初中化學教學中學生自主合作意識的培養

李喜連

(福建省邵武市洪墩中學 354000)

1 現階段初中化學教學中存在的問題

(1)初中化學教學觀念陳舊，忽略學生自主合作教學

(2)初中化學教學模式單一，輕視學生學習能動性

(3)初中化學教學只重視基礎知識，而忽略了學生個性發展

2 初中化學教學中學生自主合作意識的培養意義

化學學科學習的基礎是學生能夠自主學習，而提高化學學科成績，則需要學生有合作意識.由于化學學科中大量的專業化基礎知識需要學生學習，所以，自主合作探究學習是初中化學進步的一大關鍵要素，同時也是初中化學教師的課堂教學目標.自主合作探究學習，不僅可以讓學生在探究學習過程中提高創新能力和實踐動手能力，還可以經過教師的引導，讓學生學會用化學思維來思考問題，同時發散學生思維，擴寬學生化學知識面，激發學生學習化學的興趣，最終達到學生主動學習的目的.學生的發展是教師密切關注的問題，所以探究初中化學教學中合適學生學習方法是重中之重.小組討論的方法是初中化學教學中培養學生自主合作創新能力最常用的，同陳舊的填鴨式無交流的教學方法相比，小組討論的方式可以增進學生間的交流，讓學生交換思想和看法，培養學生合作意識，活躍課堂氣氛，優勢極為明顯.除此之外，培養學生自主合作意識能夠滿足新課標提出素質教育的要求.久而久之，自主合作創新學習可以讓學生在無形中逐漸提升自身自學能力，養成良好的學習習慣，進而提高學生化學核心素養，促進學生全面發展.

3 初中化學教學中學生自主合作意識的培養合理性建構

3.1 互動合作是教學過程的本質屬性

互動合作是學生主體間的一種聯系和能動的表現，是生生之間、師生之間相互溝通、相互啟發、相互補充的重要過程.初中化學課堂師與生是真正意義上的共同體，教學的過程是教師的教和學生的學之間的思維互動，經驗交流，情感體驗.通過教學內容的豐富，實現新知識，新能力的發展，達到共識，共享共進，實現教學相長目標.

3.2 學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人

學生是發展中的人，其發展還具有基本的規律.初中階段的學生也有其年齡段特點，教師應熟悉學生自身規律來安排教學活動，根據每個學生的個性能力特點安排，教學方式做到有的放矢，有針對性地實施教學，發揚學生個性.

3.3 “以學論教”，全面改進教師角色和教學行為

在初中化學教學過程中，教師要鼓勵學生主動參與，合作探究，將課堂的主導權還給學生，讓學生挖掘自身潛力，相信學生，尊重學生，讓學生在初中化學課堂中能夠民主、平等、和諧、自主學習，協調好師生之間的關系.

4 初中化學教學中學生自主合作意識的培養策略

4.1 初中化學開展課外實踐活動，激發學生濃厚的自主合作學習的熱情

在初中化學的自主合作學習中，對學生自學能力的培養，除了課堂上的引導啟發外，還要將一些實踐性的活動延伸到課外.知識是通過主動傳授獲得的，它是以學習者的前期觀察為背景，在特定的師生、生生互動合作中構建起來.針對化學課具有很強的靈活性和開放性的特點，可以組織學生開展一些課外的實踐活動，與課內學習相比，它更能夠提高學生的學習興趣，激發學生的自主學習熱情，例如，在學習“化學與環境”這一節內容時，教師可以將學生帶到校外的污水區，讓學生觀察到校外的污染狀況，進行調查分析污染源的來源及其潛在的隱患，找出正確的整改措施，要求學生在整個調研過程中，以文字的形式進行記錄，對記錄的數據情況在課內進行小組間合作交流，探究解決水污染的措施，這樣的合作自主學習方式，使學生懂得了保護水資源的重要性，做到了學以致用.

4.2 初中化學設計自主實驗裝置和探究性任務，提升學生自主合作探究學習能力

初中階段的化學內容一般都與實際實驗密切相關，這就方便了生活背景下的實驗裝置的運用，如何設計實驗裝置一直是化學實驗教學的重點？教師采取分小組進行實驗教學，進而在自主合作的方式下探究實踐，自主設計化學實驗的裝置配備，可以大大提升學生實驗熱情，調動學生的自主參與性，從而提高學生的合作探究能力.比如：教師在教學“酸和堿的反應”這一部分知識時，涉及到二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應，其反應現象并不明顯，但是會出現縮小氣體體積，壓力減小的反應現象，針對這一特性，教師可以啟迪學生進行自主設計實驗裝置，以小組為單位進行實踐操作，因學生不同設計的方案也會有所區別，有的用飲料瓶進行實驗，出現了瓶子變癟，有的學生將雞蛋放置在玻璃瓶口，反應使瓶內氣壓減小，雞蛋掉入瓶里，進而討論探究其實驗問題.這樣的實驗裝置的選取設計，鍛煉和培養了學生的自主合作能力，實現了實驗的裝置的設計意義.此外教師還可以在實施教學活動過程中有目的增加探究性的實驗操作的比例，多給予學生動腦動手的機會，在小組互助的自主學習中逐漸形成探究實踐的科學精神.

