高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人路徑研究

王永紅

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作處， 江蘇 無(wú)錫 214153)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，歸根結(jié)底在培養(yǎng)造就一代又一代可靠接班人。”[1]全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)及學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)都高度重視高校思想政治工作，它關(guān)系著高校培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人和如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。高校思想政治工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員、思政課教師、其他任課教師以及領(lǐng)導(dǎo)干部、黨員群眾、管理人員、后勤人員等各方力量形成育人合力。在諸多因素中，思政課教師是立德樹(shù)人的中堅(jiān)力量[2]，輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育的主要力量[3]。兩支隊(duì)伍在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中是“育德”的主角，對(duì)整個(gè)高校育人工作起著發(fā)動(dòng)、整合、引領(lǐng)、示范的作用[4]。因此，兩支隊(duì)伍應(yīng)該統(tǒng)一思想、率先垂范，形成協(xié)同育人自覺(jué)，探索協(xié)同育人途徑，整合協(xié)同育人資源，為其他育人力量的積極參與提供實(shí)踐指導(dǎo)范本，進(jìn)而推動(dòng)大思政格局的有效構(gòu)建。

1 輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的理論依據(jù)

1.1 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)對(duì)人的全面發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了深刻、系統(tǒng)、全面的闡述。人的全面發(fā)展不僅包括人的身心充分發(fā)展，而且包括人的道德品質(zhì)、志趣愛(ài)好、人際關(guān)系等充分、自由、和諧的發(fā)展，且隨著社會(huì)生活條件的變化人會(huì)產(chǎn)生不同層次的社會(huì)需求。高尚的道德情操、審美情趣、智力發(fā)展以及物質(zhì)需要和精神需要的有機(jī)結(jié)合，可以完美體現(xiàn)出人在工作和生活中的力量、信心、能力和熱情。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。由此可見(jiàn)，高校人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題實(shí)際上就是馬克思主義理論中人的全面發(fā)展問(wèn)題。要解決好這一問(wèn)題，單純依靠某一支育人力量、某一個(gè)育人環(huán)節(jié)、某一類(lèi)育人資源是無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)的，需要全員、全過(guò)程、全方位協(xié)同合作。“人無(wú)德不立”“五育并舉、德育為首”，輔導(dǎo)員和思政課教師作為高校兩支最主要的德育力量，必須在思想上同心同德，在行動(dòng)上同向同行，以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為思政工作的理論基石，畫(huà)出最大德育同心圓。

1.2 一般系統(tǒng)論

一般系統(tǒng)論的概念是由美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲于1937年首次提出的。他指出，系統(tǒng)是一個(gè)綜合體，至少由兩個(gè)要素組成，這些要素相互聯(lián)系、相互作用且遵循一定的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都依存于某一個(gè)或幾個(gè)系統(tǒng)[5]。立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)，如果將高校看作一個(gè)系統(tǒng)，輔導(dǎo)員和思政課教師隊(duì)伍即可看作該系統(tǒng)的子系統(tǒng)，每個(gè)思政課教師或輔導(dǎo)員個(gè)人即可看作子系統(tǒng)中的要素。整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、統(tǒng)一性是系統(tǒng)的四大本質(zhì)屬性。從整體性來(lái)看，系統(tǒng)雖然包含若干要素，但是系統(tǒng)整體的作用并不是各要素的簡(jiǎn)單相加，所以，思政課教師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍在開(kāi)展育人工作中要堅(jiān)持整體思維，同向同行，形成1+1>2的局面。從關(guān)聯(lián)性來(lái)看，系統(tǒng)各要素之間并不是獨(dú)立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，因此，兩支隊(duì)伍雖然育人途徑不同，但是可以互相借力、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到最佳育人效果。從層次性來(lái)看，每一個(gè)系統(tǒng)都可以看作另外一個(gè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素，這就構(gòu)成了系統(tǒng)的層次性，因此，研究?jī)芍ш?duì)伍的協(xié)同既要關(guān)注每個(gè)思政課教師和輔導(dǎo)員個(gè)體，又要考慮到兩支隊(duì)伍群體，以及兩支隊(duì)伍作為一個(gè)整體所呈現(xiàn)出的特征，進(jìn)而從不同視角挖掘協(xié)同育人的著力點(diǎn)。從統(tǒng)一性來(lái)看，雖然系統(tǒng)有層次且不同層次呈現(xiàn)不同的特殊性，但是也要認(rèn)識(shí)到不同系統(tǒng)或要素的一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律，主渠道和主陣地是鑄魂育人工作的兩翼，兩支隊(duì)伍要各自守好一段渠，而且守的又必須是同一條立德樹(shù)人的大渠，因此，統(tǒng)一性是兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的前提和基礎(chǔ)。

