多元建構體驗 提升初中學生物理核心素養

張燕青

(江蘇省連云港市東海縣白塔初級中學 222345)

當前學生在學習物理的過程中經常會出現這樣的現象，學生思考的問題表層化，這其中一個重要的原因就是學生沒能深入到學習中去，沒能帶著切身的體驗去思考.當前大多學生獲得物理上的體驗多來自課堂，又多以做題為主，學生的體驗比較單一，他們對相關物理題目的理解就比較單一，這就不能讓他們多深度地思考.因此教師要建構多元體驗，要創設多樣的場景，在突顯學生主體地位的同時，充分發揮他們的能動性，從而讓他們迅速融入教學內容，進而促進心理機能、學科素養等全面發展.

1 動手操作

對物理概念、物理原理等的學習與理解基本是整個物理教學的關鍵內容，但傳統的初中物理教學總是通過“死記硬背+題海訓練”的方式讓學生理解、進而讓他們運用.其實這樣的教學模式學生對物理認知的理解并沒有進入內核，大多學生對物理的理解僅僅停留在表層.沒有深入到物理原理的內涵.明顯地，學生在這個過程中發展最多的是識記能力，將所學的理論知識進而遷移，進而運用到實際中的能力沒有得到發展.在教學中設置動手操作環節就是融合體驗式學習.學生會在具體的情境中親手摸索進而探究物理原理的內涵以及相關運用，當然也有效地改善了學生動手能力差、思考不全面等問題.

以蘇科版八年級下冊《浮力》為例，對于浮力是什么教師不是直接去講解其定義，也不是直接讓學生去背誦概念，而是讓學生親手操作，讓他們從多個感官去理解浮力、去理解物理.學生將一個空的礦泉水的瓶子，在擰緊瓶蓋之后壓入水中；教師問他們有什么感覺.為了回答教師這個問題，學生反復操練了幾次，發現每次的感覺都差不多，就是感覺有一股力量往上托起.有了這樣的操作，教師與學生一起總結這樣的現象，即，浸在液體里的物體受到液體向上的托力.學生一旦習慣了動手操作，就喜歡在動手操作中深化問題.比如學生問將空瓶置入水中，它能浮上來，浮力是看得到的，那么一個鐵塊放到水中怎樣證明他有浮力呢.教師給學生一鐵塊，還有一個彈簧秤，學生就在操作中思考著.首先他們在空中秤了一下鐵塊的重力，并做了標記.接著他們用彈簧秤鉤著鐵塊置入水中，發現刻度發生了變化，變小了.在學生的具體的操作中，真實的體驗中，他們對物理有了更直觀的認識.教師在設置學生動手操作的實驗中，要了解學生的基本學情，尤其是他們真實的操作能力，不能操之過急，要慢慢引導，不斷加強.當前的初中學生在家里基本什么活都不干，他們的操作能力在整體上都需要提升.比如這個實驗中，本來教師是讓學生學著做彈簧秤的，這個就需要花費很長的時間，他們需要學著用刀子去刻尺度，他們需要用鋸子鋸一根木條，他們還需要在木條上鉆一個孔.現在一般的家庭都沒有這些勞動工具了，這些操作就需要有專人指導.教師可以安排一個課外實踐課讓學生去學一學這方面的技能.因此教師在讓學生動手操作的時候，要讓他們有能力能完成，每次可以提升他們某一個方面的能力，但教師在心里要有數，學生能否完成這樣的操作.換言之，動手操作要能給學生以成功的體驗，要能展示學生的潛質.當學生動手操作的能力得到了加強，他們就會參與更多的物理體驗活動，也讓他們更熱愛物理.

2 自主實驗

要提升學生在物理學科的核心素養就需要從多個維度去培養他們的能力，實驗是提升他們能力的最好方式之一.當前在初中物理教學中，教師對實驗的重視還不夠，學生做的實驗也往往是以課本要求的為主.其實教師可以拓展學生做實驗的渠道，讓他們盡可能地展示自己在實驗中的能力，進而形成良好的探究品質.當然對教師來說，也要改變實驗的教學方式，不能再以自己的講解與示范為主，要以學生自己的探究為主，要給他們充分的時間進行自主探究.新課標強調,初中物理教學的核心目標是培養學生的科學素養.物理是一門以實驗為基礎的學科,實驗是學生提升素養的主要通道.實驗的本質其實就是學生在真實的體驗中，即，操作中、觀察中、記錄中、思考中探索新知.自主實驗就是要幫助學生養成探究物理的學習習慣,從而讓他們深入地進行體驗性學習,進而在豐富情感體驗的同時也提高他們的核心素養.

