孫海兵

(江蘇省如皋市外國語學校 226500)

縱觀人類社會的發展，可以發現科學在古希臘時代開始萌芽，亞里士多德是這個時期的重要代表.2000多年之后，出現了一個新的科學家，這就是伽利略.在整個科學發展的歷史當中，伽利略的地位是非常重要的，其引入的實驗思路開辟了科學研究發展的新紀元.也就是從這個時候開始，科學被賦予了真正的精神，人們后來將這種精神稱之為科學精神.所謂科學精神，就是指人類通過長期的科學實踐活動形成的共同的信念、價值標準、行為規范的統稱.對于當下的初中學生而言，培養科學精神非常重要，因為科學技術是第一生產力，沒有科學的飛速發展，就沒有技術的飛速發展.在初中階段幫學生奠定科學精神的基礎，對于發展學生物理學科，核心素養提高全民族科學素質而言，有著非常重要的意義.

那么在初中階段如何培養學生的科學精神呢？很顯然要借助于具體的學科教學來進行，因為物理是一門基于實驗的學科，在培養學生科學精神方面有一定的優勢，所以教師需要將其重視起來.可以說利用物理學科來培養學生的科學精神，既符合邏輯，同時也應該當仁不讓.當然在具體的教學過程中培養學生的科學精神，還面臨著一些挑戰，當教師只追求考試分數的時候，科學精神很難有容身之地.那么教師應該如何通過物理教學培養學生的科學精神呢？教師可以從以下幾個方面入手.

1 幫助學生奠定好物理知識基礎

教師要明白，只有學生掌握一定的物理基礎知識，才可以進行物理學習、探究物理知識.所以在物理教學中，教師首先要做的就是幫助學生奠定好物理知識基礎.比如:讓學生記住、運用物理的每個語言符號、公式定理.只有學生掌握了基本的物理知識，在科學精神培養的過程中才能讓學生懂得怎么分析才是正確的，加快科學精神的培養，也幫助學生打好物理知識基礎，為后期更難的物理學習做好鋪墊.

而想要達到這一目標，教師在教學基礎知識的時候就不能只是讓學生進行勾畫、下課后死記硬背了，而是要在教學的過程中引導學生進行深入的思考，然后給學生一定的時間與空間，讓其去自主探究.因為通過探究獲得知識學生會產生一定的成就感，所以會加深對其的印象，更輕易的將其記住.在學生記住知識后，教師需要提出一些與其有關的問題，引導學生去運用知識.通過這一過程，學生的知識運用能力、科學精神可以得到相應的培養.除此之外，教師還可以將情境創設運用起來，將學生帶入真實的情境中，切實的去感受知識、體驗知識.不過教師在創設情境的時候，需要以教學內容與學生的興趣為主，因為只有這樣，才能激發學生的興趣，這種興趣會刺激學生主動的去探究、觀察、實踐、互動，通過這一過程，學生的動手操作的欲望可以得到一定的提高.這樣的教學方式，既可以讓學生快速的理解知識、掌握知識，也可以為學生提供動手實踐的機會，拓寬學生的物理思維能力，讓學生的動手操作能力、科學精神得到相應的培養.

2 培養學生的興趣

初中生最大的特點就是思維活躍，容易對新鮮的事物產生好奇，想要去探究.根據學生的這一特點，教師可以在開展物理教學的時候引入一些新鮮的事物或生活中常見的事例，激發學生的學習興趣.通過將物理知識和實際結合講解，可以構建相應的情境，讓本來抽象的物理知識變成形象、具體的生活事物，從而便于學生理解，結合實際分析物理知識，也能讓學生明白物理理論的由來和原理，掌握科學的方法來構建物理知識體系，促進科學精神的發展.

例如，在教學《聲現象》的時候，教師需要摒棄傳統的講述教材中的事例的方法，因為這樣的教學方法無法讓學生理解振動產生聲音的原因是什么.在實際教學中，教師可以將學生所熟悉的生活中的事物引入，讓學生回憶一下生活中將一塊石子扔到水中會產生怎樣的現象.通過回想，學生會快速的回答:“石子投入水中會產生波紋.”隨后，教師可以以此為例，告訴學生聲源和投入水中的石子是一樣的，水波等同于聲源在空氣中傳播的具體體現.通過這樣的教學方式，學生可以快速的了解產生聲音的原因，明白聲源振動引起周圍的空氣波動，所以產生了聲音.

又如，在教學《噪音的危害與控制》的時候，教師可以帶領學生回想生活中是否遇到過噪音，是否遭受過其的“侵害”.隨后，教師可以講解一些生活中控制噪音的小方法，讓學生想一想生活中還有哪些控制噪音的方法.因為噪音的危害學生都親身體驗過，所以會產生情感共鳴，積極的主動的參與到教學過程中.由此可見，通過生活中常見的現象.可以有效的激發學生的學習興趣，也可以讓學生快速的理解知識、掌握知識.