總之，思政課教師和輔導(dǎo)員作為高校系統(tǒng)中立德樹(shù)人的兩大關(guān)鍵要素，加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人應(yīng)遵循系統(tǒng)論的思想，運(yùn)用整體思維，優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)兩個(gè)要素的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)合理的育人體系，增強(qiáng)兩者的聯(lián)系，達(dá)到最優(yōu)的育人效果。

2 輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同的意義

2.1 推動(dòng)形成大思政工作格局

立德樹(shù)人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠黨政部門(mén)和思政課教師以及輔導(dǎo)員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要深入挖掘?qū)W校所有崗位的育人功能，調(diào)動(dòng)所有教職員工的積極性，形成德育自覺(jué)。高校要系統(tǒng)構(gòu)建課程育人、組織育人、科研育人的大思政格局,營(yíng)造時(shí)時(shí)育人、事事育人、處處育人的氛圍。思政課教師和輔導(dǎo)員是構(gòu)建“三全育人”大思政格局的先鋒隊(duì)和主力軍，前者負(fù)責(zé)思政課教學(xué)，是主渠道，后者偏重大學(xué)生日常思政教育，是主陣地。輔導(dǎo)員與思政課教師面對(duì)相同的培養(yǎng)對(duì)象，德育目標(biāo)高度一致，二者在協(xié)同育人方面有著天然的基礎(chǔ)和條件。兩者協(xié)同育人可以為輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員與管理人員協(xié)同育人乃至全員育人提供經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)大思政格局的形成。

2.2 促進(jìn)兩支隊(duì)伍的能力提升

各高校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)一般會(huì)選擇“專(zhuān)業(yè)不限”或“與本學(xué)校專(zhuān)業(yè)相同或相近專(zhuān)業(yè)”，因此，每所學(xué)校思政專(zhuān)業(yè)背景的輔導(dǎo)員占比不多，而專(zhuān)業(yè)背景多樣性的好處在于輔導(dǎo)員能更好地把握專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的管理和教育服務(wù)能更有的放矢，能與學(xué)生有共同話(huà)語(yǔ)體系，特別是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面其優(yōu)勢(shì)更明顯。然而，這部分輔導(dǎo)員與生俱來(lái)的劣勢(shì)則是理論功底不深、理論素養(yǎng)不夠，用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力較弱。雖然思政課教師都具有本專(zhuān)業(yè)的碩士或博士學(xué)位，擁有扎實(shí)的理論功底，但是專(zhuān)業(yè)范圍較廣，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展及專(zhuān)業(yè)應(yīng)用并不都很熟悉，所以很難結(jié)合專(zhuān)業(yè)講思政理論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課有“空中樓閣”之感。兩支隊(duì)伍的協(xié)同可以有效緩解以上矛盾，對(duì)輔導(dǎo)員理論素養(yǎng)的提升及思政課教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都能起到促進(jìn)作用。

2.3 提升育人溫度和效度

豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的宣講能力使思政課教師具備了“以理服人”的先決條件和優(yōu)勢(shì)，然而，大部分思政課教師忙于教學(xué)、比賽及科研工作，與學(xué)生的接觸往往止步于第一課堂，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不是很深入，不能及時(shí)掌握學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、關(guān)注的熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑和難題，導(dǎo)致思政課枯燥乏味，缺乏針對(duì)性，“以理服人”的效果大打折扣。輔導(dǎo)員是學(xué)生依賴(lài)和信任的群體，雖然他們關(guān)注和了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、所思所想、行為習(xí)慣、思想狀態(tài)和價(jià)值取向，掌握學(xué)生中的典型案例，但是輔導(dǎo)員容易“就事論事”，難以升華到理論層面，進(jìn)而無(wú)法觸及學(xué)生的思想根源。如果二者協(xié)同育人，輔導(dǎo)員就可以及時(shí)將學(xué)生身邊的案例作為課程素材傳遞給思政課教師，思政課教師也可將其整合進(jìn)課程內(nèi)容，使得思政課有血有肉、接地氣，也讓輔導(dǎo)員日常的“就事論事”得到了理論支撐，提升了育人的溫度和效度。

