廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承研究

范 燁

(廣東食品藥品職業學院 馬克思主義學院， 廣東 廣州 510520)

廣東是中國近代革命的策源地，當地人民自鴉片戰爭以來就與外來侵略者進行了艱苦卓絕的斗爭，紅色文化基因深深植根于當地人民心中。從1839年6月虎門銷煙事件開始，廣東地區就涌現出一大批愛國志士，為中國革命及人民幸福生活拋頭顱、灑熱血，推進了國家獨立和民族解放事業的進程。2017年，習近平總書記在參觀“銘記光輝歷史 開創強軍偉業”主題展覽時強調，“我們要銘記光輝歷史、傳承紅色基因，在新的起點上把革命先輩開創的偉大事業不斷推向前進”[1]。廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承可以幫助高校大學生了解廣東人民反抗外來侵略的光輝事跡，讓其深入了解林則徐、康有為、梁啟超、孫中山、葉挺、葉劍英等廣東籍革命先輩對中國近現代革命的重要影響，感受革命英雄的偉大精神，促進大學生樹立堅定的理想信念，形成正確的價值觀。

1 廣東紅色文化基因在高校思政教育中的作用

傳承廣東紅色文化基因可以豐富高校思政教育資源，增強思政教育的實踐性，滌蕩學生的精神世界。

1.1 廣東紅色文化基因有助于豐富高校思政教育資源

紅色文化是中國共產黨帶領人民在實現國家獨立、民族解放及社會主義事業建設過程中創造的文化成果，它包括物質與精神兩種形式。其中，物質形式包括革命舊址與先輩遺物，諸如紀念館、博物館及烈士陵園等特殊革命場所；精神形式包括為了實現國家獨立、民族解放、人民幸福而浴血奮戰的革命先烈的英雄事跡及偉大精神等。第一，廣東紅色文化具有豐富的物質資源。高校思政教師可以組織學生參觀中共三大會址紀念館、辛亥革命紀念館、農民運動講習所舊址紀念館等物質形態的紅色文化紀念館[2]，講解相關歷史事件，豐富思政課程內容，培養學生的愛國情懷，促進廣東紅色文化基因的傳承。第二，廣東紅色文化具有豐富的精神資源。廣東早在大航海時代就已成為中國重要的通商口岸，在近現代反抗外來侵略的過程中也涌現出無數仁人志士，虎門銷煙、百日維新及黃花崗起義等歷史事件更是體現了廣東地區人民反抗外來侵略的勇氣與決心[3]。廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承可以幫助學生深刻了解與感受廣東當地豐富的紅色思想、意識及觀念，促進高校思政教育的開展。

1.2 廣東紅色文化基因有助于增強高校思政教育的實踐性

廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承不僅體現在思政課程內容上，而且體現在實踐教學中，其對高校思政課程體系的建設與完善具有一定的積極作用。首先，高校可以鼓勵思政教師將思政課程內容與廣東紅色文化教育場館陳列內容進行有效結合，進一步深化學生對紅色文化精神的認識，提升學生思想政治覺悟。其次，高校可以通過組織學生參觀革命先烈故居，講解重大歷史事件的細節，鞭策學生在日常學習過程中嚴格要求自己，提升學生的思想政治覺悟。最后，高校還可以將思政課程教學與社會公益活動相結合，幫助學生準確運用個人價值與社會價值結合的方式，促進學生的全面發展。

1.3 廣東紅色文化基因有助于高校實現立德樹人的培養目標

廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承對高校思政立德樹人目標的實現具有一定的積極作用。首先，有助于高校思政教育思路的優化與更新。廣東紅色文化基因的傳承為高校思政課程體系的建設提供了全新的思路，有效優化了思政實踐課程的呈現方式，進一步深化了學生對廣東紅色文化的認識，提升了學生的社會責任感與歷史使命感[4]。其次，有助于高校思政教育的常態化。廣東紅色文化基因可以通過與高校校園文化的結合深入學生的學習與生活，培養大學生作為社會主義建設者和接班人的自覺性，培養學生的民族自豪感及文化自信。最后，有助于堅定大學生投身社會主義建設的決心。廣東紅色文化基因可以幫助學生深刻感受廣東當地的人文精神，深化學生對社會主義建設道路的先進性與正確性的認識，促進高校思政教育理念與內容深入學生內心，推動高校立德樹人目標的實現。

2 在高校思政教育中傳承廣東紅色文化基因面臨的問題

廣東紅色文化基因是彰顯廣東地區人文特色，深刻影響當地民眾人文精神與思想狀態的重要因素。傳承廣東紅色文化基因是創新高校思政課程開展方式和提升高校思政教育實踐性的有效方式。由于部分思政課程教學主體對廣東紅色文化基因不夠重視，對互聯網信息技術運用不充分，并存在思政課程教學方式單一及思政課程評價體系不健全等問題，廣東紅色文化基因的傳承面臨諸多困難。

