基于“切塊拼接法”的大學英語混合式聽力教學改革淺析

欒 淼，盧 甜*

（山東中醫(yī)藥大學外國語學院，山東 濟南 250355）

0 前言

原有的大學英語聽力大部分以教師為主學生為輔，主要建立在教師為主導(dǎo)的填鴨式教育基礎(chǔ)之上。教師講解新單詞、播放PPT、對答案等一系列走程序過程古板守舊，最終很難達到當代社會對大學英語聽力能力的高標準要求[1]。

針對上述現(xiàn)象，筆者借用了“切塊拼接法”（Jigsaw）這一協(xié)作學習方式，通過“線上＋線下”混合式教學，對大學英語聽力課程做了相應(yīng)的研究設(shè)計及教學實踐探索。

本研究連續(xù)三年在所教授的大學英語精讀和聽力課程及公選課中使用“切塊拼接法”進行教學實踐。筆者所教2019級藥學本科班、制藥工程，和2021級中藥學鳳梧班等班級貫徹此教學實踐活動并取得較好的效果。

1 混合式聽力教學改革目標及模式

1.1 豐富大學英語聽力網(wǎng)絡(luò)平臺

針對現(xiàn)有教材內(nèi)容有限，無法拓寬學生的知識面等問題，筆者所在團隊依托“智慧樹”平臺，建設(shè)多層次、多題型、大題量的聽力資源庫，分層次分興趣分難度滿足同學們的學習需求。

1.2 建設(shè)基于“切塊拼接法”針對大學英語聽力的混合式教學模式

（1）線上資源輔助：依托“智慧樹”在線平臺提供背景知識、評估測試及學習數(shù)據(jù)。

（2）線下主導(dǎo)：線下以“切塊拼接法”為基礎(chǔ)開展課堂教學及線下形成性評估。“切塊拼接法”是由阿倫遜主導(dǎo)創(chuàng)造并經(jīng)過其他人改進后廣泛應(yīng)用。它的核心思想是：把所有學生分為若干小組，每組5至6人為宜，根據(jù)人數(shù)將課堂學習任務(wù)劃分為合適的片段并分配到對應(yīng)的小組成員，每個小組成員認真學習并且分析自己接收的片段內(nèi)容[2]。

每個小組中抽取學習同一片段的學生共同組成“專家組”，就這一片段的內(nèi)容進行深入的交流和充分的討論。討論完畢，作為“片段專家”的學生回到原來的小組，把充分討論和交流后的心得傳授給其他小組成員。這樣，5至6位“片段專家”分別把自己的心得傳授給其他小組成員后，所有的小組成員都能成功升級為“整體內(nèi)容專家”，從而能夠更深刻地掌握老師需要教授的整體課堂學習內(nèi)容[3]。

切塊拼接學習中，通過小組成員相互流動的“以點帶面”以及每個專家回組后的傾心傳授，達到了“全面開花，共同進步”的目的。

1.3 建設(shè)綜合評價體系

教學過程中以評促學，營造有利于學生交流和相互促進的學習氛圍，最終建立“教師評價學生+學生互評+在線平臺相結(jié)合”的形成性評價+總結(jié)性評價機制。

2 混合式聽力教學改革建設(shè)方案

鑒于“切塊拼接法”能夠改變原有思路，真正做到以學生為主體，本研究依托“智慧樹”在線教學平臺，充分調(diào)動學生積極性，實踐“切塊拼接法”，建設(shè)優(yōu)秀教師團隊，并最終幫助實現(xiàn)教學改革目標。

2.1 教學改革問卷調(diào)查

本研究以我校2019級在校學生為樣本，對“切塊拼接法”推廣的可行性進行了問卷調(diào)查。經(jīng)收集問卷后統(tǒng)計，大部分的學生歡迎小組學習，愿意主動思考并積極參加討論，對于新型的學習方式持贊成態(tài)度。部分問卷結(jié)果如下：

（1）相對于個人學習，65%的同學更青睞小組學習；

（2）83%的同學課堂上愿意主動參與討論問題；

（3）80%的同學喜歡在課堂上分享和討論的感覺；

（4）85%的同學認為該方法增加了學習積極性；

（5）70%的同學認為考核分數(shù)會更加公平。

2.2 基于“切塊拼接法”的大學英語聽力混合式教學模型建設(shè)方案

第一步：教學材料的準備。

教學材料的準備需要統(tǒng)籌全局，分層照顧。老師可以根據(jù)自己掌握的學生的英語實際水平來選取適當難度的學習材料。分組之前，教師可發(fā)布一份教學提綱，包括學習的目標，方法，討論提綱等內(nèi)容，同時發(fā)布與學習內(nèi)容相關(guān)的課外聽力材料，學生進行自學參考，并組內(nèi)討論。此步驟為線上發(fā)布[4]。