3 輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人存在的問(wèn)題及原因分析

3.1 協(xié)同育人積極性不夠

首先，思政課教師主要承擔(dān)理論課教學(xué)，是學(xué)生眼中的“專(zhuān)任教師”，而輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生日常教育管理，是學(xué)生眼中的“管理者”“知心朋友”。因此，兩支隊(duì)伍被自然分化為兩個(gè)陣營(yíng)，從意識(shí)上會(huì)本能地立足“本職崗位”，缺乏協(xié)同的思維。其次，兩支隊(duì)伍的考核評(píng)價(jià)也各有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)思政課教師更多的是考核授課工作量、科研成果、學(xué)生及格率等，主要由教務(wù)處、科技處、馬克思主義學(xué)院組織實(shí)施；對(duì)輔導(dǎo)員則主要考核所帶學(xué)生數(shù)、學(xué)生違紀(jì)率、第二課堂活動(dòng)參與率、就業(yè)率等，主要由學(xué)生工作處、團(tuán)委、招生就業(yè)處和所在二級(jí)學(xué)院組織實(shí)施。由考核作為指揮棒，兩者不同的考核指標(biāo)和不同的崗位系列，也讓輔導(dǎo)員和思政課教師被動(dòng)選擇做好“本職工作”。最后，思政課教師除了要站穩(wěn)講臺(tái)，完成教學(xué)工作量，還要進(jìn)行科研工作、參與教改、參加信息化能力大賽和微課比賽等，甚至有的還要承擔(dān)理論宣講等社會(huì)服務(wù)工作；輔導(dǎo)員除了日常思政教育，也有獎(jiǎng)優(yōu)評(píng)定、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢(xún)工作、素質(zhì)教育、宿舍管理、國(guó)防教育等若干工作。因此，兩支隊(duì)伍在精力和時(shí)間有限的前提下，通常選擇種好自己的“責(zé)任田”，無(wú)暇協(xié)同合作并彼此借力。

3.2 育人目標(biāo)契合度不夠

思政課教師和輔導(dǎo)員雖然都是在圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生，但是由于各自的崗位性質(zhì)及角色不同，任務(wù)分工各有側(cè)重，育人成效考評(píng)指標(biāo)也各成系列，因此，兩者沒(méi)有做到彼此配合、相輔相成。輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)學(xué)生更多是問(wèn)題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，主要關(guān)注學(xué)生的言行舉止是否有違社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是否違反校紀(jì)校規(guī)，教育的途徑大多是以談心談話(huà)、組織活動(dòng)等形式，偏重于實(shí)踐環(huán)節(jié)，方式大多為“動(dòng)之以情”，以學(xué)生“聽(tīng)話(huà)”“不惹事兒”“不違紀(jì)”等表象作為教育目標(biāo)達(dá)成的衡量標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)生目前正在學(xué)習(xí)哪些理論知識(shí)，是否做到知行合一并沒(méi)有十分關(guān)注。思政課教師主要通過(guò)理論課教學(xué)傳播馬克思主義真理，解讀世情、國(guó)情、社情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，工作方式大多為“曉之以理”，他們更關(guān)注學(xué)生在課堂上是否認(rèn)真聽(tīng)講、是否積極回答問(wèn)題、是否按時(shí)完成作業(yè)等顯性指標(biāo)，而對(duì)課上所學(xué)的理論知識(shí)是否能應(yīng)用于實(shí)踐，在課下各類(lèi)育人活動(dòng)中表現(xiàn)如何，他們關(guān)注不夠。

