“民漢合班”模式下統一課程考核標準的合理性分析及建議
——以經濟與貿易學院為例

蔣雪婷

（新疆農業大學經濟管理學院，新疆 烏魯木齊 830052）

0 引言

為了更好地響應全國教育大會的精神，真正做到“為黨育人、為國育才”，“民漢合班”作為新疆高校深化教育教學改革的一項重要舉措[1]，在科學合理、穩步推進民漢教學一體化進程，鼓勵少數民族學生到漢語言班學習，積極倡導實施民漢學生合班授課、混合編班，努力從統一培養標準、統一培養方案入手，積極推進統一教學大綱，逐步實現統一課程考核標準和統一畢業標準方面，對于促進民漢學生交往、交流、交融，促進民族團結具有重要意義[2]。

1 研究目標與內容

1.1 研究目標

2019年秋季學期，我院將新入校的2019級國貿191（雙語）、國貿192和會計191（雙語）、會計192四個班在原有行政班的基礎上，進行了專業學習上的民漢合班，旨在于讓少數民族學生更好地加強與漢族學生之間的交流和學習。經過半個學期的學習后，通過隨機抽調組織30余人的座談，各族學生普遍反映民漢合班的學習氛圍良好、效果不錯。1.2研究內容

課程考核標準即學生結課考核方式的規則，以學院2019級的四個本科班級學生為主要研究對象，討論原行政班為國貿191（雙語）、國貿192和會計191（雙語）、會計192四個班在分別進行了民漢合班后組成新的國貿 191（合）、國貿192（合）以及會計191（合）、會計192（合），是否應該統一課程考核標準，用同一套考核方式判定學生的學習成績，以及如何能更好地激發少數民族學生在學習上的自信心、積極性，逐漸縮小少數民族學生與漢族學生學習成績之間的差距問題。

2 研究方法

（1）文獻資料法。在查閱大量文獻資料的基礎上，充分利用學校圖書館及電子資源數據庫查閱與研究相關的文獻及相關著作，并對其內容、觀念進行歸納總結。

（2）問卷調查法。根據研究的需要，設計了調查問卷，了解學生對于“民漢合班”教學模式的認同感以及對“民漢合班”模式下統一課程考核標準的合理性進行分析，并得出結論，進而提出能更好地促進學生進行專業學習，更牢固地掌握專業知識的合理化課程考核方式。

本次調查累計發放問卷數量為208份，實際回收的數量是208份，問卷有效性為100%。問卷回收以后進行可信度檢驗，間隔兩周采用重測法對調查對象小部分發放同樣問卷，并對相關數據進行顯著性檢驗，可靠性系數r=0.881，說明具有較高的可信度。

（3）訪談法。根據研究需要，結合訪談提綱，對學生進行訪談，了解“民漢合班”統一課程考核標準合理性的情況，近距離了解學生的真實感受，為本研究提供理論依據。

3 研究成果及存在的問題

3.1 問卷調查結果

本次對于“民漢合班”模式下統一課程標準的調研問卷，共計208人參與，其中漢族學生人數為125人，占比為60.1%；少數民族學生人數為83人，占比為39.9%；漢族學生比少數民族學生略多，但整體上相對平衡，能夠滿足本次調研的需要。

在基本概念的認知上，本次調研結果中顯示，大部分的學生對于“民漢合班”的概念都是了解的，有24.52%的學生表示自己對“民漢合班”的概念非常了解，表示比較了解和非常了解的總比例超過了85%。這表明，本次調研的結果中，絕大部分的學生都是在深刻了解本次研究的目的和意義上進行的。

