生活情境在小學數學教學中的應用探究

劉世華

(吉林省白城市洮北區德順鄉中心校 137000)

我國雖然致力于實施素質教育大力實施，但實施中仍然存在一些問題，學生理解起來會有一定的難度，盡管在教學過程中融入了一些新的教學方法，取得了一些成效，但與新課程標準的要求還有很大差距，利用生活情境支持小學數學教育，對提高小學數學教育質量具有十分重要的作用.因此，需要加強生活情境在小學數學教學中的應用，提高小學數學教學的有效性，通過教學生活情境，幫助學生找到學習數學的途徑和方法，改善數學與生活的關系，調動學生學習科學和數學的積極性.

1 在小學數學中運用情景化教學的意義

1.1 有助于提升學生對課本知識的理解

數學是一項比較抽象的學科，這對于剛接觸數學的小學生來說是非常困難的，對數字的運算和論證、邏輯的推導和證明都是有難度的.因此，小學數學教學應在數學課堂中增加情境教學，幫助小學生更好地理解抽象數字，更好地理解數學知識；同時，讓數學知識變得生動靈活好理解，讓學生懂得如何運用數學知識并能很好地運用數學知識解決數學問題.

1.2 有助于培養學生的數學探究能力

一直以來，數學教學都是以灌輸式教學為主，學生與知識是一種被動的關系，這種教學方式阻礙了學生學習數學知識的主觀能動性，不利于學生的培養及對數學的興趣以及不能很好地對數學知識進行探索，問題產生的原因就是因為數學本身是一本抽象的學科，數學的整個發展反映了問題的替換和更新過程，教師可以通過在數學中加入情境教學內容，提高學生的自主思考問題的能力，產生好奇心和探索意識，最終形成獨立思考和解決問題的能力.

1.3 有助于讓學生感受到數學知識就在身邊

小學生對知識的積累還不夠多，仍然處于幼兒狀態而對模型或者生活中經常見到的事物會產生更強烈的情緒感知，也普遍對數學知識缺乏認知，.所以，教師可以列舉一些與學生息息相關的物品作為教學案例，讓學生感受數學知識能夠在日常生活中很好的普及運用.例如，每只橡膠0.8元買5塊要多少錢？因為這是一個學生經常使用的例子，學生會很快計算出來.但是，如果讓學生計算0.8x5可能對年齡較小的學生會有一定的難度，通過這樣一個簡單的例子，讓學生了解數學知識在日常生活中的重要性，培養學生學習數學的興趣.

1.4 有利于把抽象的數學知識形象化

由于小學年齡小，普遍認知能力水平不足，對數學理論知識缺乏足夠的認知能力，加之數學知識更為抽象和難以理解，因此需要結合小學生現有的生活經驗、知識基礎和認知水平，教師如果單純按照教科書上的知識小學生授課理解起來很有難度.其實，人們的生活與數學知識密不可分，在學生的生活中存在著許多利用數學知識解決的問題.所以，教師要將學生生活中經常遇到的問題融入到教學中，使學生感受到數學知識不再枯燥，從而產生學習數學的興趣.

1.5 開展實踐教學，提高學生實踐能力

新課程改革提出“數學源于生活，應用于生活”的理念.教學的最終目標是讓學生能夠靈活地將教科書中的數學知識應用到實際生活中，并使“學以致用”成為現實.因此，在真實的小學數學課堂中，數學教師必須不斷創造真實的生活情境，進行一定的教學實踐，以培養學生數學技能的實際應用能力，使學生的學習更具創造性，提現數學教學的實用性.同時，教師應不斷鼓勵學生觀察、整理和思考生活中與數學有關的一些問題，使學生真正認識到數學知識與生活息息相關.

在生活實踐的過程中，數學知識可以幫助人們分析和解決問題.例如，當我們談論矩形和正方形時，對于小學生來說，由于簡單的定義更為抽象，老師可以主要提問學生“你的生活周圍還有什么矩形或正方形？比如桌子、木板、課桌……”這樣很容易將學生的思維引入課堂教學中.同時，教師將學生分成小組，組織他們測量幾個相應的矩形，并考慮如何計算其面積.由于結合了實際，學生對數學的學習熱情和實踐技能得到了提高.

2 在小學數學教學中運用生活情境應注意的問題

2.1 運用生活情境要注意案例的生活性

數學是一門邏輯性強、極具有抽象性強的一門學科，與具體的現實生活由有緊密的聯系，而情境法教學就是讓學生從抽象走向具體的有效方法.但是，教師在選擇生活情境的案例時，要注意情境的真實性原則，以及情境是否與抽象的數學知識相兼容.例如，在辨別倒數第幾的時候可以運用運動會的場景，比如班上的某某同學是第幾，某某同學是倒數第幾，因為這個案例是學生身邊真實參與的所以印象會較深，便于理解第幾和倒數第幾是什么意思，老師應該創造與生活實際相適應的情境，而不是根據自己的理解隨意假定情景，這樣的話反而會給教學帶來更多的困難，學生如果理解有偏差的話就會影響學習的效率.

