基于問題驅動視角的初中數學教學策略探索

胡昌艷

(江蘇省東海縣白塔初級中學 222300)

在教育教學改革措施不斷落實的背景下，現代化教育教學由學生為主導的驅動模式逐步取代傳統的以教師為主導的課堂模式，利用問題驅動激發學生探究問題和思考問題,讓學生帶著問題去學習和思考.一系列新教學法問題驅動的提出和在初中數學教育教學中的應用，為提升教學質量提供了有力的支撐.在學生自主學習中用問題來驅動，實際上是通過提出問題的合理方式來調動學生自主學習的積極性，讓學生學習的主觀能動性得到充分的發揮.最終以“問題驅動”讓學生和教師在課堂上互動起來，逐步地將課堂主導權讓渡給學生，讓學生成為課堂的主人.

1 問題驅動教學法在初中數學教學中的應用優勢

問題驅動教學方法主要是以學生為主體，結合教學內容和教學要求開展數學教學，從而幫助學生提升問題解決能力.綜合來看，將問題驅動教學法融入到初中數學教學中具有諸多優勢，具體可以總結如下：

第一，聚焦學生課堂關注度.在初中數學課堂教學中合理融入問題驅動教學方式，其核心主要在于問題的設置.要想課堂充滿活力，情境創設很重要，需要有一個能吸引住學生注意的導入，繼而運用問題串的形式將整節課要突破的重難點串起來,用問題引導學生自主探究.一般情況下，一個問題可以對應一個知識點或者涵蓋幾個知識點.教師通過層層遞進的方式設置問題，設置的問題有梯度，幫助學生逐步理解教學內容，讓各種層次的學生都能有所收獲，這樣不僅可以保證學生的學習效果，在吸引學生的課堂注意力等方面，其作用同樣有效.同時設置的問題要有深度，學生一旦能夠把目光牢牢鎖定在問題上，層次高的學生就會有進一步探究的欲望，以問題作為抓手，通過集體的智慧就有新的生成，這種問題驅動式的教學對于引導學生掌握知識點能夠起到事半功倍的效果.

第二，培養學生學習自主性.“問題驅動”策略的總抓手在于學生自發地解決問題這一行為.教學實踐中，教師結合教材內容合理適時的拋出問題，讓學生通過自主學習、查找資料、分析典型例題等方式學會分析問題.以問題為抓手引導學生自主探索，以問題為契機幫助學生梳理相關知識點，理清邏輯思路.教師要在這一教學模式下，從主導人逐步變為了“引路人”這一身份.而學生在學習方式上有了更大的學習自主權，更加的樂于學習，學生通過成功解決問題，自然可以體會到主動學習帶來的成就感.

第三，培養學生的互動性.“問題驅動”目的是在于激發學生自主合作解決問題.在現實課堂教學過程中，老師根據教材內容適當的提出問題，讓學生自主合作學習自行探索，結合自己的學習方法，通過同學之間的討論解決老師的問題，學會梳理相關的知識點，理清邏輯思路，從而達到掌握知識的目的.留足時間給學生展示，展示的面不能局限于優生，盡量讓不同層次的學生都參與課堂學習，讓每個人都有成功的體驗.教師也要及時給予學生有針對性的評價.在這一教學模式下，教師把全班學生都發動了起來.從而讓學生在課堂教學學習中能發揮更大的自主合作學習，通過合作成功解決問題，這樣就能讓學生真正體會到主動學習和合作學習的快樂，體會班級同學合作的重要性和自己主動學習帶來的喜悅感，甚至促使學生保持比賽解決問題興奮狀態.

第四，拓寬學生的知識邊界.問題驅動的視角下的初中數學課堂教學中，其問題解決貫穿課堂教學與課后自主學習兩個部分.因此，在課堂教學中要設置一些具有發散性的問題引導學生完成自主探索，不僅可以深入挖掘學生的數學學習潛能，在充分提升學生的學習自主性以及促使學生感受數學魅力等方面也起到關鍵性作用.與傳統的以教師為課堂主導的教學模式相比，問題驅動模式下的數學課堂教學，更有利于拓寬學生的知識邊界.

例如：為了激發學生參與數學概念的學習的探究活動，老師可以根據學生的學習實際設置一定的教學情景,為學生獲得更科學的解題方案創造條件，設置一些富有啟發性的數學問題.引導學生思考和探究,并及時給予適當的指導.如在一道幾何習題教學中,已經知道，AC=AB，DC=DB，∠CAB=60°，∠CDB=120°，F是AB延長線上的一點，E是AC上的一點，并且BF=CE，(1)試求DF=DE.(2)若點G在AB上，并且∠EDG=60°，則試求CE、GE、GB之間的關系.

在給與學生充分思考的基礎上，要求學生以小組探究的形式探索解題思路，然后借助同學之間相互的交流排除錯誤的解題思路，并設計如下啟發性問題：∠CAB=60°，當∠EDG=60°時，則上述(2)中的結果仍然成立.

