泰微課 讓分層更高效
——淺析微課背景下的初中物理分層價值達成

樊 琳

(江蘇省泰興市實驗初級中學 225400)

在初中物理的課堂教學過程中，我們發現傳統教育的形式和評價體系已經不能滿足當下中學生的發展需要，也無法滿足物理學科的魅力凸顯，為此，我們的初中物理教育行為必須發展深度的變革和創新實踐，其中，基于大數據背景下的微課教學將可以全方位服務于學生的學習和能力的提升.

1 平臺的搭建

為了充分發揮微課的價值，我們必須建立一個長期有效的微課資源平臺，這些平臺可以最大限度的分享我們的微課資源，也是最大限度的發揮微課資源的利用價值和利用效能.針對這種需求和現象，我們一般可以采用兩種措施，一種是利用已有的官方平臺，并進行深度的研究，以此發揮公共微課資源對初中物理課堂教學的最大幫助.類似的資源目前有很多，我們需要進行深入的學習和篩選，并選擇一則符合學生需求進行應用.比如微信公眾號的有物理大師、微課物理等平臺，這些可以作為我們的資源之一，除此之外，我們還可以選擇一下綜合實踐性較強的資源平臺，比如精品學習網等等.

另一方面，我們可以建立自己的微課資源庫，這種資源庫的建立需要我們花足夠的時間與空間，我們需要幫我們的微視頻資源慢慢建立，這些微課資料可以是實驗的再現，也可以是經典重難點題目的講評試題的講評等等.而這些資源的建設為后續的分層教學打下扎實的基礎，做好資源保障.在這個團隊的建設過程中，我們可以采用下載、整合、優化等形式，選擇能真正滿足我們學生需求的.

為了優化平臺的搭建，我們需要組建平臺管理的團隊，一方面是依托信息技術老師的技術支持與保障，另一方面需要所有的團隊教師長期豐富、維護平臺資源的充實，并及時因地制宜、因材施教的輻射給學生和家長，真正讓平臺活起來、火起來，實現平臺價值的最大化！

2 資源的建設

資源的建設是最為重要的，而且教師要在學校或者區域的領導下，形成一定的團隊，開啟建設這部分重要的資源.在資源的建設過程中，我們要分三步走：

第一步：明確目標和定位.有的放矢方能事半功倍，在資源的建設過程中，我們要做好充分的定位和目標架構，比如，我們是服務于學生課后重難點突破的，還是服務于經典例題講評的，等等，這些資源建設必須高屋建瓴、鎖定建設的目標和定位方向.此時，以中考重難點突破為例，我們應該鎖定中考中的高頻考點，并精選經典例題和高頻突破口，并結合學生的認知能力和學習現狀鎖定資源建設的內容，真正達到有的放矢的效果.

第二步：明確要求和任務.基于目標和定位下的要求和任務也是非常明確的，比如，基于經典例題的講評，我們就要側重于近幾年中考題目的講評和重難點典型例題的突破.比如力與運動、壓強與浮力、歐姆定律等.另外，我們還要鎖定好各個環節的難度把控，量度的把控，需要嚴格落實“雙減”大背景的需要和國家對人才培養的需要.

第三步：明確分工與拍攝.要充分發揮團隊的力量和團隊的智慧，進行科學合理的分工和協調，無論是后勤保障，還是一線研討，團隊合作是必不可少的.在這個過程中，我們需要加強集體備課和研討，加強集體資源和力量的優化、共享等.

除此以外，我們在資源建設的過程中，千萬不能僅僅以考試、題目講評為切入口，還要強化綜合素養的建設，包括綜合實踐活動、小制作、小發明、小創作等等，也可以啟發學生開展社會調查實踐研究等等.這些都是資源中需要建設的，準確的說，只要能滿足學生發展需要的，我們都可以作為我們的資源建設來豐富、落實、實踐、深入.

3 課堂的使用

微課，只有得到充分的使用，才能體現其價值，這些價值不僅可以協助學生的學習，還可以輔助教師的教，更能達到隱性分層、逐漸提升的效果.為此，我們可以著重圍繞以下三個環節來突破.

3.1 服務預習，先學后教

結合學生的預習需要，我們可以錄制符合學生預習的微視頻、微課，比如，在聲現象的預習過程中，我們可以采用以下三個情境來服務于學生的預習：(1)生活中的聲現象，并通過視頻播放生活中發聲的物體，并逐一放大現象，即學生初步感受到轉換法可以來顯示發聲物體的振動.(2)感受聲音的傳播，聲音的傳播是非常直觀的，我們可以收集大量生活中的現象來啟發學生對聲音的傳播的思考和現象的分析對比.(3)感受聲音是具有能量的.學生的生活經驗中沒有刻意的去積累聲音具有能量的案例，為此，我們在上課前讓學生通過視頻案例來進一步感知聲能的存在，讓學生有感性邁向理性認識.