3.3 溝通渠道受阻

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍一般由學(xué)生工作處和所在二級(jí)學(xué)院分別負(fù)責(zé)整體管理和具體管理，而思政課教師歸屬馬克思主義學(xué)院，二者既不屬于同一黨組織，也不屬于同一分工會(huì)，因此，政治理論學(xué)習(xí)、業(yè)余文化生活很少有交集。從崗位性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，思政課教師專(zhuān)注理論課教學(xué)，而輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等，工作內(nèi)容交叉不多。從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度來(lái)看，思政課教師被劃為專(zhuān)任教師，培養(yǎng)方向側(cè)重教育教學(xué)改革、教學(xué)能力提升、教材建設(shè)、教法研究等，而輔導(dǎo)員被劃歸學(xué)生工作隊(duì)伍，培養(yǎng)方向側(cè)重服務(wù)管理能力、應(yīng)急處突能力、談心談話(huà)能力、組織活動(dòng)能力、學(xué)生干部培養(yǎng)能力等，因此，無(wú)論是輔導(dǎo)員還是思政課教師都被自然地割裂成兩支隊(duì)伍，兩者之間的溝通渠道受阻。高校應(yīng)更多地通過(guò)專(zhuān)任教師、管理人員、后勤服務(wù)人員、學(xué)生工作隊(duì)伍等維度落實(shí)全員育人。

4 輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的實(shí)施路徑

近年來(lái)，各高校積極響應(yīng)政策要求，在“三全育人”工作中不斷推出各種創(chuàng)新舉措。2018年，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了《江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙區(qū)協(xié)同、三全育人”實(shí)施意見(jiàn)》，為輔導(dǎo)員和思政課教師的協(xié)同給予了政策支持，營(yíng)造了良好的育人氛圍。為打破兩支隊(duì)伍行政管理的局限，學(xué)校探索成立了馬克思主義學(xué)院黨總支，成員包括黨委學(xué)生工作部和馬克思主義學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“馬院”)的全體黨員，由黨委學(xué)生工作部部長(zhǎng)擔(dān)任黨總支書(shū)記，馬院院長(zhǎng)擔(dān)任黨總支副書(shū)記，黨總支下設(shè)兩個(gè)支部。黨委學(xué)生工作部作為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和大學(xué)生思想政治工作的牽頭部門(mén)，在兩支隊(duì)伍協(xié)同育人過(guò)程中發(fā)揮了橋梁紐帶、溝通協(xié)調(diào)的中樞管理作用，這一舉措為兩支隊(duì)伍開(kāi)展協(xié)同育人提供了組織和思想基礎(chǔ)。學(xué)校依托總支書(shū)記項(xiàng)目，打造了“構(gòu)建大思政工作格局，輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人建新功”黨建品牌活動(dòng)，在理論學(xué)習(xí)、集體備課、思政教育實(shí)踐活動(dòng)、教科研、隊(duì)伍的雙向交流及考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都進(jìn)行了有益探索，使輔導(dǎo)員與思政課教師在思想上同心同德，行動(dòng)上同向同行。

4.1 理論學(xué)習(xí)在一起

黨支部(小組)定期組織輔導(dǎo)員、思政課教師開(kāi)展形式多樣的政治理論學(xué)習(xí)。例如，圍繞黨的創(chuàng)新理論、黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史及習(xí)近平總書(shū)記重要講話(huà)和上級(jí)有關(guān)文件等開(kāi)展集中研討、領(lǐng)學(xué)導(dǎo)學(xué)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)，交流分享工作經(jīng)驗(yàn)；借助輔導(dǎo)員故事薈、輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽、勁松宣講團(tuán)等平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，以此提升活動(dòng)的理論高度和內(nèi)涵，提升輔導(dǎo)員的政治理論水平和政治素養(yǎng)，激發(fā)思政課教師不斷充實(shí)自己的熱情，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員和思政課教師隊(duì)伍的融合發(fā)展。

