新工科人才培養視角下的計算機學科“教學做”一體化研究

李 堃，呂雅潔

（安徽科技學院信息與網絡工程學院，安徽 滁州 233100）

0 引言

在新工科[1]和應用型高校建設的背景下，如何培養應用型人才，滿足國家相關領域的人才缺口，使人才的培育與社會、企業的需要相適應，服務地方經濟，就成了應用型高校建設過程中的重點。目前，國家對高水平的計算機人才需求極大[2]，而高校的人才培養模式偏重理論而輕于實踐，如何使人才的培養符合時代的發展，提升本科教學，尤其是計算機相關專業的實踐動手能力，是本科計算機相關專業教學必須解決的問題。

“教學做”一體化是一種能夠適應工科類專業實踐性要求的教學方法，強調教學內容、手段、過程等多方面的一體化，重視教學的實踐和應用，具有重要的學科應用價值。“教學做”一體化模式，可以使學生通過學習指導實踐，通過實踐改進學習，進而促進動手能力的提升、加深對知識的理解。對于教師而言，這一模式也可以提升教學過程中與學生的互動，通過做的效果來反思教的過程。“教學做”一體化模式的核心在于“做”，以“做”助“教”，以“做”促“學”[3]。

1 研究現狀

1.1 “教學做”一體化模式的實現途徑

“教學做”一體化的實現，需要多角度、多維度的互相配合，涉及教材、教師、學生、實訓環境、實訓內容等多個方面的內容。

在教材建設方面，從應用型人才的培養目標出發，教材內容的設計，應該與時俱進，緊跟時代，加強對應用性思維和創新性思維的引導，教材的內容應該難易合理，并能夠有效服務于具體實踐。

陳佳琰[4]從商品學課程教學出發，指出了目前教材存在內容陳舊、缺乏案例及思考練習、無法引起學生興趣等問題，強調了教材創新的必要性。廣州工商學院為適應教學，編寫了相關課程教材，教材以活頁的形式制作，可以自主選取。該方法通過教材建設，實現了課本的“理、實”一體化。

在教學內容方面，王準[5]從計算機網絡技術教學出發，以理論和實踐相結合的方法，設計“教學做”一體化的教學內容，基于項目和任務劃分教學的內容，根據實際需要建立實訓項目，分組教學，對現代化教學手段善加利用。

楊連發[6]等，則在模具設計及制造的課程方面，通過問題導向、案例導學等形式指導教學內容，提升學生的自主性，使學生的學習經驗更加豐富具體。

1.2 “教學做”一體化模式的考核方式

“教學做”一體化的考核方式要區別于傳統課程的考核。應用型本科的“教學做”一體化課程，其考核方式應該和企業有效對接，既能體現學校的培養目標，又可以和企業的要求相符合，使學生能夠在平時的實操過程中，適應實際工作的需要，也能夠在掌握知識的同時，知曉知識的應用范圍，并通過實踐強化對知識的理解。考核還應該建立合理的反饋機制，使老師與學生一起分析結果，提升學習質量。

左海龍[7]在《地理數據采集》課程中，認為應該建立“教學做考”“以賽代考”的考核模式，提升學生的積極性。李煦[8]等從化工專業出發，將實踐考評體系拓展為四大環節，即準備環節、實踐環節、總結環節、拓展環節，各環節依次銜接，以全面考查學生的綜合能力。王準在計算機網絡的授課中，提升了實踐性操作的比重，突出了對應用能力的考察。

這些研究與嘗試，都是為了建立多元化的考核和評價方法，改變以往以理論知識為主的考查形式，在重視學習效果的同時拓展考核內容范圍，將實踐應用能力、自主學習能力以及解決問題的能力作為考核的重要指標，以達到真實反映學生對“教學做”一體化課程的掌握程度。

現有對于“教學做”一體化的研究，其所涉及的領域，很多并不以計算機專業為主，且沒有與新工科建設相融合。

2 計算機相關專業的發展現狀與問題

目前，我國計算機技術發展迅速，國內設置計算機專業的學校數量多，在校生規模大。為了提升教學質量，加強學生實踐能力，服務國家新工科、應用新本科戰略，高校相繼開展了產教融合[9]、校企合作[10]、“學科競賽+雙創”[11]等多種模式。然而目前計算機相關專業的辦學模式也存在一些問題。

