大學生心理健康與思想政治教育的協同效應分析

張 輝 李 雪

(首都醫科大學醫學人文學院,北京 100069)

大學生作為一個特殊群體,正處于心理成熟的關鍵階段,對其進行心理健康教育顯得尤為重要。心理健康教育是教師或者指導者根據一定的心理學原則,采用一定的心理學方法,幫助個體認知、了解自我、提高心理素質,從而達到預防、改善乃至消除心理困擾的教育實踐活動目的[1]。大學生心理健康教育對學生個人、學校以及全社會發展都有重要意義。同時,大學生心理健康教育也是高校思想政治教育的重要組成部分[1]。2016 年,習近平總書記提出:“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。”[2]強調所有的課堂都要肩負起育人的責任,充分將思想政治教育元素有機融入各類課堂教學,全面提高人才培養質量,培養可堪民族復興大任的時代新人。2017 年,教育部發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》,強調高校心理健康教育的“育心”作用和思想政治教育的“育德”作用相結合[3]。然而,高校心理健康教育課程的思想政治教育功能被弱化、價值導向功能被忽略[4],導致心理健康教育課程的“育人”效果不夠明顯。因此,充分挖掘大學生心理健康教育課程中的思政因素,做到心理健康教育與思政教育同向同行、形成協同效應尤為重要。

1 心理健康與思想政治教育融合的意義

1.1 融合的合理性

思政教育是心理健康教育開展的基礎[5],思政教育中的社會主義核心價值觀、馬克思主義思想等能夠為心理健康教育提供方法論指導;兩者間的關系是相互促進的,思政教育可以引導學生收獲積極向上的人生態度和堅韌不屈的意志品質,同樣的,心理健康教育能夠優化思政教育成果,使學生擁有健康的身心、和諧的人際,獲得自控力及保持積極向上的人生追求,以此更容易地接納思政教育的相關內容。所以不難發現,融合了思政教育的心理健康教育,能夠使得思政教育和心理健康教育均得到事半功倍的效果[6]。

1.2 融合的必要性

新時代教育的根本任務是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[7]。為了完成這一根本任務,要堅定學生理想信念、厚植學生愛國情懷、增長學生知識見識、增強學生綜合素質,將立德樹人的理念融入教育的各個環節,其中將心理健康與思想政治教育進行融合不僅有助于大學生思政領域的開拓與發展,解決學生存在的思想問題,促進學生“三觀”構建,還可以有助于大學生形成良好政治素養;同時,遵循學生個體的思想以及心理的發展特性進行思政教育,才能提高教育的時效性,提高大學生心理健康水平,促進學生的全面發展。

思政教育和心理健康教育雖然存在很多聯系,但也有本質的不同。首先,它們的起源不同,思政教育是階級斗爭的產物,在學校建立之初就已存在,而心理健康教育則是起源于20 世紀初的早期職業指導運動、心理測量運動和心理衛生運動[8];其次,它們的理論基礎不同,思政教育的理論基礎主要是馬克思主義的基本原理和倫理學的相關理論,而心理健康教育的理論教育主要是心理學、教育學等學科的相關理論[8];再次,它們內容和方法的側重點都有所不同,思政教育的內容具有鮮明的時代性,它側重于使學生認識、學習社會規則,分辨是非、善惡、美丑,追求高尚的思想與品行,主要通過講課、報告、學習、討論、參觀訪問、檢查評比、榜眼示范來開展,強調擺事實、講道理,注重說服與言傳身教,心理健康教育主要是對學生的學習、生活、人格、職業等方面的問題進行教育和指導,偏重于使學生認識自我,培養良好的自我意識,強化其自知、自尊、自信、自助、自律、自控能力,主要通過會談、角色扮演、心理訓練、行為矯正、價值澄清等方法,注重情緒宣泄與思想疏導[8]。將顯性的心理健康教育與隱性的思政教育有機結合起來,能夠促進兩者取長補短,更好地發揮育人的目的[9]。

