動手能力在初中物理教學中的培養研究

王 健

(江蘇省連云港市新壩中學 222022)

物理是一門建立在實驗上的學科，教材中的物理知識是前人們通過不斷的實驗、探究，總結、歸納出來的，由此可見，物理實驗是很重要的.因為當前的物理教學并不重視實驗教學，教師只是通過一味地講解、灌輸讓學生通過死記硬背掌握理論知識，使得學生認為實驗并不重要.鑒于實驗教學有助于學生動手能力的培養，所以教師需要將物理實驗教學的開展重視起來.

1 物理教學提高動手能力培養的策略

1.1 利用物理特質，激發動手興趣

要想提高學生的動手能力首先就需要培養學生對初中物理的興趣.初中物理的知識內容相對抽象，學生如果難以理解，在動手操作的過程中就會盲目，沒有頭緒，自然對操作物理現象產生排斥.教師可以根據學生的好奇心來進行物理教學，通過知識內容的新穎性來覆蓋抽象性帶來的影響，滿足學生的獵奇心理，也激發他們的動手實踐欲望.

例如，在教學“磁化”這部分內容時，教師可以利用多媒體播放相關的視頻，通過視頻內容的現象來吸引學生的注意力，而且觀看視頻的操作過程也能讓學生明白小鐵釘、導線、電池組的用法和物理現象產生的原理.視頻能刺激學生的聽覺和視覺，觀看他人實驗，自己會更有實踐的沖動，從而提高動手能力培養的效率.動手的前提一定是在對該事件產生興趣的基礎之上的，因此，教師要根據初中生青春期的心理結合現代信息技術構建趣味性課堂，增加初中物理課堂的趣味性，滿足學生的心理興趣，使得學生能夠感受到物理學習的樂趣和魅力，以此來更好的培養學生的動手能力.

1.2 設計物理問題，引導動手過程

學生具備物理學習的興趣只是培養動手能力的前提，要想一步步引導學生動手能力的加強還可以通過提問和想象來實施.初中物理實驗時間少，因此，在教學中教師往往沒有意識到怎么樣才能在沒有道具的情況下培養學生的動手能力.其實課堂主要培養的是學生的動手思維，利用問題作為引導，讓學生在大腦思考解決問題過程的同時也想象如何實踐實驗，從而開發動手思維也促進抽象思維的發展，達到全方面培養學生綜合能力的教學效果.

例如，在教學“電路分析”這部分知識內容時，教師在講解完電壓、電流、電阻等基礎內容后，可以對學生進行提問：串聯和并聯中三者有什么區別和聯系呢？在沒有道具的情況下，讓學生閉眼自己在大腦中想象電路構成，并想象如何做，發掘三者的區別.問題的作用在于能給予學生想象進行指引，通過腦中進行實驗步驟，從而幫助學生明白現實中如何操作實驗，啟發動手思維，間接培養動手能力.

1.3 講解物理儀器，保證動手安全

要想培養動手能力，還需要幫助學生掌握物理器材的使用，規避風險.學生經常在網絡上看到因為物理實驗導致人受傷的視頻下意識就會對物理器材的使用感到害怕，形成抵觸心理，阻礙動手能力的發展.因此，提高動手能力還需要教師仔細講解實驗器材的使用方法和物理現象的構成，保證動手過程中的安全性.

要想改善這一問題，有兩種辦法，一種就是利用多媒體來講解物理器材的使用方法和技巧，通過視頻直觀的學習到有關物理實驗的安全內容，從而懂得規避實驗隱患；另一種就是教師在講臺上一步一步進行操作指導，雖然會降低教學效率，但是也能引導學生掌握物理器材的安全用法.學生只有在安全、毫無畏懼的情況下才會放開手腳進行實驗，全神貫注的融入動手過程中，從而提高實驗正確性，深刻理解物理現象的由來和構成，感悟物理世界的奧秘.

2 物理實驗能有效培養學生動手能力

2.1 通過演示實驗培養學生的動手能力

在物理實驗教學中演示實驗是十分重要的，教師可以通過演示實驗培養學生的動手能力.不過，演示實驗與其他的實驗存在一定的不同，是教師先進行實驗演示，然后進行恰當的講解，學生進行觀察、思考，從中獲取知識，然后按照教師的步驟進行操作.

例如在演示實驗“平面鏡成像”中，教師可以在課堂伊始將所要用到的器材進行展示，然后逐一的向學生講解每個器材的使用方法.在學生了解了器材的使用方法后，教師可以邊演示實驗的過程，邊講解需要注意的點.通過演示實驗，學生對整個實驗的過程有了初步的認知，并對操作實驗產生了一定的興趣.所以，教師可以讓學生以小組的形式將剛剛演示的實驗重新操作一遍.通過操作，學生可以加深對實驗過程的印象，動手能力也在不知不覺間提高了.由此可見，在演示實驗中，學生不僅學習到了物理知識，對物理實驗產生了興趣，掌握了操作實驗的方法，動手能力得到了提高，課堂教學的效果也可以得到相應的提升.

2.2 通過分組實驗培養學生的動手能力

老話常說:“實踐出真知.”教師想要培養學生的動手能力，讓學生更好的理解知識、掌握知識，最佳的教學方法就是讓學生去實踐.鑒于學生的能力有限，無法一個人完成所有的物理實驗，所以教師可以將分組實驗運用起來，讓學生以小組的形式操作實驗.

