，進而充分調動學生對道德與法治上課教學的興趣。此外，在設計生活化教育情景的過程中，教師適當運用多媒體技術和網絡等現代化設備，使學生可以得到更為直接、生動的生活情景感受。比如：當對走向和平與發展這一課程展開教育時，教師就可以運用多媒體等教學設備給學生播放一個戰火紛飛的情景或者一個和平時代的情景，使學生在欣賞視頻的過程中形成情感共鳴，進而了解自身生存于和平年代中的艱辛。

2.3 問題設計生活化

在生活化的道德與法律課程建設的過程中，教師必須要重視對問題的設計，并根據學生的生活實踐情況，給學生設計合理的問題，具體內容主要包括了以下幾點：第一，教師所設計的問題必須要和學校道德與法律思想的教育內容相一致，并且還可以比較完整地反映出學校教材內容與學生生活實踐間的聯系，并以此推動了學校道德和法律思想的健康發展。第二，對問題的內容的設計應該是在學生現有的人生經歷和認知結構的基礎上展開的，可以合理地減少問題和內容之間的心理差異，從而減少了學生對問題的畏懼感和厭惡感。第三，教師一定要掌握設計好問題的時間，當學生還處在反思的狀態時，教師再設計的問題才是最合理的。這就要求教師必須要根據課程和學生的實際狀況，并且給他們提供適當的問題情景，啟發他們的思考[3]。

3 小學道德與法治生活化課堂構建的積極作用

3.1 提高學生興趣

在進行小學道德與法治課程教學的過程中，教師對學生進行生活化課堂的構建中，能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生課堂參與積極性的培養提升，有利于學生課堂學習的高效性發展。在進行教學的過程中，教師針對學生的實際情況構建生活化教學課堂，能夠使學生生活和所學內容，產生一定的鏈接性，從而為課堂注入趣味性，從而有效提高學生的課堂學習興趣，促進學生課堂知識的充分學習與能力的有效掌握[2]。在進行教學的過程中，教師通過多種教學方法的運用對學生進行教學創新，能夠將學生的實際生活和道德與法治相關的理論內容進行融合，使學生能夠在課堂學習的過程中找到生活中的樂趣，進而則能夠提高學生的課堂學習積極性，促進學生學習興趣的激發與提升。

3.2 落實生本理念

在小學道德與法治課堂教學中，教師促進生活化教學課堂的構建，能夠有效滿足以生為本的教學理念，從而能夠使學生在課堂學習的過程中得到主體地位的充分鞏固，促進學生自主性的高效培養，有利于學生自主學習與獨立思考能力的培養提升。在進行教學的過程中，教師構建生活化教學課堂，可以給予學生一定的發揮空間，為學生創造良好的學習氛圍，并且在教學的過程中不斷引導學生進入學習狀態，使學生能夠在此過程中進行創造力的充分發揮，最終則能夠貫徹生本教學理念，滿足學生自主性的表達需求，促進課堂教學的高效性發展，促進學生知識的充分掌握與能力的高效培養提升。教師通過這一教學方式能夠不斷提高自身能力，有效促進課堂教學質量的發展，轉變教學理念，促進學生課堂學習的高效性。

3.3 增進師生關系

在進行傳統教學工作開展的過程中，由于教師不能夠重視與學生進行緊密的聯系溝通，導致在課堂教學的過程中師生關系不能夠得到充分優化，影響學生的知識學習與能力培養提升。在進行小學道德與法治教學工作開展的過程中，教師構建生活化教學課堂，能夠有效促進師生關系的發展，從而能夠在教學的過程中與學生緊密溝通聯系，掌握學生的實際學習情況，為自身的教學工作開展奠定良好的基礎前提。在進行課堂教學的過程中，教師在教學活動中與學生進行溝通交流，能夠打破師生之間的隔閡，從而以新的身份與學生進行密切聯系，引導學生將內心感受以及個人觀點進行充分表達，能夠有效提高學生的表達能力與思考積極性，促進學生的身心健康發展。

由此可見，道德與法治生活化課堂的構建對學生學習和未來發展有著重要作用，教師在構建生活化課堂的具體過程中，還要根據學生的具體情況和所要教授的內容進行相應的變化，同時在此過程中，教師還要不斷地進行復盤，反思，使得道德與法治教學工作顯示出較好的效果，促進學生的進一步發展，滿足學生的學習需求。

4 結論

綜上所述，通過進一步建立更加現實生活化的道德和法治課程，可以幫助學校學生更好地把課堂理論知識與實際生活經驗相結合，從而提高學生分析實際問題和處理現實社會問題的綜合能力，促進小學生的成長。所以，在小學的道德與法治上課的教學當中，教師必須要從教學目標生活化、情景設計生活化、問題設計生活化等方面，來增加教學當中的生活氣息，使課堂內容與學生的實踐生活經驗相結合，進而開展生活式道德與法治教學的建設。