3.2 突破難點，拓展提升

中考物理中有很多的重難點內容，這些內容的突破僅僅依托課堂講評還是不夠的，尤其對于中等偏下的學生，或者上課不夠認真的學生而言，這些重難點需要再次溫習、變通、拓展，才能達到學以致用、觸類旁通的效果.為此，這類問題的微課就非常重要.

3.3 學以致用，綜合實踐

基于學生學習能力的提升，我們在常態的教學過程中，還有充分結合生活、社會資源，讓學生在學習的過程中能夠進一步通過綜合實踐活動對接生活物理與社會，也只有這樣，才能夠真正提升物理學科的魅力，才能彰顯物理的學科提升，促進學生在物理學習上的可持續發展和提升.比如，以光現象的學習過程中，我們就請學生一起參與到小孔成像課外活動中，請學生一起動手、動腦、拍攝、講解整個小孔成像的過程，將學生的微視頻資源充分開放，一方面可以提升學生參與實踐研究的深度和效度，另一方面，也充分提升微視頻的教育價值，他可以永久性的作為一個學習、研究資料來進行深入的研究.除此之外，我們還可以引導學生制作自制望遠鏡、自主顯微鏡，并把制作的過程拍成微視頻，進行進一步的交流與展示、研究與分析，促進學生實踐能力的提升.

4 評價的督促

為了確保微課資源的有效開發和充分利用，我們的評價體系是必不可少的，也是需要深入研究的.

比如，在微課資源“力與運動”的微視頻的評價過程中，我們首先對教學內容中對力與運動的重難點突破策略和突破過程進行評價.

上面的評價是從力的角度和運動的角度來各自剖析其中的內在關系，從知識層面達到一定的總結，并將力和運動狀態一一對應，而從方法層面以及整個知識的頂層架構，缺少一定的邏輯性.但是我們如果采用如圖1設計最后的總結的話，上一課的缺失就可以得到有效的補充和完善.

對學生學習效果的評價.我們一旦布置學生參與微課或者微視頻的學習與觀看，我們就要進行及時、適合、變通式的評價.

及時：就是要做到學習與評價同步，鎖定微課中的教學內容，并在微課學習以后，立刻采取評價，實時掌控學生的學習情況.

適合：就是要提升科學合理的評價，能從多個維度真正考查學生的學情，服務于微課學習效果的評價，也服務于后續教學設計的落實.

比如，在浮力的教學過程中，學生已經通過微課學習了解浮力的存在，此時，我們在課堂中，就可以結合視頻內容，進行問題導學.具體問題如下：

①浮力的施力物體是什么？

②浮力的方向是什么？

③生活中哪些例子能說明浮力的存在？

④你會測量物體浸沒在液體中所受到的浮力嗎？等等.

此處適合性的問題是滿足學生的思維能力，適合，就是要難易合適、因人而異、隱性分層等，確保評價的有效性.

變通：即要結合學生學習的內容，用變式提升的方式來進行合理的變通、變式、提升、拓展等，以此促進學生對這類問題的提升，也促進學習能力的真正提升.比如，我們在學習好浮力的板塊后，我們就可以引導學生采用類比的方法，想到稱重法測量浮力，也要引導學生采用稱重法了解浮力的大小.再比如，在《力與運動》的習題講評課完成以后，我們也可以采用變式訓練的方式來考查學生的學習，

例題：如圖2甲所示，放在水平地面上，重為10N的物體受到水平向右的推力F作用，F的大小與時間關系、物體的運動速度與時間關系如圖乙、丙，由圖象可知：

①t=1s時,物體處于____狀態,摩擦力為____N;

②t=7s時,物體受到的是____摩擦力,大小為____N;

③t=5s時,物體受到的摩擦力大小為____N，方向____.

因此，充分發揮評價功能是有效發揮微課功能的關鍵環節，是促進微課價值達成的關鍵.教師需要因人而異、因材施教、合理評價，以激勵為主、以引領為徑.

總而言之，微課是基于大數據背景的一項產物，他有利于課堂教學的推進，也有利于學生學習能力的提升，更有利于物理學科價值的體現，在常態的學習過程中，我們教師要與時俱進、不斷完善、不斷實踐，以此促進這項時代性的科研項目的落地生根、開花結果.