在“民漢合班”模式的支持度調研中，調研的結果并不樂觀，累計參與調研的208位學生中，僅有37.98%的學生表示對“民漢合班”這一模式非常支持，39.42%的學生則表示對“民漢合班”這一模式比較支持。有12.02%和10.58%的學生表示對“民漢合班”這一模式不太支持與不支持。從這份調研的數據可以看出，盡管大部分的學生能夠支持“民漢合班”的教學模式，但也有很大一部分的學生不能接受該教學模式，而對于不能接受該教學模式的原因分析中，從“您覺得在‘民漢合班’模式下，教師講課的難度如何”的調研結果中，可以看出部分答案。在該問題中，僅有57%左右的學生是表示“民漢合班”模式下，教師講課的深度是比較合適的，有4.33%的學生表示“民漢合班”模式下教師的講課內容非常深奧，有15.38%的學生表示在“民漢合班”的模式下，教師的講課內容則過于簡單了。由此可以看出，“民漢合班”不同民族學生之間的學習基礎相差較大，對內容的接受度完全不同。而從“民漢合班”模式漢族學生是否具有優勢的問題選項中，31.25%的學生表示漢族學生在“民漢合班”模式中有非常明顯的優勢，51.92%的學生認為漢族學生在“民漢合班”模式中比較有優勢，兩者比例達到了80%以上，而覺得沒有優勢的學生量僅僅只有4.81%。而在相對的一份問題的調研結果中，38.46%的學生直接表示在“民漢合班”的模式下，少數民族的學生是比較有劣勢的。而在問題“你覺得現在的課程考核標準是否對您有利”的問題中，58.65%的學生選擇了有利，僅超過半數略多，這表示有接近一半的學生認為該項考核標準對其是不利的。從該問題中反映出當前“民漢合班”統一課程的考核標準的合理性還有待提升。而這從另一個問題中也可以看出端倪，學生目前對于獎學金的評選方式的認可度也比較低。在問題“您認為獎學金的評選是否應該把考試作為唯一的標準”中，67.79%的學生認為不應該。

3.2 訪談結果

在進行了問卷調查后，再次選取了部分學生進行了訪談，學生普遍反映，喜歡“民漢合班”的教學模式，但是更期待的是優化課程考核辦法，這樣可以充分讓不同民族的學生的特長、優勢得到體現。訪談過程中學生的普遍反映的期望表述如下：

學生群體A（漢族）：“我們大家其實還是很喜歡現在這種‘民漢合班’的教學模式的。因為以前我們都只是跟漢族班的學生一起上課，其實大家的認知、對于問題的理解都差不多。部分少數民族學生雖然語言表達能力上相對弱一點，但是思維卻很活躍。他們喜歡提問，也對專業知識充滿好奇，所以和少數民族同學一起上課的時候也可以促進我們從更多的角度看待問題，引發多維思考。”

學生群體B（少數民族）：“我們以前都是只跟自己民族的學生一起上課，所以老師講授的知識深度也比較淺。但是現在跟漢族同學一起合班上課，老師講授的知識更深入了。雖然在語言上，我們的理解能力可能較漢族同學有差距，但是在學習興趣上，我們學習的積極性還是有的，所以‘民漢合班’的教學模式，對于我們的學習有很大的促進作用。不過，我們希望，今后任課老師在設計課程考核的時候，能夠豐富考核指標，結合不同民族的學生的特點，設計出更為科學的考核標準，從而激發各民族學生的積極性。”

3.3 存在的問題

由此可見，“民漢合班”的教學模式一方面確實對少數民族地區的教育水平的提升有很大的促進作用，但是另一方面，如何設計出更為科學合理的考核標準，細化部分考核指標，豐富考核的形式，增強學生學習的主動性、創造性，激發學生的興趣，則是需要進一步深入分析討論的。

4 對策建議

我國歷來重視少數民族教育事業的發展，為少數民族地區培養優秀人才投入了大量的資源，“民漢合班”是推動少數民族教育事業發展的重要一環。為了更好地發揮“民漢合班”教學模式，鼓勵學生主動學習，制定科學合理的課程考核標準尤為重要。建議如下：一是“民漢合班”中相較于漢族學生來說，少數民族學生的成績可能相對落后，但這并不意味著，少數民族在綜合競爭力上就處于弱勢，對于一名學生的評價，要從多個角度來進行評價，在制定“民漢合班”課程考核標準的時候，從多元文化教育理論的視角出發，能夠讓標準更好地適應不同民族學生的需求，對他們獲得學業成功具有較大的推動作用。二是在制定“民漢合班”的課程標準時，要充分考慮到不同民族之間的文化差異，在尊重文化差異的基礎上，制定出符合學生學情的課程標準。三是豐富考核指標，設定多重考核方式，以激發學生的創造性為主，在制定考核標準前，充分考慮不同民族學生的特點，因材施教，不斷優化課程考核標準的設置，推動少數民族地區的教育教學水平更好更快發展。