4.2 集體備課在一起

以思政課集體備課為抓手，以教研室為單位，思政課教師與輔導(dǎo)員共同開(kāi)展集體備課。思政課教師擔(dān)任主要備課人，重點(diǎn)把握理論知識(shí)點(diǎn)，輔導(dǎo)員圍繞平時(shí)掌握的學(xué)生真實(shí)案例、學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的困惑等建言獻(xiàn)策，為思政課教師提供教學(xué)素材，共同打造有溫度、有深度、有高度的思政課，讓思政課有血有肉，生動(dòng)活潑。同時(shí)，通過(guò)集體備課，在進(jìn)行日常思政教育的過(guò)程中，輔導(dǎo)員也會(huì)找到解決問(wèn)題的理論依據(jù)和價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，舉一反三。2004年，中宣部、教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》，對(duì)輔導(dǎo)員等思政工作者提出了承擔(dān)一定課時(shí)的《形勢(shì)與政策》理論教學(xué)的要求。輔導(dǎo)員可以承擔(dān)該課程的1～2個(gè)與學(xué)生日常思政關(guān)系密切的專(zhuān)題，或者與思政課教師同上一堂課，由輔導(dǎo)員組織進(jìn)行案例講解、師生互動(dòng)，由思政課教師承擔(dān)理論闡述，使課堂更高效和更具吸引力。

4.3 思政實(shí)踐在一起

輔導(dǎo)員與思政課教師可以依托“揚(yáng)帆舍區(qū)工作站”，開(kāi)展各種形式的思政教育活動(dòng)。建立定期例會(huì)制度，就目前的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題、輔導(dǎo)員開(kāi)展日常思政教育過(guò)程中遇到的困惑等進(jìn)行研討；定期開(kāi)展學(xué)生交流座談會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的感受和訴求，一起解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中的思想困惑；共同參與指導(dǎo)志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、政策宣傳、“修養(yǎng)軒”等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論付諸實(shí)踐，學(xué)以致用。思政課教師參與指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)，尤其是“大飛哥說(shuō)黨建”“紅歌永流傳”“弘文軒”等學(xué)習(xí)類(lèi)、思政類(lèi)、文化宣傳類(lèi)社團(tuán)的建設(shè)；參與學(xué)校及各二級(jí)學(xué)院學(xué)生組織創(chuàng)辦的微信公眾號(hào)等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)的建設(shè)指導(dǎo)，包括選題、內(nèi)容及形式策劃，為營(yíng)造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)思政空間提供理論支撐及正確的方向引導(dǎo)；參與青馬工程建設(shè)，在“五四”表彰大會(huì)、“萬(wàn)人創(chuàng)星”校園風(fēng)采展評(píng)、開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、軍訓(xùn)總結(jié)表彰大會(huì)等大型學(xué)生活動(dòng)中開(kāi)展理論宣講，或與輔導(dǎo)員一起策劃實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)。

4.4 教科研工作在一起

輔導(dǎo)員和思政課教師可以定期開(kāi)展工作交流會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)，互通工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教科研合作；可以圍繞輔導(dǎo)員開(kāi)展日常思想政治教育遇到的困惑或困難、大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和關(guān)注的焦點(diǎn)熱點(diǎn)、思政課教師應(yīng)如何打造一堂思政金課等開(kāi)展研討，凝練有研究?jī)r(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義的科研選題，共同進(jìn)行項(xiàng)目培育、共同申報(bào)課題、共同開(kāi)展課題研究。同時(shí)，輔導(dǎo)員也可以邀請(qǐng)本學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師、企業(yè)導(dǎo)師等與思政課教師合作組建“課程思政工作坊”，建設(shè)課程思政案例庫(kù)、開(kāi)展課程思政示范課、出版課程思政案例集等，共同推動(dòng)課程思政建設(shè)。思政課教師可以積極引導(dǎo)有能力的學(xué)生參與教師團(tuán)隊(duì)的教科研工作，與教師一起在校內(nèi)外開(kāi)展調(diào)查研究，通過(guò)同學(xué)、校友等人力資源獲取更多資料和數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。思政課教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生混編的教科研團(tuán)隊(duì)模式有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、誠(chéng)信的學(xué)術(shù)品格、實(shí)事求是的科學(xué)精神，進(jìn)而形成三方共贏的局面。