第二步：學生分組。

學生分組應(yīng)該采取“分層別類，以點帶面”的原則。以一個小組5-6人為宜，每組中包括英語成績優(yōu)秀、中等和稍差的，這樣可以實現(xiàn)以先進帶后進，實現(xiàn)共同進步；同時，老師應(yīng)充分考慮每個學生的領(lǐng)導(dǎo)水平、英語聽力水平、性別、興趣等方面的差異，進行合理的分組。

每個小組的學習任務(wù)都是相同的，把學習任務(wù)根據(jù)小組人數(shù)分成相應(yīng)的份數(shù)分配給每個學生。每個學生應(yīng)該認真學習自己分配到的內(nèi)容。

第三步：專家組學習并討論聽力材料。

每個小組中分配到同一內(nèi)容的同學一起組成專家組。專家組的同學共同聽英語聽力的內(nèi)容若干遍，之后就聽到的內(nèi)容進行交流討論。討論過程中，每個人都可以發(fā)表自己的意見和想法。教師在其中只是起引導(dǎo)的作用，只對一些關(guān)鍵性問題給予指導(dǎo)，其余讓同學們自由討論和發(fā)揮。

第四步：回歸小組匯報。

討論完成后，每一個“專家”回歸到原組，認真把自己的心得體會傳授給其他的小組成員。這樣，每個成員既溫習了在專家組中學到的知識，又從其他小組成員那里學習到了其他片段的內(nèi)容，使得自己的知識體系更加的完善。因此，每個學生都有兩層身份，既是“專家”，又是“聽眾”；既是“老師”，同時也是“學生”。對于專家提出的問題，組內(nèi)同學討論并給出答案[5]。

第五步：實時評價。

討論中和討論后，每組由教師任選一個成員，進行測驗，并給予實時的評價。測驗方式多樣，搶答、問答、復(fù)述、辯論等都可運用于檢測評價中。每個小組的得分由所選取同學的本次表現(xiàn)和上一次表現(xiàn)的分數(shù)差或小組同學平均分決定，各小組之間也可進行比較。

形成性評價：教學過程中，師評生，為學生的學習定向；學生互評，強化學習自主性；組與組互評，提高學習競爭性。

總結(jié)性評價：教學過程結(jié)束后，給出測試題目評定學生的學習成績；幫助學生認識到學習系統(tǒng)中的弱點并提出完善其學習體系的好建議。

3 教學改革效果分析

筆者根據(jù)上述的教學設(shè)計，在2020-2022學年的幾個學期里，對大學英語聽力教學開展了教學實踐。經(jīng)過實踐檢驗，“切塊拼接法”在大學英語課程中的實際改革效果如下：

3.1 學生積極性明顯提高

每個學生在“切塊拼接法”的學習過程中，扮演了雙重角色，既是深刻掌握某部分內(nèi)容的“專家”，又是急需學習其他內(nèi)容的“聽眾”；既是傾吐教授自己這部分內(nèi)容的“老師”，又是渴望獲得好成績的“好學生”。這種雙重角色的碰撞，充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了自信心，產(chǎn)生了比學爭先的效果。與未使用此方法的對照班級相比，聽力平均分高2-3分。

3.2 有助于提高學生的創(chuàng)造性思維

每個學生在對同一任務(wù)進行深入探討的過程中，向其他人分享自己的想法和見解。與此同時，還能吸收其他人對同一任務(wù)另外角度的深度解析。最終，不同角度的思維碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

3.3 有助于課程思政在大學英語中的應(yīng)用

以SomeStrategiesin LearningEnglish為例，在課前討論資料和視聽材料中，習近平總書記在《習近平談治國理政》英文版本的詞匯成為典型目標詞匯，視聽材料為Ted Talk:The riseofChina等，以聽促說，發(fā)展了學生以產(chǎn)出為導(dǎo)向的語言能力和思辨能力。

4 總結(jié)

通過利用“切塊拼接法”對大學英語聽力開展教學研究和教學實踐的探索，筆者得到以下結(jié)論：

（1）“切塊拼接法”可以提高學生們之間的合作和溝通，提高學生的綜合素質(zhì)。

（2）“切塊拼接法”有助于參與本實證研究的學生對所學理論知識的深入理解，提高他們的認知水平。