深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

張 煒

(江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué) 213129)

從當前很多小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程和效果可以看出，很多教學(xué)的過程都只是停留在比較淺層和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒有觸及到更加深度和系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教育，這對于學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不利的.從教學(xué)效果方面來看，學(xué)生所收獲的數(shù)學(xué)知識也是比較簡單化和固定化運用的數(shù)學(xué)定理和公式的，不懂得在數(shù)學(xué)解題的過程中進行靈活地運用和舉一反三，這說明學(xué)生并沒有掌握深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，課堂的效果也是比較弱.因此，為了能夠給學(xué)生帶來更具探究價值和學(xué)習(xí)深度的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該致力于從全面性和深度性的層次進行思考，改善數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度性.在深度教學(xué)的背景和教學(xué)模式下，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認知力和創(chuàng)新力更上一個臺階，從而基于學(xué)生自身興趣構(gòu)建起對于數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)和拓展，完善數(shù)學(xué)思維，形成有利于終身發(fā)展的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和教學(xué)特點

1.1 內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上所開展的深度學(xué)習(xí)主要是指，在課堂基礎(chǔ)教學(xué)之上，給學(xué)生進行更加深度和延伸性的數(shù)學(xué)知識點傳遞，使他們能夠?qū)⒁延械闹R進行溫故知新，而將新學(xué)到的知識納入到自己的數(shù)學(xué)知識體系中，實現(xiàn)新舊知識之間的交融和貫通.學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，建立起自己獨有的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，從而在腦海中形成一個強大的數(shù)學(xué)知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在實際解決數(shù)學(xué)問題的過程中就可以實現(xiàn)靈活運用.深度學(xué)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在這樣的學(xué)習(xí)背景下進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).相較于以往的數(shù)學(xué)課堂來看，淺層化的教學(xué)理念不再適用于新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的需求和應(yīng)用度都比較高，因此在深度教學(xué)模式下可以輔助學(xué)生在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能夠獲得更多的價值.

1.2 教學(xué)特點

1.2.1 真實性

在數(shù)學(xué)課堂上進行深度學(xué)習(xí)，需要基于一個真實的數(shù)學(xué)情景，學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中都要建立在真實的深度探究關(guān)系之上.學(xué)生應(yīng)該本著求真的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在課堂學(xué)習(xí)中實事求是，不斷追求數(shù)學(xué)真理和知識的客觀規(guī)律，使自身能夠從數(shù)學(xué)探究之中充分掌握數(shù)學(xué)思維，運用辯證的思想去看待問題.而深度教學(xué)的過程正好可以契合這樣的要求，在教師的引導(dǎo)下帶領(lǐng)著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中不斷求真務(wù)實，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

1.2.2 創(chuàng)新性

深度學(xué)習(xí)背景下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該還要具備創(chuàng)新性的特點，因為從教學(xué)層次的角度看來，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本上的基礎(chǔ)理論知識是一種較為淺層的認知學(xué)習(xí)過程，而對于知識的實踐運用能力不足，這主要是因為學(xué)生沒有對于所學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)新探究，在舊有的知識層面上進行溫故知新，也沒有對于基礎(chǔ)知識進行創(chuàng)新性拓展，所以沒有達到深度學(xué)習(xí)的標準.因此，為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標，就需要對于當前的數(shù)學(xué)教育進行創(chuàng)新性改革.

1.2.3 關(guān)聯(lián)性

其他學(xué)科知識點之間是相對獨立，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科而是一個環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，知識之間的聯(lián)系性是非常緊密的，如果學(xué)生在哪一個環(huán)節(jié)沒有跟上課堂教學(xué)的要求，那么關(guān)聯(lián)的知識點就很難深刻理解和運用.因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標，在教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生進行自主數(shù)學(xué)知識框架的構(gòu)建，充分貫穿各知識點之間的內(nèi)容，不斷深化對于數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解.

2 在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂上開展深度學(xué)習(xí)的重要性

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，強化理性看待問題習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠采取深度學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)知識能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在探究數(shù)學(xué)問題的過程中主動運用數(shù)學(xué)的思考方式去解決問題.在學(xué)習(xí)這門課程的過程中，有利于強化學(xué)生用理性的視角去看待問題，能夠在解題的過程中善于使用辯證的方式，能夠從多角度進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，透過淺層的數(shù)學(xué)知識，深入到數(shù)學(xué)的本質(zhì)知識中，讓學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)產(chǎn)生更加深刻的印象，并且能夠?qū)?shù)學(xué)思維運用到更多其他學(xué)科的探究中.

2.2 有利于深化數(shù)學(xué)知識探究，提高學(xué)生解決問題能力

在日常程式化的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和掌握都停留在比較表面的基礎(chǔ)認知階段，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也只是通過重復(fù)性地記憶和定理和公式來完成數(shù)學(xué)問題的解答.學(xué)生本身對于數(shù)學(xué)知識缺乏一定的自主思考和探究的意識，這就會導(dǎo)致很多學(xué)生由于不了解數(shù)學(xué)知識的深層內(nèi)涵，而在實際運用的過程中只知道生搬硬套，而不懂得靈活變通.而深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生能夠主動地進行知識的深層探究，能夠?qū)τ谝粋€知識點進行針對性地學(xué)習(xí)和鉆研，不僅能夠從學(xué)習(xí)廣度上予以拓展，更能夠不斷探究這個知識點的理論和實踐結(jié)合的深度，切實提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決問題的能力.

