“三全育人”格局下大學物理課程思政教學的探索與實踐

鐘文學

（華東交通大學理學院，江西 南昌 330013）

1 大學物理教學現狀

大學物理作為高校理工科類的一門基礎必修課，在理工科學生的邏輯思維和科學素養上的培養有著不可忽視的作用，當前很多高校主要著重于對大學物理的基礎教學，使學生掌握研究自然科學類問題的方法和技巧，為后續的專業課程的開展打好基礎；然而在課程中融入思政的教學卻涉及不深，仍處在一個初級階段。主要表現為：

（1）高校思政類課程和通識類課程的內在聯系不夠；如何在大學物理教學中融入思政理念一直是基礎課教師不懈追求的目標，從而確保學生能力培養和知識傳授的有效融合；

（2）教師對“課程思政”的認識和實踐能力不足；專業教學和思政教育的融合欠缺，需要教師提升個人的育德能力和育人能力，從更高的政治覺悟、道德操行來實施思政教育融入教學的內容設計和教學方法改革；

（3）基礎課程融入思政教育常出現生搬硬套的感覺，缺乏有效的切入點，從而導致學生的認同感不強，學習興趣缺乏；

（4）“課程思政”的實施成效還未形成一個科學的評價體系。

鑒于當前高等學校教育的現狀，教育部分別在2018年、2020年印發《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》和《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求各高校有效整合資源，構建“一體化育人”體系，形成“三全育人”格局；并部署設計了全面推進高校課程思政建設和指導不同學科專業的課程思政教育方向。大學物理教學融入“課程思政”理念是當前高等教育發展的必然趨勢，是“以生為本”培養合格的社會主義建設者和接班人的有效途徑。文章圍繞高校“立德樹人”的根本任務，結合大學物理課程自身具有的科學思維方法及蘊含的核心價值觀，從物理學發展史和前沿科學等充分挖掘大學物理的思政元素，發揮其思政功能，在教學過程中設置“立德樹人、三全育人”為指引的教學目標，以生為本傳授知識和引領價值，全面提高高校人才培養的質量。

2 大學物理課程思政教學實踐

2.1 全面提升大學物理教師育德和育人能力

實施大學物理課程和思政內容有機融合的教學理念，其核心環節是建立一支“專業+思政”的雙師型教師隊伍，實現專業和思政的協同育人。首先，要全面提升專業教師的思政意識。教師要不斷提高自己的政治素養，樹立堅定的政治信仰與理想信念，以較高的標準約束自己的言行，擔當起學生成長過程中的指路人責任。教師可以通過聽取思政講座、自學思政教材等各種途徑學習思想政治理論，不斷提高自身的育德能力和育人能力，同時要能夠靈活運用所學思政理論來處理教學中要用到的思政素材，做好課程設計，潤物無聲地融思政于物理；其次，要確保在大學物理教學過程中逐步提升專業教師“課程思政”的教學能力。充分運用教研室例會的討論、學院的天佑主講教師帶頭示范作用等手段，以老帶新、以高帶低開展大學物理課程思政有機融合的教學技能的培養，定期討論課程思政教學的實施效果，通過“交流―實踐―改進”使教師有效提升自身的課程思政教學能力；最后，教師可以利用專業優勢指導學生參加科創比賽，面對面的互動更有利于學生將知識和能力相結合、思想和創新相融合，讓大學物理教學成為集知識、能力和價值為一體的育人過程。

2.2 探索實踐思政元素融入大學物理的內容、方式

圍繞“立德樹人、三全育人”教學理念，結合大學物理課程自身具有的知識技能、科學方法和核心價值觀等特點，探索和實踐思政元素融入大學物理的內容和方式，“以生為本”有機融合知識、能力和價值為一體育人理念，從專業思維、政治覺悟和創新途徑，強化學生的人文素養和科創精神，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強民族自信心、自豪感，加強文化自信，堅定理想信念，實現大學物理思政課程的“全員、全過程、全方位”育人功能。實踐的方式可以從兩方面進行：運用線上線下混合式教學和“學―思―做”一體化教學，實現“三全育人”模式下的思政教育。