2.1 高校思政課程教學主體對廣東紅色文化基因不夠重視

雖然思政教育對廣東紅色文化基因的傳承需要師生教與學兩方面的努力與配合，但是部分高校思政教師與學生對廣東紅色文化基因的重視與了解有限，阻礙了思政教育的順利開展。一方面，部分教師不重視。部分高校思政教師在課程教學過程中對思政課程考試內容的關注程度遠大于對廣東紅色文化基因的傳承。部分高校思政教師雖然按照學校要求對廣東紅色文化基因進行了運用，但是存在一定的形式化傾向。以“黃花崗起義”相關內容的講授為例。“黃花崗起義”作為廣東紅色文化基因的集中體現，部分教師只是對“黃花崗起義”的講解一帶而過，并未明確“黃花崗起義”對反抗侵略及民族解放的作用，也未能將廣東紅色文化基因與思政課程內容進行有效結合，不利于學生思政水平的提升。另一方面，部分學生不重視。部分學生的思政學習存在功利化傾向，只是遵循考試大綱對知識點進行記憶與背誦，應試思想嚴重，對廣東紅色文化基因了解不足，影響了其思政水平的提升。

2.2 高校思政課程教學主體對網絡信息技術運用不充分

廣東紅色文化基因在思政教育中的傳承需要高校順應信息化教學趨勢，加大對互聯網技術及多媒體教學設備的使用力度。然而，部分高校思政教師對互聯網信息技術的運用不充分，導致廣東紅色文化基因傳承效果不佳。首先，線上線下教學結合不緊密。部分思政教師沒有充分認識到線上教學對線下教學的輔助作用，沒有充分滿足學生的個性化學習需求，阻礙了廣東紅色文化基因的傳承。其次，沒有充分運用先進的信息技術。部分高校思政教師未將廣東紅色文化基因以虛擬現實技術的形式加以呈現，一些學生對廣東紅色文化基因的理解呈二維化傾向，難以在思想意識層面對學生造成觸動，對學生實際愛國情感的培養作用有限。最后，沒有實現學生學業動態跟蹤管理。在思政教育傳承廣東紅色文化基因的過程中，部分高校沒有充分運用大數據及云計算技術等對廣東紅色文化基因的出現頻率、時間節點，學生的注意力集中情況、課堂反饋等數據進行統計整理，導致后續思政教學方案的制訂缺乏數據支撐，不利于思政課堂教學質量的提高。

2.3 高校思政課程教學方式單一

廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承需要高校思政教師以豐富多元的教學方式開展教學，激發學生的學習興趣，提升教學效果。然而，實際的思政課程教學方式固化單一，導致學生對廣東紅色文化基因及思政教育內容的理解較為淺層。一方面，部分教師以講授法為主開展教學，教師在思政教學中居于主導地位，采用照本宣科的教學方式講解廣東紅色文化基因及思政課程內容，導致學生對廣東紅色文化基因的認識及對思政知識的理解不深入，思政課程考試成績不理想。另一方面，部分高校思政教師并沒有充分運用廣東紅色文化遺址等實踐教學資源，理論與實踐相分離，影響了廣東紅色文化基因的傳承。

2.4 高校思政課程評價體系不健全

廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承需要通過科學且客觀的評價來糾正教師的教學行為及學生的學習方式，但由于部分高校思政課程評價體系不完善，思政教育質量受到影響。首先，高校思政課程評價理念有待更新。部分高校思政課程評價理念滯后，對教師引入廣東紅色文化基因的教學策略關注不足，仍然以教師的教學方式、教學重難點的講解以及課程時長的控制作為思政課程評價的重要依據。其次，高校思政課程評價內容不全面。部分高校思政課程評價內容不全面，較少涉及廣東紅色文化基因的相關內容，對思政教師傳承廣東紅色文化基因的方式及策略評價不充分，少數高校甚至不予評價[5]，教師專業指導缺位，這也是導致學生對廣東紅色文化基因理解淺層的重要因素之一。最后，高校思政課程評價方式單一。部分高校思政課程主要采取聽課方式考核教師，聽課時間與形式固定，師生課堂互動已預演多次；針對學生的評價多采用終結性評價，以考試成績為主要衡量標準，沒有充分考量學生的課堂表現、學習態度等因素。