在開展分組實驗的時候，教師要發揮出引導作用，認真的指導、點撥學生，從而有效的幫助學生形成實驗操作技能，提高學生的動手操作能力.在實驗前，教師需要精心的去設計實驗內容，并給學生安排預習任務，讓學生對實驗的要求、原理、目的、方法、所需器材有個清楚的了解，并熟練的掌握實驗步驟.在實驗過程中，教師需要進一步的幫助學生了解實驗的原理，讓學生明白操作實驗是需要注意些什么，要重點觀察哪些現象，需要測量哪些數據等.在學生進行操作的時候，教師要告訴學生應該人人都參與，盡可能的讓每個學生體驗到實驗操作的樂趣，讓每個學生的動手能力得到提高.在做完實驗后，教師可以引導學生根據自己的實驗數據總結、歸納出最后的結論，并按照要求寫出實驗報告，整理好用完的儀器.教師在學生進行實驗和完成實驗后，要及時的去檢查學生的實驗效果，并及時的進行反饋，從而幫助學生糾正不規范的行為，幫助學生培養出規范操作的好習慣、嚴謹細致的科學態度.

2.3 在課外實驗中培養學生的動手能力

課堂教學的時間僅有四十五分鐘，教師除了要講解重點內容，還需要安排重要的實驗，很多教材中的小實驗、小制作被忽視了.這些小實驗、小制作與學生的實際生活有一定的關系，而且具備趣味性，可以有效的激發出學生的實驗興趣，培養學生的動手能力.鑒于此，教師可以將這些小制作、小實驗安排在課后.

例如在《氣化與液化》中出現了這樣一個有趣的小實驗——紙鍋燒水.因為課堂教學的時間過于緊張，所以教師可以將這個趣味小實驗當做課后作業安排下去，讓學生在課后進行操作.因為紙在學生印象中十分的脆弱，火一燒就化成灰了，所以在看到這個實驗的時候學生會覺得很新奇，并在課后用紙做成一個鍋，在里面放上一定的水在火上烤.通過實驗，學生可以發現紙鍋是真的可以燒水的，并對其原理產生好奇，并在第二天到達學校后與其他學生探討紙鍋為什么能燒水.在得出一定的結論后，學生會找教師進行驗證，明白水在沸騰時會不斷的吸熱，所以溫度會保持不變的物理規律.

實驗教學在物理教學中十分的重要，發揮著不可替代的作用，教師應該將其重視起來.在開展實驗教學的時候，教師要巧妙的去設計，要注意突出學生的主體地位，要將學生動手能力的培養重視起來.只有這樣，才能有效的激發學生學習的興趣，才能有效的提高學生的動手能力，才能讓學生通過參與實驗過程加深對知識的理解，從而有效的將物理實驗教學的教學質量提高，挖掘出學生的潛能，讓學生成為個性化、協作性、創造性的身心和諧發展的現代人.

3 通過社會調查和自由討論培養學生的動手能力

在新課改背景下，要求教師在實際教學的過程中，更加重視培養學生的創新能力和實踐操作能力.與其它人文學科相比，物理課程對于學生的動手能力有更高的要求，實踐活動也成為學生學習的必備環節，也是培養學生創新能力的重要途徑之一.在初中物理實踐教學活動中，學生會面臨一些新的問題，需要不斷地充實自己，學習新的知識，才能夠更好的解決自己所面臨的問題.初中物理教師在實際教學的過程中，可以根據具體的教學內容和學生的學習水平設計不同的社會實踐活動，在這一過程中，物理教師一定要綜合考慮可能出現的問題，不斷完善實踐活動，從而能夠更好的激發學生參與實踐活動的主動性，能夠幫助學生更好的掌握新知識.還有實踐活動能夠帶著學生走出課堂，擺脫“固定”思維的束縛，引導學生從不同的角度出發去思考解決問題的辦法，這有利于提升學生的物理素養，進而促進學生的全面發展.

還有為了提升物理課堂教學活動的有效性，初中物理教師應該努力為學生構建一個活潑、積極的課堂，組織學生進行自由討論，給學生提供一個交流合作的平臺，這不僅有利于提升學生的溝通能力，而且還能夠提升學生的語言表達能力.在一些過程中，教師應該扮演好指導者的角色，當學生的討論活動遇到困難的時候，教師應該給予一定的引導，為學生指明討論的方向.還有對于那些不積極參加討論活動的學生，教師應該積極鼓勵學生，讓他們通過交流活動來感受到學習物理的成就感和樂趣.還有初中物理教師應該結合具體的教學內容提出有價值、值得探討的物理問題，以此來激發學生想要探究的欲望，這不僅有利于培養學生學習物理知識的主動性，而且還能夠培養學生的實踐能力.比如學生在學習《液體沸點與空氣壓力的關系》時，教師可以組織學生討論哪些方法可以證明液體沸點與空氣壓力之間的關系，有的學生提出抽氣和將冷水注入燒瓶底部、還有的學生提出在山底和山頂上煮開水，在比較兩者之間的沸點和溫度等，學生會通過查資料、親自做實驗等途徑來進一步佐證他們的觀點，這有利于提升學生的動手操作能力.