生態學視角下的泛在學習環境設計分析

石 鑫

（河南省工業設計學校，河南 鄭州 450000）

0 引言

數字化學習領域中生態學理論廣泛應用，可以幫助泛在學習環境的構建。怎樣構建可持續發展的泛在學習生態，推動泛在學習的可持續發展是目前生態學理論帶給設計者的重要啟示。與此同時，在未來幾年的教學發展中，泛在學習環境設計依然是核心問題之一。生態學背景下，泛在學習環境設計可以結合生態化、互動化的原則，提升學習環境設計效果。

1 生態學視角下的泛在學習環境設計價值

生態學視角下設計泛在學習環境，有利于更好適應學習者的海量學習需求，為學習者營造良好的學習環境，以及創建多元化學習資源。互聯網、大數據時代下，各種各樣的現代信息技術正在時刻改變人類的學習方式。泛在學習在實踐和發展中，不再是一種學歷教育，逐漸發展成為一種社會化教育，所以泛在學習環境和學習資源內容應是多元化以及社會化的。互聯網技術的飛速發展，使學生的學習環境發生較大改變，學生可以通過虛擬的網絡空間和網絡環境學習相關知識，從中選出優質的資源，促進不同學習者之間的共享與互動。進而形成新的認知，推動學習者學習水平的提高，滿足學習者對多元化學習環境和海量學習資源的學習需求。生態學背景下，泛在學習環境設計需要結合生態化的發展原則，為學生提供開放的泛在學習環境，運用社會化媒體技術和平臺優勢，打造開放式的信息交互學習空間和氛圍，使學生可以通過更多學習渠道和方式來了解可共享的學習內容。在生態學角度下，泛在學習環境的設計應該向人與自然生態環境協同發展一樣，加強教育者和學習者之間的協同發展，或者互動教學。以生態化的泛在學習環境設計為出發點，加強眾多學習者、專家、學習資源的有效整合。從而引導學習者運用各種社交媒體工具參與到問題的討論和分析中，在鞏固所學知識和內容的基礎上，幫助學生了解更多混合的新內容，提高學習者學習有效性。泛在學習環境的設計需要為學習者提供交互空間，學習者可以結合自己的興趣選擇相應的內容。還可以通過良好的互動空間、網絡環境將自己的創意和內容分享給其他學習者，讓學生的學習內容和方式更加豐富。泛在學習環境建設和發展過程中，許多教育行政部門積極參與其中，越來越多的高校也廣泛參與其中，其目的是推動學習環境建設的多元化發展，為學習者掌握優質學習資源，以及為生態化的學習提供重要保障。生態學視角下設計泛在學習環境，有助于滿足學習者碎片化學習需求，推動微型化學習資源和學習環境的設計。信息化時代發展背景下，泛在學習可能會是未來的主流學習方式，學習者可以在使用網絡的基礎上，運用碎片化學習時間，合理學習碎片化內容。進而滿足自己的碎片化學習需求，構建屬于自己的微型化學習資源。教育工作者在設計泛在學習環境的過程中主要以微視頻為核心，以網絡呈現的形式進行學習環境設計，加上學習環境碎片化、網絡化、可移動性特點，所以能夠切實滿足學習者的實際需求。

2 生態學視角下的泛在學習環境設計問題

雖然教育部制定的教育信息化技術標準體系中提出了關于相關技術使用的標準，又在教育改革和發展規劃綱要中強調優質教育資源應用和開發，落實泛在學習環境設計。然而在各種標準規劃的設定中，未能建立泛在學習的單獨標準體系，缺少統一組織機構負責泛在學習資源的建設與維護。泛在學習環境設計即使有政策的支持和指導，但是在環境設計方面仍然比較隨意，方式良莠不齊，缺乏良好的生態化學習特征，學生學習針對性不強。在共享資源等方面存在許多困難，無法達到有效地泛在學習目標。泛在學習環境下，學習者可能會隨時隨地產生新的需求，想要獲得方方面面的學習資源。學習者在泛在學習環境中數量越多，其產生的問題也就越多，需要良好學習環境也隨之增多。如果泛在學習環境的設計存在問題，那么就無法更好地為學生學習奠定基礎。泛在學習環境設計中，學習生態系統建設不完善，未能結合生態學的建設要求為學生提供一個更加多元、豐富的學習環境與空間，導致學習者學習效果不理想。除此之外，泛在學習環境設計中需要為學習者提供一個互動學習管理的環境。由于部分人員對學生互動學習的認識不足，不了解生態學的相關內容，所以導致學習者在泛在學習環境中缺乏互動學習的氛圍，以及有效互動學習的空間。