4.3 初中化學結合現實生活現象，借助問題提升學生自主合作意識

化學課程源自于生活實際，在推動社會進步改善中，化學發揮著重要的作用.初中化學課堂上引入生活實例是當前化學教學主要的學習方式，將課堂跟現實生活聯系起來，可以培養學生解決問題的能力，實現學以致用的目的.教師可以利用誘導的手段使學生參與到團體討論中，形成良好的合作探究氛圍.比如初中化學第一堂化學課，教師可以有目的地引導學生，讓他們了解到許多生活現實問題都與化學現象緊密相連，可讓學生舉例闡述兩者之間的聯系，可以列舉制作饅頭時加入酵母后體積膨脹，加入堿面時味道變好，熱水壺利用醋去除水垢，氫氣球上天等這些生活例子，針對這些生活化問題讓學生持久愛上化學課程.同時，教師還要做好素材的積累，教學時將這些素材有效運用起來，塑造生活化情境，激發學生學習情趣，提高初中化學課堂教學質量和效果.

4.4 初中化學運用多媒體技術，優化化學自主實驗形式效果

隨著中小學信息化遠程教育項目的實施，各學校都配備了完善的教育設備，初中化學更要合理運用這些信息化技術，優化課堂教學，提高教學質量和效率，媒體是人體的延展，合理運用信息化的多媒體設備來提高學生的感知和思維能力，通過聲音、圖畫、視頻等手段，模擬展現化學現象，有利于學生獲得和增強學習熱情，突破教學重難點，與化學生產生活相聯系，啟發學生思維，提高學習效果.因此，教師要不斷探索，挖掘潛力，讓信息化多媒體在化學教學中發揮更大的作用.舉例來說，如果實驗儀器和藥品短缺、條件有限的情況下，就可以采用多媒體進行模擬展示，尤其一些實驗有毒，具有危險性和無法實際操作，那么它的作用就更為明顯了，如在講解濃硫酸稀釋時，如果錯誤地將水倒入濃硫酸，會有什么后果呢？單純的教師敘述說明顯得蒼白無力.那么通過動畫模擬加配音則更能讓學生產生心靈的顫動，加深學生印象，避免錯誤的操作.

4.5 初中化學運用小組合作，助力化學團體合作意識培養

近些年來，隨著新一輪教育改革的持續推進與不斷深入，各種各樣新穎、有趣、個性的教學方法與模式層出不窮，小組合作也是其中之一.教師在平常教學中，也需積極引用小組合作學習方法，以小組為基本單位組織學生發揮出集體的力量，讓他們在互幫互助中一起學習和探索化學的奧秘，這對提升整體教學質量來說意義非凡.教師需堅持組內異質、組間同質的原則，結合學生的化學成績、學習能力等因素來區分，突出小組成員間的差異性，且平衡各個小組的整體實力，引領他們在優勢互補中合作學習.具體來說，在開展初中化學“元素”教學時，教師提前根據學生之前的學習表現劃分成若干個小組，為小組合作做鋪墊，課堂上指導他們以小組為單位整體學習.教師談話導入：大家知道這個多姿多彩、千變萬化的世界是由物質組成的，如糖水由糖與水兩種物質組成，那么牛奶中都含有哪些物質呢？課件中同步展示一張牛奶的營養成分表，組織學生在小組內觀察作答和匯總信息，他們可能說到蛋白質、脂肪、維生素等，詢問：鈉、鈣、磷分別指什么？與其原有認知發生沖突，順利引出“元素”的概念.接著，教師展示氕、氘、氚三種原子的質子數與中子數，要求學生仔細觀察與合作探討共同點，引導他們得出元素的概念，即為：化學上將質子數相同的一類原子總稱為元素，使其總結出元素的特點.上述案例，教師事先組建好學習小組，帶領學生在小組內一起學習與探討，使其通過自主學習與合作討論、對比、歸納相結合的方法學習新知識，讓他們理解元素的概念與特征.

化學在初中階段是一門新開設的課程，初中學生首次接觸化學教學，避免不了會有些排斥的小情緒，課堂教學的效果直接關系到學生的學習參與度和學習效率.為了收到最佳的教學效果，必須提高學生的學習興趣，激發學生自主合作意識.教師必須采取有效的教學手段，通過課內和課外知識的聯系，啟迪學生的思維，創建輕松愉快的學習氛圍，合理運用化學實驗進行教學，提升學生自主合作學習能力，進而加強學生對概念的理解和記憶，驗證化學的定律和原理，加強學生之間的交流和溝通機會，提升學生的學習效率，幫助學生順利完成初中化學教學目標.