通過以上兩個例子可以發現，在初中物理教學中，要想培養學生的科學精神，興趣是一個很重要的引子.當學生對物理現象、物理知識產生興趣的時候，往往就是學生產生探究欲望的時候，而一旦學生產生了探究的欲望，那么他們就能夠去認真觀察物理現象，思考應當通過怎樣的物理知識來解釋這些現象.當學生建立起了物理現象與物理知識之間的邏輯關系時，實際上科學精神就開始萌芽了.科學精神的這一萌芽，在具體的探究過程中還可以得到持續的發展，也因此，如果教師在教學的過程當中能夠賦予學生足夠的探究時間與探究空間，那么學生在積累物理學科知識的同時，科學精神也就可以從萌芽狀態轉向生長狀態.于是就看到了一個清晰的從物理學習興趣走向科學精神發展的脈絡.

3 提高學生的實驗能力

物理知識是通過實驗探究出來的，教材中也蘊含著很多物理實驗，所以實驗在物理中是很重要的.針對這種情況，教師需要將提高學生的是實驗能力重視起來，通過實驗教學讓學生親自動手操作、思考，有效的提高學生的實驗能力，樹立起正確的實驗態度.在實驗過程中，能讓學生通過自己動手來消除對物理教材內容的質疑，驗證自己的猜想，從而有利于學生科學精神的培養.還可以自主設計實驗培養學生的求知精神和探究能力，促進學生各方面綜合發展.

例如在教學《噪聲的危害和控制》的時候，教師可以先將生活中控制噪音的例子進行列舉.比如為了使高速路上的車輛的噪音不吵到小區的居民，高速路的兩側會特地裝設防燥護欄；會議室會特意加裝一層海綿狀的防燥層.在列舉完后，學生可以對噪音的控制有一定的了解，隨后教師可以引導學生制作一個簡單的控制噪音的小實驗.實驗所需要的材料為:紙盒子(可以放入手機的)、衣服、剪刀.具體的操作步驟為:學生先拿起手機隨機播放一首音樂，然后將手機放在紙盒子里，聽一聽聲音是否有所減弱.隨后，教師可以引導學生將紙盒子拿衣服包裹起來，再聽一聽聲音是否有減弱.最后，教師可以引導學生拿剪刀在紙盒子上開幾個孔，聽一聽聲音有沒有變化.通過親自操作這個實驗，學生不僅可以將學到的知識運用到實際生活中，還可以讓學生產生一定的探究欲望，促使學生將學到的物理知識運用于實際生活中.這樣的教學方式不僅可以將學生對知識的理解加深，還可以有效的將學生的知識運用能力提高，有效的促進學生的思維的發展，讓學生的科學精神得到一定的培養.

如同上面所指出的那樣，在整個科學發展的歷史上，伽利略所起到的是一個開創性的作用，他所倡導的實驗科學，所追求的就是通過實驗來驗證人們的猜想，決定猜想能否轉變為規律.眾所周知，諾貝爾獎的評選有一個重要原則，那就是科學家的猜想理論必須得到實驗的證實.這里實際上就蘊含著重要的科學精神，那就是科學規律必須是可驗證的.在初中物理教學中，就必須讓學生認識到這一點，要讓學生去切身體驗實驗的過程，認識到實驗在探究規律、驗證規律過程中所起到的重要作用.可以不夸張地講，只要學生認識到了實驗的價值，那么學生自然也就會認識到科學的價值；學生對實驗的體驗過程，實際上就是科學精神得以茁壯成長的過程.

4 加強理性思維的培養

初中生正處于青春期，這個時期學生最大的特點就是容易情感用事，常常只根據主觀的思想來判斷事物，并沒有客觀的收集事物的信息和條件.在學習初中物理知識的過程中，許多學生對待物理題目的作答常常會想當然，并沒有根據題目所給的客觀條件進行分析和解答，這樣就導致無法培養學生的科學精神.因此，要想改善學生過于依賴主觀思想的現象，就必須利用正確的方法來培養學生的理性思維，運用真理來轉變學生對待物理題目作答的觀念，這樣才能培養學生的科學意識.

例如，“汽化和液化”這部分知識時，面對問題:當周圍的水變成水蒸氣時，周圍的溫度是升高還是降低？許多學生經常想當然，認為日常中的汗蒸地方水蒸氣都很多，溫度很高，不經過科學的思考就認為是溫度上升.這時教師可以直接分析學生的問題，讓學生直面錯誤是培養理性思維最好的方式，學生根據物理知識客觀的分析，就能明白水變成水蒸氣是液體變為氣體，液體需要吸收熱量才會變為氣體，所以周圍的熱量被吸走，自然溫度就會下降.學生出現了這種主觀思考問題，及時指出就能幫助學生下意識明白面對物理題目的作答不能想當然，而要利用科學的方法，腳踏實地的作答.

物理是一門基于實驗的學科，在培養學生科學精神方面有著得天獨厚的優勢.而科學精神科學為學生自主學習、探究提供保障，可以讓學生聯系生活實際將知識靈活的運用.在培養學生的科學精神的時候，教師要注意體現出學生的主體地位，然后根據教學內容選擇多樣化的教學方式，從而有效的將學生學習物理知識的興趣提高，讓學生對動手實踐產生一定的欲望.通過實驗探究，學生可以逐漸的掌握學習物理知識的方法、技巧，各項能力也可以得到相應的提高，可以為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎.