基于環境育人視角下的校園景觀管理

張曉媛，于春梅

（北京科技大學，北京 100000）

中國自古便有“近朱者赤，近墨者黑”的道理，孟母三遷也是為了尋求良好的環境熏陶。大學教育工作不僅僅局限于課堂、書本，也與校園景觀環境有著密不可分的關系。作為育人陣地的大學，營造優美的校園環境，豐富校園景觀的文化內涵，通過校園景觀提升師生的歸屬感和認同感，從而在潛移默化中影響學生的學習、生活，引導其正確價值觀的樹立，這便是環境育人[1]。研究分析如何管理校園景觀，實現更優質的環境育人功能便具有很高的現實意義。

1 高校校園景觀管理現狀

現下校園環境管理過程中存在諸多缺陷與不足，多數管理者僅將校園環境管理工作簡單地誤認為是校園綠化工作、美化工作，并未樹立校園景觀的育人理念。綠化工作的錯解主要是將校園環境管理概念簡單化，以校園建筑周圍花草栽植為主，其內在操作環節中缺乏校園整體理解和人與自然協調發展的深刻感知。美化工作錯解則一味拘泥于校園整體愉悅氣氛營造，有時旨在為學校本體政績所服務，表面化現象尤為嚴重。

基于環境育人理念的校園景觀管理，應從實際出發，將以人為本思想作為基本景觀管理理念，積極倡導可持續發展原則，育情于景、以景育人，潛移默化過程中，實現師生對于校園的感知、認同，從而實現校園環境與師生群體間的和諧共生。

2 校園景觀的育人功能分析

高校校園景觀管理對于育人要求愈加深入，全方位多角度地分析校園景觀育人效用與相關功能，主要有以下幾個方面。

2.1 提升學生觀察力增強創造性

長時間處在城市生活之中，大眾群體感情會在一定程度上鈍化，人體本身若麻木遲鈍，那么創造性也就無從談起。校園環境優美主要體現在自然美生動性方面，當與自然保持親密接觸時，其會有力將人從麻木狀態和對應遲鈍狀態中加以解放，在此基礎上進行內在敏感性恢復和內在生動性恢復以及內在豐富性恢復等。羅丹曾經說過，一個卓越藝術家處在自然之中，自然的每寸土地和任何花草都是性格的完美體現。優良的校園環境不僅能夠促進學生觀察力的提升，也能夠讓學生時刻處于放松的狀態提升自我創造性。

2.2 調整學生精神狀態并釋放壓力

學生群體也屬于精神壓力相對較大的群體之一，最為常見的即為受到緊張的學習壓力和工作壓力影響，有的學生還承擔著家庭經濟壓力。上述壓力問題均需學生正確對待和處理，假設不能進行及時放松與合理緩解，便極易造成沉重思想包袱，壓迫學生心靈，有時甚至會危害社會，所以優美高校校園景觀的創建可幫助學生進行釋壓，使得心理壓力釋放和心理壓力緩解成為可能。

2.3 促進感性認知與理性認知相融

感性認知要素與理性認知要素密不可分。高校景觀不僅具有其自身的物理屬性也承載著高校的歷史變遷、校園文化，甚至是自然哲理，生活態度等。佛家曾有觀點“一花一世界，一木一浮生，一草一天堂，一葉一如來，一砂一極樂，一方一凈土，一笑一塵緣，一念一清靜”[2]。優良高校校園景觀創建可助力師生進行正確感性認知與理性認知，從而達到情操陶冶、理感相融目的。

2.4 利于價值觀形成和本體責任提升

優良校園景觀管理能夠實現校園物質環境和精神風貌的改善，也能夠對校園周邊居民起到相應教育作用和示范作用，并在此基礎上進一步鼓勵師生參與到校園內部生態文化建設和維護中來，從而有效增強師生生態保護意識。優良的校園環境能夠給師生群體帶來賞心悅目的直觀感受，在美學思想影響下，美的性格和美的行為以及美的語言等都會在潛移默化、耳濡目染過程中得以形成，其對高校學生綜合素質提升起到至關重要效用。

3 高校校園景觀管理要點分析

在整體考慮校園環境綠化風格的前提下，突出育人景觀的構建，增強大學校園環境育人功能[3]。通過校園景觀管理更好地實現上述功能才是高校環境育人工作的重中之重。

3.1 植物配置管理

3.1.1 四季分明，各有特色

在進行校園內部植物配置時應注重季節變化特點，按照不同季節進行不同類型植物配置，從而實現四季有景，孕育四季變化于校園景觀之中，實現身在校園便可體會四季之美，自然之韻。例如春季時營造櫻花爛漫，秋季時桂子飄香，葉紅滿樹，冬季時蠟梅怒放。以自然之四季，體現學校之四季，從而更好地實現師生對于校園環境的感知。