2.3 有利于創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，加強知識聯(lián)系與運用

對于數(shù)學(xué)教師來說，深度學(xué)習(xí)的要求使得傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式已經(jīng)不適合給學(xué)生進行知識點的深化教學(xué)，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進行有效的教學(xué)方法創(chuàng)新，這對于學(xué)生而言有利于重新認識數(shù)學(xué)學(xué)科，在日常所學(xué)習(xí)的知識之間搭建起聯(lián)系的橋梁，在解決實際數(shù)學(xué)問題的過程中能夠有效的調(diào)配這些知識，共同為解決問題而服務(wù).此外，教師深化教學(xué)的方法可以有利于加強知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握舉一反三的能力，并且可以在解題的過程中運用多種解題思路進行靈活地探究，而不是在一種思路上“鉆牛角尖”.

3 在深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)有效的教學(xué)策略

3.1 重視數(shù)學(xué)課堂積極導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)高段的數(shù)學(xué)課堂上，為了給學(xué)生開展有效的深度學(xué)習(xí)策略，需要教師充分重視數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)學(xué)過程，能夠給學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂上可以采取問題導(dǎo)學(xué)的方式，由層層遞進和環(huán)環(huán)相扣的方式從淺到深進行深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo).這樣的教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識探究的興趣，并且在潛移默化的過程中深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而不會在此過程中對于深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼意識，反而能夠呈現(xiàn)出不同于以往的主動性，讓學(xué)生帶著問題對于數(shù)學(xué)知識展開探索.例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊數(shù)學(xué)“小數(shù)的加減法”兩個階段的知識點內(nèi)容時，從較為簡單的小數(shù)加減法進行教學(xué)引導(dǎo)，教師可以提問學(xué)生“大家之前都是將整數(shù)進行加減法的，那么小數(shù)的加減法大家有了解過嗎？”在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的計算方法后，教師可以先給學(xué)生進行比較簡單的小數(shù)加減，例如一位小數(shù)的加減，然后再拓展到兩位小數(shù)的加減，包括進位等知識點.在此過程中還可以融入一些學(xué)生常見的生活化數(shù)學(xué)知識，例如在超市中購物時，商品的價格也通常不是整數(shù)，，這就需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的小數(shù)計算能力.教師在課堂上可以給學(xué)生展示一些超市購物的小票，讓他們嘗試針對這些小數(shù)進行加減運算.還可以計算需要給多少錢和計算精準的找零數(shù)字，由生活元素調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，順利地完成導(dǎo)學(xué)過程.在講完加減法之后，教師可以順勢進行小學(xué)乘除法的導(dǎo)學(xué)，一步步深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程.

3.2 鼓勵學(xué)生小組合作探究，踐現(xiàn)深度學(xué)習(xí)分工協(xié)作

在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生個人學(xué)習(xí)和探究的力量和能力是比較有限的，個人學(xué)習(xí)思考的維度和深度也是受到限制的，因此，教師可以鼓勵學(xué)生之間組成深度學(xué)習(xí)的小組，能夠在大家共同的協(xié)作配合下進行學(xué)習(xí)探究.這樣能夠有效整合學(xué)生共同的學(xué)習(xí)能力，將原本難度較高的數(shù)學(xué)問題進行簡化處理，學(xué)生在此過程中還能夠根據(jù)每個學(xué)生不同的優(yōu)勢進行分工配合.在小組相互配合的基礎(chǔ)上充分激發(fā)出每一位學(xué)生的天賦，讓他們可以在小組交流與討論環(huán)節(jié)中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，在面對一些自己無法解決的問題和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)阻礙時，也可以及時地求助于小組的成員，在大家的共同努力下找到解決問題的途徑，得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)論.教師在劃分小組成員的過程中一方面需要遵循學(xué)生自己的意見，看他們更愿意與那些學(xué)生為一組，另一方面也需要秉持著科學(xué)的原則，在一個小組中既有那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績較好的學(xué)生，也有一些有待提升的學(xué)困生，這樣才能夠更為均衡地分組，保證小組合作學(xué)習(xí)的公平公正.在這樣的教學(xué)背景下，小組中的優(yōu)生也會帶動學(xué)困生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并且以優(yōu)生作為自己前進的動力和榜樣，整體提升小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.例如，一些學(xué)生比較擅長運算，一些學(xué)生思維比較靈活，擅長深度思考和學(xué)習(xí)創(chuàng)新等.在開展“班級聯(lián)歡會”數(shù)學(xué)探究活動的過程中，學(xué)生們就需要小組分工，分別進行數(shù)據(jù)調(diào)查，列出統(tǒng)計清單，確定種類的數(shù)量，分組購物等.基于數(shù)學(xué)教材中的要求制定相應(yīng)的小組合作策略，在大家共同發(fā)揮數(shù)學(xué)特長的情況下更快更好地利用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，不僅給學(xué)生帶來小組深度合作探究的參與感，也能夠使學(xué)生具備一定的集體榮譽感和協(xié)作意識，讓學(xué)生在完成活動的過程中充分體會深度數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).

綜上所述，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要掌握深度學(xué)習(xí)的方法，這需要從課堂教學(xué)的方式上進行改進和創(chuàng)新，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，能夠在學(xué)習(xí)的過程中主動進行深度學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題能力的強化.