1.3 融合的可行性

1.3.1 教學目的和對象一致

大學生思政教育和心理健康教育作為高等教育的一部分,其目標統一于高等教育的目的,即為國家培養高素質的創新型、綜合型人才[10],同時思政教育和心理健康教育的服務主體均為“學生”,思政教育側重于學生思想品德的塑造、心理健康教育側重于學生心理素質的培養,兩者的教學目標及方向都側重于精神與心理培養,在育人的總任務下有機結合在一起。

1.3.2 教學方法取長補短

思想政治教育重視自上而下的教導和灌輸,主要通過外界力量的引導來實現其教育目的[11],心理健康教育主要通過各種各樣的團體活動讓學生更好地認識自我、完善心理調節、形成健全人格等,更側重自下而上的個體成長與領悟,將思政教育和心理健康教育結合起來,可以將自上而下和自下而上的教學方法取長補短,提高育人的效果。

1.3.3 教學內容相互滲透

思政教育關注社會對人的思想政治道德規范方面的要求,強調學生是否能夠正確認識自然、社會、國家,如何處理個人利益與國家利益之間的關系,而心理健康教育強調個人心理品質的塑造,強調如何認識自己、如何進行人際交往、完善個性等,二者的教學內容是相互滲透的,在思政課程中不乏一些同心理健康教育息息相關的內容,同樣,在心理健康教育中也滲透著對個體世界觀、人生觀、價值觀的思考。

因此,思政教育能夠為心理健康教育提供方法論指導,心理健康教育也可以有效補充思政教育的針對性,做到具體問題具體分析[3],將兩者融合起來是必要的也是必需的。

2 心理健康與思想政治教育融合的途徑

2.1 教師方面

心理教師作為心理健康教育課程的教授主體,其育德意識和育德能力直接關系課程思政的質量和效果,所以心理教師要具備良好的思想素質和價值觀念,同時教師應具有較強的職業素養,擁有健康積極的陽光心態,尊重學生等;與此同時,心理教師要對所授內容深入分析,提煉出心理健康教育課程的科學精神、價值取向以及倫理規范,將課程的思想性和價值性表現出來。

2.2 課程評價

分數不應該是課程效果的唯一評價指標,大學生心理健康教育的評價要堅持定量定性原則、方向性原則和激勵原則[12],不僅要關注學生最終的成績,也要關注學生在課程中個人的成長與變化,同時要采用一種發展的眼光來分析和判斷。此外,作為評價活動主要參與者的學生們要有充分自主發言的權利。

2.3 課程內容

2.3.1 精煉心理健康教育內容,融入價值觀教育

大學生心理健康教育課程的內容包括大學生心理特點、適應心理、學習心理、人際交往心理、戀愛與性心理、網絡心理、求職擇業心理、壓力挫折與人格和心理咨詢等十幾個專題,教師應發揮好思政課在課程體系建設中的價值引領作用,堅持馬克思主義,堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人,如將新時代中國特色社會主義思想融入“自我意識”單元,將社會主義核心價值觀融入到整個課程中;同時,由于心理健康專題較多,教師在講授過程中如果每個專題都講,會導致課程內容流于表面、缺乏深度,長此以往會降低學生對課程的期待與滿足,因此在講述過程中要精煉內容,根據學生特點、專業設置、自身所倡選擇部分專題進行深入、細致地講解,只有內容精煉才有可能從中挖掘課程中蘊含的思想政治資源,并將其融入到教學過程中[13],促進學生獲得“認知-情感-意志”層面的滿足。

2.3.2 運用積極心理學視角,弘揚正能量

積極心理學作為心理學界的一個新興流派,其研究重點在人的積極因素方面,倡導用積極心態對事物進行解讀,從而激發個體的優秀品質和內在積極力量,體現了以人為本的思想,這與思政課程的根本目的不謀而合。因此,教師應運用積極心理學視角,傳遞積極心理學的理念,傳授知識、糾正學生的認知偏差,建立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。比如,在心理挫折的調適部分,可以在引導學生建立積極的心理防御機制、培養進取性品質、激發學生積極情緒體驗的同時,激發學生夢想、努力奮斗、有所擔當,引導學生為實現個人夢、青年夢、中國夢,真正成長為我國社會和市場建設需要的人才而奮斗。