首先是教材與時代脫節。計算機專業的很多教材年代久遠，并不適合如今快速發展的技術需要。未能將以往的知識與新時代下，大數據、物聯網這些新興產業做融合，讓學生不清楚知識的用處，難以學以致用。

其次是教學方式陳舊。傳統課堂學習，機房練習的模式難以提升學生的實戰能力。將學習局限在書本之中，未能與實際問題有效結合。

第三是人才培養與企業需求脫節。學生學習的理論以及實踐經驗落后于企業的需求。學生實戰經驗不足，難以將掌握的知識運用在實際開發中，往往需要企業對人才的技術能力進行再培訓。

最后是教學資源和辦學規模的矛盾[12]。隨著辦學規模不斷地擴大，軟硬件資源及師資力量卻不能保障。計算機作為一個發展極快的學科，如果不能充分保障資源的先進性，教學水平也就無從保障。

因此，針對現存的問題，有必要使用更加先進、更加貼近實戰化的方式進行教學，通過“教學做”一體化，配合以項目驅動的方式，提升學生的學習主動性和應用能力。

3 “教學做”一體化建設的方向

“教學做”一體化模式，不同于其他傳統的課堂教學模式，這一模式更加注重對學生實際應用能力的培養。如何將“教學做”一體化模式有效運用，做到理論和實踐并行發展，就需要仔細研究教學方案和考核機制的建設。

3.1 構建符合應用型高水平大學建設的教學方案

立足新工科和應用型本科建設目標，通過課題的研究和應用，建立一套完整的、可應用的“教學做”一體化模式教學方案。通過課前預習、課上學習、項目實踐、綜合評價反饋等階段，提升學生的學習興趣、實踐能力，幫助其切實體會到書本知識在實際中的應用，加深對知識的領會；讓學習和實踐互相促進，使理論學習、實踐操作形成一個有效的閉環。

教師要積極轉變自己的角色，從單純的知識傳播者，轉變為引導者，以培養學生自主學習能力為目標，在此基礎上，充分調動學生的主觀能動性。

結合項目驅動的方式，給予學生充分的自主性，鼓勵學生完成更多教學大綱之外的內容，擴展知識面、創新性和實踐經驗。上完一門課的同時也完成了一個功能完整的項目。

3.2 建立“教學做”一體化模式的考核機制

打破傳統平時分加期末試卷成績的考核方式。加大對實踐能力和創新能力的考核。在研究教學方案的基礎上，結合學生的反饋，建立一套全面有效的考核方案。

以理論知識的學習為基礎，以實踐動手能力的培養為目標，結合項目，重點考核實踐過程中，各階段理論的應用情況。將考察分為課前預習內容、理論、階段實踐成果、期末實踐成果等環節，對創新性、功能完整性、擴展性等多個方面綜合考察。將更多的因素納入考核和評價體系中來，如自我評估、學生互評、教師評學、企業評價等。力求使得評價結果與企業要求相適應。

3.3 以人才培養為目標

通過教學方案和考核形式的研究，在不斷探索實踐中，完善教學和考核方法，將最終成熟的教學和考核方案在相關專業試點實施。將項目等實踐性內容和基礎理論有效融合，打破書本章節的限制，以項目為驅動，激發學生的學習積極性，幫助其養成自主學習的能力，增強創新意識，為服務地方經濟發展輸送高水平、應用型、創新型人才。

3 總結

計算機是應用性最強的學科之一，提升學生的應用實踐能力，是學科建設的重要目標。“教學做”一體化將教師的“教”、學生的“學”，以及理論的實踐相結合，是提升學生應用能力的有效途徑。如何豐富和提升“教學做”一體化的教學效果，需要基于人才培養的目標，從教學方案的設計、考核機制的完善等方面入手，使用項目驅動、企業評價等多種新的方式，力求將教學效果最大化，使學生的應用實踐能力能夠滿足社會的需要。學院校級教育教學改革研究一般項目“成果導向型無線網絡課程教學模式研究與實踐”（X202031）。