2 基于問題驅動視角的初中數學教學策略

2.1 切實保證問題設置的合理性

問題驅動視角下初中數學教學工作的開展，其課堂教學效果在很大程度上與教師所設置的問題有著直接的關系.問題驅動不是簡單的問題堆砌，設置的問題一定要有導向性，讓學生知道學什么，將問題作為學習的起點，問題要符合學生的認知規律和年齡特點，緊密聯系實際，讓學生有話可說，由淺入深，有層層遞進的推動作用.因此，為了有效突出問題驅動教學法的作用效果，教師在設置問題時應該切實保證問題本身的邏輯性和合理性.一般情況下，在準備階段需要注重問題具備以下三種特性，即相關性、趣味性以及發散性.其中相關性主要是指問題設置與教學目標之間緊密相連，同時也要保證問題與學生的開始的的學習思維特征適配，這就要求教師對學情要有一定的了解.問題本身的趣味性，則是保證學生學習熱情的關鍵，貼合學生的心理特點和認知，畢竟興趣才是最好的老師.問題的發散性主要是指涵蓋基礎內容的同時，問題本身還需要適當的做出拓展，或者進行適當的變式，在解決問題時我們也不要滿足于一種方法，而要盡量的追求問題最優化的解決方案，這樣有利于學生發散思維模式的形成.

例如：開展蘇科版數學七年級《證明》這一章節的教學任務時，教師可以圍繞命題、定理、證明的定義，依托生活場景設置問題，進一步引導學生明確上述概念之間的聯系與差異.依據課前準備，引導學生積極討論生活中的命題、證明以及定理，并提問定義、定理等概念，引導學生課后自行探討.真正的做到在探索中發現結論，豐富對事物的認識；在證明中證實結論，學會有條理的思考.

2.2 合理引導學生自主解決問題

多年來，隨著課堂教育教學改革的不斷進行，初中數學教學水平在某種程度上得到了很大的提升.但是在具體的課堂教育教學中還存在著一些困難問題，為了更有效的強化課堂教育教學效果和突出學生在課堂是的主體地位，問題驅動教學方法在教師教學課堂運用期間，應該把學生自主探究的問題特別對待.從學生的實際情況出發，綜合學生對數學學習的能力，結合當前課本教材內容和大綱教學要求，讓問題驅動新教學法在課堂上取代傳統的教學模式，讓學生充分發揮自主學習的能力，讓問題驅動新教學法在課堂上體現出它特有的價值.

例如：在開展蘇科版七年級第七章7.4《認識三角形》和八上第一章《全等三角形》這兩節課的教學任務時，通過對比分析發現這兩章節的教學內容存在一定的聯系.對此，教師可以將其作為突破點，在備課階段根據上述內容設置一定的問題串，用問題串引導學生自主探索數學新知.在課堂上，教師可以通過下達準確的任務，以小組分工，小組合作的形式引領學生制作各種不同形狀的三角形，引導學生通過觀察、猜想、疊合、度量等一系列操作，發現不同三角形之間的區別和相似點，從實際操作經歷加深對理論的認識.這樣的學習經歷會給學生留下更直觀而深刻的印象，更容易知道什么是全等三角形，弄清楚之前的相關錯誤認知的原因，比如為什么三個角或三條邊相等的三角形不是全等形.當學生理解全等形的定義之后，可以大膽的追問：兩個三角形全等是不是必須三對邊和三對角都對應相等才行呢?這種看似矛盾的問題更能激發學生的探究欲.當學生的探究方向發生偏差時，教師要適時點撥，引導學生利用從特殊到一般的研究問題方法繼續深入探索，要求學生畫兩直角邊分別相等的直角三角形，剪下和同桌進行比對疊合，學生就會欣喜的發現原來兩邊夾一角就可以全等，通過動手操作得到的結論會讓學生認識更深刻.具體教學中，教師應該考慮到學生的接受能力差異，遵循循序漸進的原則，定義酌情引入發散拓展部分的問題.再如，在進行一元二次方程教學中可以大膽地追問：如果把一元二次方程的一般式ax2+bx+c=0變成y=ax2+bx+c，試著猜想這是什么函數嗎?學生之前已經學過一次函數和一元一次方程之間的關系，通過類比，很容易知道是二次函數.由一元二次方程的認知經驗就很容易得出二次函數對于待定系數a，b，c的取值有什么要求.通過類比，知識的遷移讓課堂有新的生成.教學中我們一定要敢于放手，給學生創造寬松和諧的課堂環境，相信并鼓勵學生大膽表達自己的觀點，為學生留出足夠的自主思考空間，自發地發現問題主動地解決問題，相信學生一定會給我們帶來意外的收獲.

綜上所述，問題驅動作為現代常用教學方法之一，將其應用于初中數學課堂教學中具有重要的現實意義.在具體的實踐中，教師需要保證問題設置的合理性、合理引導學生自主解決問題、結合實際構建問題溝通渠道.只有切實加深對問題驅動教學法的認知，從多角度、多層面入手，充分發揮出問題驅動在教學工的中作用效果，才能在保證課堂教學效果的同時，促進學生數學學科素養的進一步提升，為下一階段的數學學習奠定堅實基礎.