3.1.2 學習娛樂，相宜相生

高校校園有著不同的區域劃分，生活區域和教學區域的景觀設置和管理應有所區分。生活區域應以景觀營造的私密空間和開放空間為主，主要滿足學生休憩和娛樂的需求。而教學區域則應以半開放空間為主，為學生學習交流提供空間和景觀氛圍。而景觀的營造也應不局限于植物、空間等，也可適當通過主題性雕塑、廣場等為學生提供適宜的生活學習空間。

3.1.3 凸顯特色，孕育文化

校園景觀的管理要求不僅滿足一般景觀管理，更應適應高等教育的需求。依托學校特色、文化等進行景觀自創，給校內師生帶來豐富的感官享受的同時，展現校園文化，彰顯特色。校園內部的花草樹木都是教學過程中活標本，利于學生了解知識和深入大自然。如沈陽建筑大學的稻田景觀，不僅凸顯校園特色，也結合專業需求，打造了景觀育人的典范。

3.2 空間感知序列管理

學校對空間感知應進行全方位多角度思考，將地形要素、植物要素和建筑要素以及道路要素等納入考慮范疇之內，從空間設計角度入手，達成移步換景效應和空間宜人的效果。

高校校園環境的空間序列應做到引導性和宜人性兩方面。引導性主要突出在導向和游覽，提升校園內部空間整體感，營造豐富空間序列變化。校園景觀的序列要有導向性，如圖書館門前宜營造氛圍收縮性景觀，通過空間的收縮和靜謐氛圍的營造，引導學生進入學習狀態。而游覽則是展示校園風貌的有效途徑，由于高校開放的客觀原因，很多高校作為周邊居民的休閑場所，應引導其合理的游覽路徑，避免干擾學生的正常生活休憩。宜人性則主要是根據學生不同的生活、學習需求，營造出適宜的私密、半開放、開放空間。通過有效路徑的串聯，為學生營造出豐富的動態空間感受。私密空間滿足休憩、觀賞需求，半開放空間滿足交流學習需求，開放空間則滿足各種活動需求。

景觀的空間序列不僅應做到錯落有致，各成體系，同樣也應當緊密地與校園建筑相結合，雖然大部分校園地勢平緩，但是可結合建筑臺階和外置走廊等，將臺階、走廊等作為景觀序列中的高潮部分，做到環境與建筑的統一協調。同時景觀環境的視角考慮到教學樓、宿舍等窗口視角，無論從任何角度觀察都可以看到校園優美環境，讓師生的每一瞥都有不同的感受和體會。

3.3 景觀參與性管理

3.3.1 展示性景觀

展示性景觀以自然宣傳類為主，其主要展示的是樹木本身，以植物景觀自身蘊含的自然科學知識為主要展示內容。如對各種樹木進行科普類標牌的懸掛，為增強互動性可依托掃二維碼，了解樹木詳細名目、特征與校園歷史等內容。從而實現一樹一木皆不同，通過展示和互動為高校師生提供更加深入了解自然的平臺和方式。

3.3.2 互動性景觀

活動空間。通過小型廣場、植物圍合空間為學生創造可以學習休憩交流的活動場所，從而使學生在生活、學習中可以不斷地感知學校景觀的各種信息，通過體驗得以更加深入解讀校園環境中蘊含的內在精神和場地文化。

交互景觀。通過校園景觀管理，營造具有可參與性景觀，為學生活動提供一定的景觀依托。依托植物景觀開展宣傳、展示活動，宣傳植物的藝術價值，或宣傳植物與學校的歷史變遷，從而激發師生對于學校的認同感，從樹木變遷見證學校變遷。具體形式如依托銀杏節開展銀杏文化節，展覽銀杏詩篇，陶冶藝術情操，展示歷年學校銀杏照片，從而更好地引起師生共鳴。

4 結語

探究高校校園環境的育人功能，加強育人景觀管理，既是切實加強新時代高校思想政治教育工作的需要，也是高校發揮隱性環境育人優勢的必然選擇[4]。隨著高校育人要求的逐漸提升，高校景觀管理工作也逐步受到重視。校園景觀的管理提升直接關乎育人功能實現與否。作為重要的育人陣地，校園景觀也越來越發揮著重要的作用，滋潤著學生身心，也激勵著高校景觀工作者不斷探索更有效的景觀管理途徑和內容。