場域理論視域下綜合類大學藝術類專業學風建設實踐探索

李 平，楊永青，蘇 郡，李斐斐

（山東農業大學藝術學院，山東 泰安 271081）

與統一形態。藝術類大學生學風建設，既要遵循學風建設基本規律，也要適應藝術類專業教學教育和學生個性的特點。根據藝術類專業人才培養方案的要求，專業技能學習是人才培養的關鍵。因此本文以場域理論的相關論點，以專業技能水平提升入手，探索如何形成高品質的學風能量場域，從而推動優良學風氛圍的形成。

1 綜合類大學藝術專業學風狀況

綜合類大學藝術專業學生具有所有藝術類專業學生的共同特質，但由于身處綜合類大學又具有與專業藝術院校學生顯著的不同。除在專業特性及所造成的狀態有別于普通專業學生之外，由于專業基礎的水平不同，綜合類大學的學生在專業基礎上較專業藝術院校學生的差距較大。以從事專業學習時長為例，綜合類大學藝術專業學生90%以上的學生專業學習時長不超過三年，更有甚者僅僅學習了三個月，具有突擊性，而專業藝術院校的學生大多為從小學習的童子功，專業基礎可見一斑。綜合類大學藝術專業學生雖然專業的時間短，但他們在此過程中也逐漸形成了統一的專業氣質：有個性、有強烈的競爭意識和好勝心理，同時也具有藝術專業學生共同的缺點：思維的發散性強、紀律約束的松散性、個體意識強。

由此可見，綜合類大學藝術類專業學生的學風特點有別于普通學科學生，在采取有針對性的學風建設手段就要具有差異性。然而，現在綜合類高校的藝術類專業學風建設的手段和方式還遠達不到“因事而化、因時而進、因勢而新”，還無法與新時代高等教育的形勢要求相契合，一種彰顯時代特色、能夠為專業學風建設提供更為具有全新視野、高指導性的理論介入變得尤為需要。

2 基于場域理論的綜合類大學藝術類專業學風建設的思路創新

2.1 場域理論的提出

作為社會學主要理論之一的場域理論，它源于19世紀中葉的物理學概念提出者是庫爾特卡弗斯卡等，它總體上就是指人的每一個行動都能對行動所發生的場域有所影響，而這個場域并非單指物理環境而言，也包括他人的行為以及與此相聯系的許多因素。社會學領域中的場域理論與心理學有很大的關系，將場域理論運用到學風建設當中，試圖使用社會學、心理學理論，借用場域來研究、探索學生個體和整體之間的關系和整體學風環境之間的關系。

2.2 場域理論在學風建設中的適用性分析

運用場域理論對藝術類專業學生的學風狀況進行分析發現，“學習心理場域”失衡，行為場域模型傾斜是造成學風狀況欠佳的主要原因。

勒溫認為，人的動力來源于自身意愿或需要，只要個體內部存在一種心理需求就會存在一種“緊張系統”“緊張”的釋放則為行為提供動力和能量，從而構成了決定個體思維和行動表現的潛在因素。在學習情境下的學生個體的心理場包括價值觀、進取心、學習態度、學習能力等心理場內各因素之間的互相作用對學生學習產生影響，若消極的態度占據主導地位會導致學習成績的下滑。受自身專業基礎和社會環境的影響，部分學生不能很好擺正學習心態，認為讀書就是為了“混個文憑”貪圖享受，所學專業無好的就業市場，發展前景不明晰，專業學習浮于表面，理想追求迷茫。部分剛進入大學校園的新生適應性較差，學習模式受藝考期間的影響，仍停留在被動接受知識、靠人監督階段，缺乏自主學習的意識。“學習心理場域”的失衡，直接造成學生學習行為場域模型傾斜。

2.3 場域理論視角下綜合類大學藝術類專業學風建設思路提出及構建

基于場域理論對學風建設研究分析中可見，充分挖掘學生個體的正向“能量源”優勢，吸引更多學生的效仿和跟隨，從而形成不同類型的正向能量場，能量場在相互的碰撞、融合和吸收中組建同質能量場域，而這個場域就是構建優良學風建設的關鍵。

