新時(shí)代大學(xué)生適應(yīng)教育的理論內(nèi)涵

朱梓菡

(山東管理學(xué)院 人文學(xué)院， 山東 濟(jì)南 250357)

從人的社會(huì)化的生命周期來(lái)看，大學(xué)是青年中期社會(huì)化的階段[1]。作為剛成年的大學(xué)生，大學(xué)是人生發(fā)展中的重要階段，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生像一塊“壓縮餅干”，有較多的發(fā)展任務(wù)。適應(yīng)是當(dāng)代大學(xué)生面臨的重要發(fā)展問(wèn)題，無(wú)論是上學(xué)時(shí)期對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)，還是畢業(yè)后對(duì)工作崗位的適應(yīng)都至關(guān)重要。大學(xué)生只有處理好生存和發(fā)展的關(guān)系，才能積極適應(yīng)社會(huì)，合理應(yīng)對(duì)未來(lái)生活中遇到的困難和挑戰(zhàn)。因此，做好大學(xué)生入學(xué)教育和畢業(yè)教育是大學(xué)生思想政治工作的立足點(diǎn)。

本文從人的發(fā)展過(guò)程和社會(huì)化的視角出發(fā)，探討新時(shí)代大學(xué)生適應(yīng)教育的理論內(nèi)涵，闡述大學(xué)生適應(yīng)教育的重要內(nèi)容。

1 大學(xué)生適應(yīng)教育的內(nèi)涵

關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)教育的概念界定，萬(wàn)艷玲[1]從社會(huì)化的視角認(rèn)為大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)主要包括心理適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)以及教學(xué)管理適應(yīng)。馬俊[2]從心理學(xué)的視角認(rèn)為，大學(xué)新生的心理適應(yīng)能力應(yīng)該包括：生理適應(yīng)、心理適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家Baker等認(rèn)為大學(xué)新生適應(yīng)教育應(yīng)該在學(xué)習(xí)適應(yīng)、獨(dú)立生活適應(yīng)、社交適應(yīng)以及歸屬感四個(gè)方面對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。孫榮利等[3]對(duì)不同專業(yè)學(xué)生展開(kāi)了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在專業(yè)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃以及獨(dú)立生活能力等方面存在不適應(yīng)的情況。陶沙[4]從生命全程發(fā)展觀的視角構(gòu)建了大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的五因素模型，提出了大學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)有學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、生活自理、環(huán)境總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)五個(gè)方面。

通過(guò)總結(jié)和分析以上學(xué)者的研究成果發(fā)現(xiàn)，以往關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)教育的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)教育的概念界定沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)且概念界定不清晰；第二，相關(guān)學(xué)者把大學(xué)生適應(yīng)教育的研究重點(diǎn)放在了大一新生的入學(xué)教育上，把大一新生的入學(xué)教育概括為適應(yīng)教育，而忽略了適應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期、階段性、持續(xù)輸入的過(guò)程。隨著新時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生不斷地面臨各種現(xiàn)實(shí)沖擊，是被迫接受還是積極適應(yīng)？如何在瞬息萬(wàn)變的事態(tài)中積極應(yīng)對(duì)，穩(wěn)中求變，全面適應(yīng)各項(xiàng)變化，已成為新時(shí)代背景下高校思想政治教育中亟待解決的問(wèn)題。