2.2 運用生活情境要考慮學生的年齡特征

一般來說，應該考慮到小學生對情況的看法.在第一節課的“理解對象”一章中，教師可以介紹當前某實物作為對象，讓學生通過觀看和設計來逐步理解不同圖形的特點，但對于小學高年級學生來說，必須注意情景案例的適切性.比如，在學習空間圖形時，老師可以讓學生自己畫臥室，讓學生逐漸養成良好的思維習慣.

2.3 運用生活情境要把握好生活和知識的平衡性

生活情境的引人不僅僅是為了方便學生理解知識,更重要的是讓學生在生活化的案例中把握抽象原則，并形成利用數學原理分析實際問題的習慣.由此可見，生活情境化教學要分成兩個步驟:一是將抽象問題具體化,二是要用抽象視角分析具體問題.后者是情境化教學的升華，也是情境化教學最重點，這一思想是數學建模思想的一種升華，旨在讓學生掌握數學學習的具體方法,形成數學析的抽象化思維.

生活情境的魅力不僅在于傳授知識給學生，更在于掌握抽象的生活規律，養成良好思維習慣，運用數學原理分析現實生活，生活情境教學應分為兩個步驟：一方面將抽象問題具體化，另一方面在于學生數學分析的具體方法，形成數學分析的抽象思維.

3 在小學數學實行情境化教學的具體方法

3.1 在情境中取材

激活教材與生活的真正聯系.調查顯示，小學生在學習數學時，可以將數學內容與生活經驗相結合，創造一個多樣化的教學過程，從而使數學學習更加有趣，如教師可以使用與人民幣相關的課程，老師：“你去過超市買東西嗎？”學生：“是的.”老師：“你有沒有試著自己付錢？老師今天來教你怎么在超市付款.學生：“好”.因此，學生可以通過情境教學和一定的硬幣教學工具進行模擬現場交易.這樣學生不僅可以熟悉兩位數的加減法算，還可以學會在社會生活中運用數學原理，對學生越有吸引力，在選擇案例時，要注意發現學生身邊經常發生的事情，模擬這些案例，盡可能激發學生參與的積極性.

3.2 讓情境高于生活

數學是對生活的抽象，是為了提高學生的抽象思維能力.情境教育不僅要貼近現實生活，而且要高于生活，只有這樣才能充分挖掘學生的潛能，幫助學生，克服抽象上的空白，對數學概念有深刻的理解，例如，在畢業班的教學中，學生在“296+199.385-299”等運算中，為什么要加1減1，往往很難理解.讓學生在實際案例中逐漸了解梯度算法的運用把生活中的具體問題抽象成數學模型，從而為學生從具體到抽象創造基礎.

4 生活情境在小學數學教學中的應用策略

4.1 科學選擇生活情境在課堂教學中的應用

為了讓生活情境服務于數學教學，教師應該能夠轉換知識，發現生活中的素材，在眾多資源中選擇正確的生活情境，然后在實際教學中測試其掌握程度.我們應該將課時教學內容與學生的理解能力結合起來進行測試，對教學的運用做出科學的選擇和合理的安排.教師應該意識到，生活情境的整合不是一個僵化的集合，而是選擇一種易于理解的形式，明智地傳遞知識，讓生活情境在科學和理解中起輔助作用.特別是對一些理解有困難的學生,要結合學生能夠理解的生活知識和經驗,努力整合多樣化的生活情境,轉化學習內容,使學生能夠全身心地投入到數學學習中，增強數學學習效果.

4.2 在生活情境中更好地與學生溝通

生活情境的整合使學生對數學學習產生更大的學習興趣.利用生活情境進行深入的討論、交流和溝通，可以提高學生之間的合作意識，發展師生之間的學習和探索體驗，讓學生及時反饋學習效果，提出相關問題，積極學習.教師應通過設計科學問題、鼓勵學生的個性化想法、幫助學生在現有基礎上獲得充分的理解、避免分心或被動參與課堂的消極狀態對學生學習的影響.

4.3 使生活中的情況更容易被認識

生活情境的整合使小學數學教學任務更加明確.在教學目標的細化中，安排教學內容，然后以生活化、情境化的方式輸出，可以顯著提高小學生數學學習效果，使數學學習更具針對性.在應用過程中，我們應注意部分生活情境旨在提高應用的內容，并說明我們希望通過介紹生活情境來培養和引導學生的哪些方面，從而使生活情境的應用更加有效.