綜合類大學設置藝術類專業的目的，一方面是培養合格文藝人才，更重要的是發揮藝術類專業的優勢，開展校園美育，達到以文化人、以美育人人才培養目標。其培養特點是重視專業技能的訓練和實踐，從而激發創新創造力，形成獨立的藝術風格和思維，參與社會服務和建設。專業技能要求較高。個人正向的能量場構成就是強烈的專業認同感、端正的學習態度和較高的專業素質。學生個體的能量源是通過平時的學習訓練和豐富的技能競賽打磨塑造的。個體在日常學習和參賽、備賽過程中認真積極的態度、相互之間的交流、溝通，輔助其形成帶有個人特色的優良學風“能量源”，吸引著其他學生對其狀態的關注和效仿，促進“能量源”數量的增長。具有更多的同質“能量源”，集合就形成了具有高品質和影響力的“能量群”。受學校特點和專業特色、校園育人環境氛圍的影響，不同類型、特質的優秀“能量群”通過相互吸引、牽引逐漸形成體現專業特色的學風建設“能量場域”。

3 綜合類大學藝術類專業學風建設實踐探索

綜合類大學藝術類專業學生招生大部分生源均通過藝考平臺招錄，相比較專業院校藝術專業學生，他們在業務水平上有較大的差距。在開展學風建設中，要結合學生專業特色和技能水平，圍繞個人優秀能量源的打造，因材施教，發揮合力，協同育人，在學風建設中進行實踐探索。

3.1 強化專業認知，夯實專業技能基礎，鍛造個人優秀能量源

藝術實踐活動幫助學生強化專業認知的最好途徑，設計打造藝術實踐品牌活動，開展豐富校園文化的各類別藝術實踐活動，引導藝術類學生積極參與，在活動中鍛煉能力，查找不足，激發學生參與專業技能訓練的積極性，夯實專業基礎。藝術周、藝術節、教學成果展、畢業設計展、音樂會等藝術實踐活動，吸納80%的學生參與其中，全方位地培養了學生看、聽、演的能力，堅定學生專業自信，加深專業技能重要性的認知，讓廣大專業學子感受到專業技能水平在專業發展道路上的重要地位。藝術實踐活動檢驗專業技能水平，也為學生能量源的形成提供基礎和動力源，塑造優秀能量源。

3.2 拓展校園美育渠道，搭建藝術實踐平臺，營造積極向上能量群

綜合類大學藝術類專業的重要職能就是豐富校園文化，促進社會服務。這一職能的體現通過校園美育實踐來實現。綜合類高校藝術類專業更是校園文化的先行者和引領者，在校園文化建設中處于領軍位置。專業師生基本承包了學校畢業生、迎新生、元旦等重要節慶、事件晚會節目的策劃、導演、演出和視頻、舞美設計制作，發揮專業特長，提升校園文化質量。

藝術類專業師生還通過積極參與社會志愿服務，利用社會實踐平臺提升服務社會能力。專業學生結合駐地實際，送文化活動進軍營、進企業、進社區、進鄉村，在教師指導下進入所在高校兄弟學院開展文化活動指導，在豐富社區文化生活、活躍基層文化氛圍，助力美麗鄉村建設中發揮專業優勢和積極作用。具有堅實專業基礎和實踐能力的個人優秀“能量源”通過藝術實踐活動的開展進行無限量的能量輻射，實踐活動中的各種不同的能量源在相互吸引、碰撞、接納、轉化中，形成具有相同特質的積極向上“能量群”，確保藝術實踐活動的順利開展。

3.3 以賽促學，用作品說話，鍛造優良學風“能量場域”

專業技能競賽實踐是檢驗學習成果，促進優良學風“能量場域”的最好體現。鼓勵、引導學生參加各種層級比賽，在備賽、選拔過程中，為學生們搭建橫向專業技能學習、交流的平臺，充分提高學生心理素質，夯實學生專業技能，促進整體專業技能水平的提高。在賽事參與過程中，各特色“能量群”不斷擴大、合并，在賽事平臺的推動和團結協作下，具有優良學風特質、良性競爭機制的“能量場域”逐漸明確，效用得到快速體現。