3 在高校思政教育中傳承廣東紅色文化基因的策略

針對上述問題，高校應提高師生對廣東紅色文化基因的重視程度，充分運用互聯網信息技術豐富思政課程教學方式，完善課程評價體系，切實傳承廣東紅色文化基因。

3.1 提高師生對廣東紅色文化基因的重視程度

廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承需要師生明確廣東紅色文化基因的重要性。首先，高校要深化思政教師對廣東紅色文化基因的了解與認知，進一步提升教師培訓體系中廣東紅色文化基因相關內容的比重，將廣東紅色文化基因的相關內容納入教師評價體系，進一步明確廣東紅色文化基因傳承對思政教育的重要性，調動思政教師對廣東紅色文化基因學習的積極性。其次，高校要鼓勵思政課程教師將課程與廣東紅色文化基因進行全面結合。例如，高校思政教師可以在教學過程中講解廣東革命人士孫中山先生的偉大事跡，在豐富學生思政知識儲備的同時，激發學生的愛國情懷。最后，學生要加強對廣東紅色文化基因的認識，在教師講述廣東紅色文化基因相關知識的過程中要保持注意力的高度集中，端正自身的學習態度，深化對廣東紅色文化基因的感悟。

3.2 充分運用互聯網信息技術

廣東紅色文化基因在高校思政教育中的傳承需要順應時代發展趨勢，充分發揮互聯網信息技術的優勢，提升廣東紅色文化基因的傳承效果。首先，運用在線教學形式呈現思政教學內容。高校思政教師要加強對網絡社交平臺及在線直播平臺的運用，對廣東紅色文化基因及思政教學內容進行全面生動的講解，通過彈幕、評論等方式與學生及時互動，解答學生的問題與困惑，進一步提升線上廣東紅色文化基因傳承與線下思政教學的結合程度。其次，運用虛擬現實技術傳承廣東紅色文化基因。高校可以借助虛擬現實技術對廣東紅色文化基因及相關歷史資料進行呈現，帶給學生身臨其境的感受，不斷深化學生對革命先烈英雄及其事跡的認識。最后，運用大數據技術了解實際教學效果。高校要充分運用大數據及云計算技術對學生學習數據進行統計與整理，通過教學研討會分析學生的學習情況，明確具體教學環節及教學方式存在的問題并加以改正，促進廣東紅色文化基因的有效傳承。

3.3 豐富高校思政課程教學方式

在高校思政教育中傳承廣東紅色文化基因，高校要在挖掘思政教育與廣東紅色文化基因共同點的基礎上，將紅色文化基因融入大學生日常學習與生活中，以豐富學生的思想觀念，指導學生的行為實踐；思政教師要在教學過程中運用豐富多元的教學方式呈現思政課程內容及廣東紅色文化基因的相關內容。首先，理實結合。高校思政教師可以充分運用廣東紅色文化遺址等文化教育資源開展思政實踐類課程，組織學生參加廣州烈士陵園的掃墓活動及廣州革命歷史博物館的參觀活動，將思政理論與實踐活動相結合，在提高高校思政實踐類課程教學質量的同時，促進學生對廣東紅色文化基因的傳承。其次，豐富思政課程開展方式。教師應加大對學生主體地位的重視程度，充分發揮學生的主觀能動性，運用翻轉課堂等教學模式，鼓勵學生課前預習，課中講解思政課程內容，提升學生學習的積極性與主動性，深化學生對思政課程及廣東紅色文化基因的理解，優化學生的學習方式與學習思路。

3.4 完善高校思政課程評價體系

在思政課程中傳承廣東紅色文化基因雖然已經得到大部分高校師生的認可與落實，但是課程評價體系并未完善。因此，高校要進一步完善思政課程評價體系，提升廣東紅色文化基因的傳承效果。首先，更新思政課程評價理念。高校要明確在思政教育中傳承廣東紅色文化基因是與教學大綱及高校人才培養目標相契合的行為，要更新思政課程評價理念，并對思政教師傳承廣東紅色文化基因的教學行為予以肯定，明確廣東紅色文化基因傳承的必要性[6]。其次，完善思政課程評價標準。高校要將廣東紅色文化基因的傳承方式、教學時長及學生對廣東紅色文化基因傳承的反饋等因素納入思政課程評價標準，為教師在思政教學中引入廣東紅色文化基因提供指導，指明方向，為思政課程教學工作的有序開展提供參考。最后，豐富思政課程評價模式。在與高校思政教師交流溝通的基礎上，思政課程評價人員要對教師的教學方式進行針對性評價，幫助思政教師明確不同教學方式的適用情況及自身運用的教學方式存在的問題，為教師創新與完善教學方式提供充分借鑒，提升高校思政教學評價的專業性與科學性。