2.3.3 倡導科學健康觀,增強道德感

健康是社會經濟發展的基礎,是促進人類全面發展的必然要求,是國家富強、民族復興、人民幸福的重要標志。隨著對健康的重視,我們不再將健康僅僅局限在身體健康上,而是持一種全面、科學的健康觀。1989 年,聯合國世界衛生組織將健康概括為:生理健康、心理健康、社會適應和道德認同。健康教育是提升大學生健康素養的重要途徑[14]。因此,教師在教學過程中應倡導全面、科學的健康觀,不僅關注學生的生理和心理健康,也要關注學生的適應狀況,如是否與社會保持良好接觸、是否對社會有較清醒正確認識、言行是否符合社會要求等,以及學生的道德認同,如是否認可和接受社會道德體系中的諸多規范等。通過倡導科學健康觀,有助于學生形成大健康觀,獲得積極情緒,提升生命意義感,促進學生在理想信念、價值信念和道德觀念上緊緊團結在一起。

2.4 課程設置

2.4.1 更新課程教學方式

目前很多高校中心理健康課程主要以教師講解理論為主,這種方式使得學生的參與度不高、興趣減弱,因此不僅要結合實踐活動(如志愿服務等),更要提高學生的參與度與興趣(如開展團體輔導活動、辯論賽、情景劇等),讓學生充分參與。比如,教師可以先通過討論網絡熱點問題、團輔游戲的方式走進學生中間,通過理論講解、案例分析等方式讓學生明白心理健康教育基本理論知識,拉近師生之間的距離,營造良好的學習氛圍;然后再通過團體輔導活動、心理舞臺劇、朋輩互助等方式與學生深入建構心理健康的知識體系,加強對知識的理解和運用,并在師生的良性互動中建構起較為成熟的學習共同體。在此過程中,教師展現出積極的人生觀、價值觀與世界觀,以及求知好學的精神,雖“無聲無形”,卻“無處不在”地影響著學生,從而真正地提高大學思想政治教育與心理健康教育的實效性[1]。

2.4.2 利用網絡輿情引導學生三觀

隨著時代的發展,網絡在我們的學習、工作、生活中發揮了極大的作用,互聯網教學潮流也涌入了大學校園[15]。因此在如今網絡高度發達的情況下應將網絡輿情與生活結合,提高大學生心理健康教育水平,塑造學生正確的人生觀和價值觀。教師在準備課程時,可以呈現一些比較熱的時事供同學們討論,比如之前比較火的“996”工作制以及最近某大型電商公司員工下班路上猝死的事件,可以和求職擇業心理健康聯系起來,深化學生職業理想和職業道德教育;還有某大學女學生自殺事件及PUA 事件,可以與大學生戀愛與性心理健康聯系起來。通過讓學生對一些有較大影響的事件產生的輿情進行討論,加以教師適當的引導,讓他們發表正確的意見,促進心理健康及正確三觀的建設。除了課堂上的討論,教師也可以積極利用手機上的學習平臺,如超星學習平臺、各學校的網絡教學平臺,讓學生自主地對重大事件進行思考與討論,宣傳正確的價值理念,來促進學生心理和思想的提升。

3 結語

綜上所述,大學生心理健康課程可以通過促進教師的育德意識和育德能力發展、完善課程評價機制、精煉課程內容、善用積極心理學視角、倡導科學健康觀、更新教學方式、利用網絡輿情,以促進心理健康教育和思想政治教育的協同發展,提升學生的政治素養和心理健康水平,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[16],全面提高人才培養質量,為國家輸出可堪民族復興大任的時代新人。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明張輝:提出論文構思,撰寫部分論文,總體設計,挖掘思政元素,實施教學,提出修改意見,總體把關;李雪:提出研究思路,撰寫、修改論文