3 生態學視角下的泛在學習環境設計策略

3.1 有效看待泛在學習資源

生態學背景下，持續、健康、和諧發展是前提，也是所有生態系統追求的固有目標，泛在學習環境在設計過程中也不例外，需要結合生態學的理論和特點，加強泛在學習環境的設計。還要有效看待泛在學習資源，可以從生命有機體的角度有效看待和分析。一方面，在生命有機體的角度下，如果有效地看待泛在學習資源，那么容易為學習資源持續進化和發展賦予能力。換言之，通過生命有機體的角度看待泛在學習資源是對目前數字化學習資源的一種有效變革。在學習資源和學習環境的建設中，應該注重其開放結構的設計，允許多用戶參與其中，對內容進行編輯和學習，從而讓用戶和相關學習者更好豐富自身內容、精煉結構。泛在學習環境和學習資源，還要動態地與其他資源個體產生語義關聯，進而促進可持續發展的環境服務構建，提高泛在學習環境設計效果。另一方面，在學習環境設計中，需要保證學習環境內的學習資源內容具有及時性、實用性特點，讓其更好適應非正式學習的學習需求。總之，在有效看待泛在學習資源和進行學習環境的設計中，應該將資源和學習環境當作關鍵性物種，不斷將開放、進化的特色體現出來。

3.2 推動學習生態系統建設

目前在設計泛在學習環境的過程中，通常是從技術的視角出發，未能系統梳理環境要素和要素之間的關系，造成泛在學習環境在設計過程中對學習生態系統健康發展的環境保障缺乏重視。在學習環境的設計中，相關人員需要從學習理論指導、技術標準支持、運行機制保障等角度，對泛在學習生態系統的健康，提出環境保護方面的要求，還要推動學習生態系統建設。從而提升泛在學習環境設計的生態化水平，促進學習者更好地學習和發展。當前自組織是生態系統的主要特征之一，但是如果在泛在學習環境中毫無理念指導、機制約束，那么做組織一定會是低效和混亂的，無法推動泛在學習系統的運行和推廣。因此，加強學習生態系統建設，并對自組織的生態系統進行維護和管理是重要的，也要充分指導學習者在泛在學習環境中的自主學習、互動，不斷挖掘不同學習者的學習潛能。從而在學生互相學習、自主學習的泛在學習空間內，提高學習水平和效率。

3.3 構建互動學習管理環境

在傳統的課堂教學中，一些數字化學習資源主要當作學習者獲得相關知識、增強技能的消費對象，并忽略了數字化教學資源的另外一種作用，即人際關系的紐帶作用。互聯網時代的到來，推動社交、協同、共同體等概念不斷呈現出來，不同人群在虛擬環境中的人際交往價值變得也很重要。泛在學習環境在設計的過程中，基于生態學的泛在學習環境可以將資源種群的紐帶關系作用發揮出來，增強學習資源在整個學習生態中的地位，又能對網絡學習平臺中人際網絡交往和構建帶來重要意義。當前在設計泛在學習環境中，可以構建互動學習管理環境，加強學習者和學習環境之間的緊密結合，還要利用泛在學習優勢向學生推薦個性化的資源，或者引導學生主動呈現終端設備上的學習內容。從而促進學習者在泛在學習生態中的數據交流、信息交流以及知識交流，推動學習者學習水平和能力的提高。

4 結語

綜上所述，在泛在學習環境設計中，生態學理論的引入可以為學習環境設計提供全新的視角。還能幫助研究者系統地看待整個泛在學習生態，在設計中可以從有效看待泛在學習資源、推動學習生態系統建設的角度出發，提升泛在學習環境設計效果。