4.5 雙向交流在一起

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院把建立兩支隊(duì)伍的雙向交流機(jī)制作為促進(jìn)兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的有力舉措。有思政專(zhuān)業(yè)背景的輔導(dǎo)員，在輔導(dǎo)員崗位工作滿(mǎn)6年，且大學(xué)生日常思想政治教育工作成效突出者，可通過(guò)馬克思主義學(xué)院組織的試講和面試考核申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗到馬克思主義學(xué)院。近兩年已有7名輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗至馬克思主義學(xué)院，他們有豐富的學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)促進(jìn)兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人起到了良好的推動(dòng)作用。同時(shí)，鼓勵(lì)思政課教師兼職學(xué)生工作(輔導(dǎo)員或班主任)，通過(guò)此經(jīng)歷讓思政課教師在了解并理解學(xué)生工作的同時(shí)，在準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、道德行為特點(diǎn)等學(xué)情的基礎(chǔ)上，更有針對(duì)性地開(kāi)展思政課理論教學(xué)。目前，馬克思主義學(xué)院共有14名思政課教師擔(dān)任班主任工作，他們?cè)诠ぷ髦谐浞职l(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在班主任“主題思想教育”實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮了良好的示范作用，在自身更加走近學(xué)生、了解學(xué)生、和諧師生關(guān)系的同時(shí)，整體帶動(dòng)了全校班主任思想政治教育水平的提升。在思政課教師隊(duì)伍數(shù)量充足的前提下，可以嘗試思政課教師做兼職輔導(dǎo)員的舉措，使思政課教師更加全方位地接觸和了解學(xué)生工作，促進(jìn)思政課教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)，反哺思政課教學(xué)。以上兩種交流機(jī)制只是針對(duì)兩支隊(duì)伍角色的改變，不適用于所有的思政課教師和輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員和思政課教師也可以通過(guò)建立彈性協(xié)同機(jī)制，互相結(jié)對(duì)幫扶，明確師傅和徒弟的責(zé)任與義務(wù)，并由黨委學(xué)生工作部和馬克思主義學(xué)院進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)、監(jiān)督與考核。這里的“師傅”和“徒弟”的概念是相對(duì)的，結(jié)對(duì)的思政課教師與輔導(dǎo)員是互為師徒的關(guān)系，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，目標(biāo)更加清晰明確，真正發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步成長(zhǎng)，并且在若干對(duì)師徒之間會(huì)形成比學(xué)趕幫超的氛圍，為協(xié)同育人及全員育人起到積極推動(dòng)及示范作用。

4.6 考核評(píng)價(jià)在一起

全國(guó)教育大會(huì)后，各高校均制訂了不同措施落實(shí)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院相繼出臺(tái)《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》《“千日修養(yǎng)、萬(wàn)人創(chuàng)星”素質(zhì)提升工程》等文件，從德智體美勞五個(gè)維度列出若干測(cè)量指標(biāo)并加以量化，有效地引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。人無(wú)德不立，育人先育德，五育并舉，德育為先，學(xué)生是否具有堅(jiān)定的理想信念、正確的“三觀”、良好的道德品質(zhì)，是衡量大學(xué)生思想政治教育是否取得預(yù)期成效的標(biāo)準(zhǔn)。思政課教師在政治理論課評(píng)定成績(jī)時(shí)要充分聽(tīng)取輔導(dǎo)員的意見(jiàn)，結(jié)合輔導(dǎo)員提供的學(xué)生日常德育行為表現(xiàn)綜合評(píng)定理論課成績(jī)，或者輔導(dǎo)員參與一定比例的評(píng)分。輔導(dǎo)員在進(jìn)行德育測(cè)評(píng)時(shí)也要參考思政理論課成績(jī)進(jìn)行賦分，若思政理論課不及格，則取消評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)資格。思政理論課與日常道德品行評(píng)價(jià)的緊密掛鉤，促使學(xué)生從思想上更加重視思政理論課，更加積極參加日常思政教育活動(dòng)，更加注重規(guī)范自己的品行。

5 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用系統(tǒng)思維，通過(guò)建立組織保障機(jī)制，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)協(xié)同育人載體，有效提升了輔導(dǎo)員和思政課教師隊(duì)伍的整體建設(shè)水平，推動(dòng)了大思政格局的建設(shè)步伐，為實(shí)現(xiàn)“三全育人”提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。