首先，借助于豐富的網絡課程平臺和信息化手段（慕課、智慧樹、騰訊會議等）形成有效的線上線下混合式教學模式，借助多種教學手段融入課程思政教育。①從物理學史的發展歷程出發，提煉物理規律在建立過程中的科學思維方法，如電磁學理論的建立，麥克斯韋在靜電場、傳導電流的基礎上，提出了渦旋電場、位移電流的假設并驗證，將電和磁和諧地統一起來（高鐵名片、航空強國等）。②通過“專業+思政”案例導學講解，加強學生的學習主動性。如在運動學講解過程中融入我國高鐵的發展和航空事業的輝煌，潤物無聲地引入課程思政，激發學生的民族自信心和自豪感，樹立勇攀科技高峰的決心。③物理知識伴隨著物理學家故事的講解，不僅增加了課堂的趣味性，也使學生對物理學的發展和現代科技進步的內在聯系有著更深的理解。眾多的物理學家（麥克斯韋、開普勒、洛倫茲、伽利略、鄧稼先、錢學森等）為我們展現了追求真理、勇于創新的探索精神，物理知識結合物理學家故事的講解，可以更好地培養學生拼搏進取的奮斗精神和愛國主義情操。④提出蘊含思政元素的課后作業，讓學生結合物理知識總結歸納完成任務，教師通過單獨輔導和集中討論的方式講解，力爭在大學物理教學過程中潤物無聲地融入思政元素。

其次，形成“學―思―做”一體化教學模式，完成線上線下混合式的大學物理課程思政教學。①課前，教師提出學習目標，學生結合教師提供的視頻和課本的知識點，積極思考，主動探索，提升對物理學習的參與度。②課中，結合大學物理自身內涵的思政元素，教師盡可能地將物理知識形象化、具體化，這里可以穿插物理學史和采取案例講解相結合的方式，盡可能地提升學生的學習主動性。③課后，教師借助于網絡課程平臺布置課后作業和討論題，學生通過查閱資料、小組討論等手段完成作業和撰寫論文，教師做出評價（含個人能力和思想覺悟評價）。

2.3 建立“以學生為中心”的“課程思政”多維化評價體系

“三全育人”背景下的“課程思政”教學是育人理念的創新，需要建立更加科學有效的評價體系。在大學物理教學中融入課程思政，需要建立相應的思政反饋評價機制，不斷創新教學評價方式，可為課程思政更好地融入大學物理教學提供保障，通過“評價―反饋―優化”課程思政的實施效果，提高學生對“課程思政”教學的認同感和參與度。首先，“課程思政”對于學生能力和素質的培育是潛移默化的過程，是一種形成性教育，因此，評價“課程思政”的教學效果不應該只注重結果而忽略過程，科學有效的評價體系應該側重學生自我發展的縱向比較和定性評價，而減少橫向比較和定量評價。改變傳統課程平時成績加卷面成績的方式，采用綜合評價學生日常的各種表現──“過程化考核”，建立常態化、全局化、多維化評價體系，使課程思政教育功能深度融入全過程。“過程化考核”可簡化為定性成績和定量成績；定性成績包括過程化成績和課堂表現，主要有學習態度、習慣、考勤、課堂測試等；定量成績主要是根據教學過程中單元的小結成績、期中、期末卷面成績等。其次，以“三全育人”為指導進行“課程思政”全局化、多維化評價，評價主體可以采取多方全面測評──學生自評和互評、教師和實習單位測評等；最后，對測評結果進行分析，反饋給任課教師，及時調整教學策略，優化教學設計。

3 結論

文章圍繞高校“立德樹人”的根本任務，從大學物理課程角度，探討學科知識傳授與學生能力培養、思想品德教育的有機結合；充分挖掘大學物理的思政元素，發揮其思政功能，在課堂教學過程中，在“三全育人”格局下對大學物理課程思政教學進行了研究與探索，結合大學物理自身的特點挖掘其內含的思政元素，實現學生在“知識傳授”和“價值引領”的兩個基本維度產生共振，這不僅有利于提高以學生為中心的人才培養質量，也更好地服務了高校“立德樹人”的根本任務。