還以蘇科版八年級下冊《浮力》為例，教師讓學生自己建構實驗來說明浮力與哪些因素有關.之前教師總是指導學生如何做實驗，基本都有一定的預設，學生按照教師的指點，都能做出實驗的結果.換言之，實驗變成了走過場，就是學生將教師說的，演示的，再呈現一遍.明顯地這樣的實驗模式學生提升的能力是非常有限的，素養也難獲得根本性的提升.既然要讓做實驗，就要給學生更多的體驗，就要讓實驗成為他們的探究助力.既然是實驗就不一定要成功，實驗也是一場體驗與試驗，是對學生多種能力的考驗.學生用彈簧秤鉤著鐵塊慢慢地進入水中，如此反復，他們發現彈簧秤上的刻度是發生變化的.于是他們就小心地做著實驗，再細心地觀察著.學生發現鐵塊浸入水中的體積越多，彈簧秤上的刻度變化就越大，換言之，浮力越大.但是將鐵塊完全浸入水中的時候，再做上下移動，他們發現彈簧秤在刻度上已經沒有明顯的變化.于是他們得出這樣的推斷浮力的大小可能與排開液體的體積有關.隨著實驗的深入，學生的思考也在深入.學生想如果將水換成其他的液體會不會有哪些新的變化.學生之所以會想到這樣的一個問題，也有一個原因是他們在課外閱讀中讀到有關死海的文字，現在只是想進一步證明這樣的想法.于是學生就將杯中的水換成他們日常中常見的液體.他們就用同樣的方法將鐵塊放入酒精中、醋中、鹽水中、食用油中，他們再將看到的刻度記錄下來.明顯地，他們親身感知到這些不一樣的刻度，在頭腦中也生成這樣的觀點：浮力與不同的液體有關.對于自主實驗，要充分尊重學生的自主能力，如果學生需要增加一些實驗，教師要盡量滿足學生；如果學生要改變實驗的做法，教師也要給予鼓勵；做實驗要成為學生學習物理的一個重要習慣.實驗與物理是連接在一起的，教師不能只給學生展示課本的實驗，要盡可能地展示與教材相關的實驗，一方面多給他們更多的直觀的立體的體驗，另外一方面也讓他們的自主能力獲得發展.大多學生的自主能力不強，他們習慣了跟著教師的指令走.給學生自己實驗的機會，他們必然要自主起來，因為只有這樣實驗才能進行下去.在實驗中，教師只給學生簡單的提示，學生不但要思考實驗的目的、實驗的結論，還要思考實驗的基本流程.在實驗中自主成了推動其發展的力量.

3 聯系生活

物理與生活總是緊密相連的，將生活與物理對接能給學生帶來更多的體驗.物理學中有一些概念是抽象的，有一些原理學生是難以理解的，其實如果教師能帶領學生深入生活，給他們足夠的體驗，也許他們也就能慢慢理解.體驗生活其實就是陶行知先生提出的六大解放，就是要全面的解放學生，給他們最全面的體驗.比如說，就要解放他們的手，要讓他們的手參與生活；要解放他們的大腦，要讓學生用大腦去思考生活中的現象，不能讓學生只盯著課本；要解放學生的眼睛，要讓學生去觀察生活，生活中有更多的物理，學生看到的飛機起飛、火箭騰空、郵輪暢游大海等都可以從物理的角度去解釋.

以蘇科版物理九年級上冊《杠桿》為例，教師將學生領到學校外的一塊工地旁，學生看到的一塊很大的石頭立在路邊.教師問學生有沒有什么辦法將他們搬走.學生就開始了七嘴八舌的討論，有幾個頑皮的學生還用手推了推他們發現真的很難搬動.能不能借助一些工具呢，學生想到的就是用木棍撬，教師給他們木棍試了一下，發現真的可以移動，而且連力氣小的女生也能撬動一點點.同時學生看到工地上的工人用鏟車將一袋袋很重的水泥搬走了.教師就問學生能知道這些東西的原理嗎，明顯地，教師給學生生活的場景，也讓他們自己用木棍撬了撬石塊，進而讓他們在體驗生活的同時去思考相關的原理.教師問學生為什么用一根木棍就能搬動，而自己動手為什么不行呢.學生將獲得的體驗以簡單的圖形畫出來，在教師的指導下，他們發現這是因為木棍改變了受力的方式.教師再從簡單的木棍入手，漸漸地引入這一課的重點內容杠桿.有了生活，有了體驗，杠桿原理就有抽象變成了具體.要聯系生活對教師來說也是一個挑戰，首先教師要熟悉生活，要能在生活中發現與物理相關的內容，進而以學生喜歡的方式呈現出來.教師基于生活給學生以多樣的體驗，要讓學生真正地體驗，真正地在生活中思考，不能為例了創設情境而教育，而是要讓生活因為有了物理的融入更精彩.

4 轉換角色

學習物理的過程就是學生感知各種體驗的過程，就是在感知體驗的過程中不斷地發現問題、解決問題的過程.因此在教學中教師要給學生創設多樣體驗的機會，就是要讓學生在體驗中獲得能力與素養的生長.當前的初中物理教學主要還是以教師的教為主，教師基本還是課堂的主導，教師講什么，學生就學什么，學生的學習相對來說是被動的.因此教師需要改變這樣的學習方式，要讓學生自主起來，讓他們自己感知的體驗多起來.教師可以嘗試著讓學生轉換角色，就是將課堂交給學生自己，讓學生自己擔任小先生，讓他們自己教自己.這其實是陶行知先生倡導的“小先生”制，能讓學生的潛能得到挖掘.作為“小先生”的學生，要解決不同的“徒弟”帶來的問題，這對他們來說，這樣的體驗是一個挑戰，因為他們要站在“徒弟”的角度去講解問題，而不只是自己懂就行.但是這樣的體驗對“小先生”而言是非常必要的，他們不但鞏固了自己的認知，提升了自己的能力，還能在講授中發現自身存在的問題.

多元體驗打破了傳統初中物理課堂的教學模式,將學生的體驗放在課堂的主體位置.教師關注的不再僅僅是學生的分數，而是他們身心獲得的體驗，以及在體驗中獲得的成長.可見，建構多元體驗不僅僅是教學形態上的變化，更為重要的是多元體驗促進學生開拓式發展，進而多層次地提升他們的核心素養.