大學(xué)生的適應(yīng)教育不僅包括學(xué)校適應(yīng)，而且包括社會(huì)適應(yīng),兩者缺一不可，貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段。然而，由于各階段的目的不同，適應(yīng)教育的任務(wù)也不同。入學(xué)教育和畢業(yè)教育是其中最重要的兩環(huán)。入學(xué)教育是指學(xué)生入學(xué)時(shí)，以“大學(xué)生”的身份適應(yīng)大學(xué)生活，教育目標(biāo)是幫助大學(xué)生建立對(duì)“大學(xué)生”的身份認(rèn)同，完善角色認(rèn)知，以此更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)和生活。畢業(yè)教育是指學(xué)生進(jìn)入大四直到畢業(yè)，幫助學(xué)生“去身份化”，即去掉大學(xué)在校生的身份。因此，畢業(yè)教育的核心是幫助大四畢業(yè)生離開(kāi)校園后能以更積極主動(dòng)的姿態(tài)認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)，積極參與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。在畢業(yè)教育的積極影響下，如果畢業(yè)生能在大四期間實(shí)現(xiàn)從“在校大學(xué)生”向“社會(huì)公民”身份的順利轉(zhuǎn)變，以此適應(yīng)全新的職業(yè)生涯和學(xué)習(xí)生活，那么這不僅是學(xué)校效能的重要體現(xiàn)，而且順應(yīng)了高等教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求。

綜上所述，新時(shí)代大學(xué)生適應(yīng)教育是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的準(zhǔn)備階段。適應(yīng)教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人為目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、創(chuàng)新精神，具備成年人的思維、積極的人生態(tài)度、健全的人格、良好的心理素養(yǎng)。適應(yīng)教育的核心是建立身份認(rèn)同，即對(duì)大學(xué)生身份和社會(huì)人的身份認(rèn)同。從人的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，適應(yīng)教育的價(jià)值在于當(dāng)學(xué)生遇到現(xiàn)實(shí)沖擊時(shí)具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，能夠積極應(yīng)對(duì)人生中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)；從滿足國(guó)家對(duì)新型人才的需求來(lái)看，適應(yīng)教育能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2 大學(xué)生適應(yīng)教育的基本內(nèi)容

大學(xué)生適應(yīng)教育的內(nèi)容主要包括政治適應(yīng)、心理適應(yīng)、生活適應(yīng)、校園文化適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)六個(gè)方面。

2.1 政治適應(yīng)

政治適應(yīng)是新時(shí)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的價(jià)值認(rèn)同，對(duì)馬克思主義、共產(chǎn)主義和中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定政治信仰，能夠使學(xué)生明確自身的政治使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，具備政治參與的能力，能夠幫助學(xué)生扮演好與大學(xué)生有關(guān)的政治角色。政治適應(yīng)的內(nèi)容包含：養(yǎng)成深厚的家國(guó)情懷和鮮明的愛(ài)國(guó)主義精神氣質(zhì)，堅(jiān)定與國(guó)家同呼吸和與人民共命運(yùn)的理想信念,提高有序參與政治生活的能力。政治適應(yīng)既是大學(xué)生適應(yīng)教育的核心，又是新時(shí)代背景下高校思想政治工作的核心。如果政治適應(yīng)良好，那么對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展能起到重要的價(jià)值引領(lǐng)作用。因此，入學(xué)教育應(yīng)該以愛(ài)國(guó)主義教育和價(jià)值觀教育為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生追求遠(yuǎn)大理想，發(fā)憤圖強(qiáng)、開(kāi)拓創(chuàng)新、拼搏奮進(jìn)，拒絕擺爛和躺平；同時(shí)積極關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)，明確新時(shí)代大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，在社會(huì)實(shí)踐和奮斗中綻放青春光彩。畢業(yè)教育應(yīng)該以堅(jiān)定理想信念為重點(diǎn)，尤其是學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇的時(shí)候，要積極引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確、積極的職業(yè)價(jià)值取向，提高學(xué)生的精神境界，號(hào)召學(xué)生到國(guó)家和人民需要的地方去奉獻(xiàn)，將青春奮斗的“小我”融入強(qiáng)國(guó)振興的“大我”中。習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)提出：“廣大青年要用腳步丈量祖國(guó)大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國(guó)精神，用耳朵傾聽(tīng)人民呼聲，用內(nèi)心感應(yīng)時(shí)代脈搏，把對(duì)祖國(guó)血濃于水、與人民同呼吸共命運(yùn)的情感貫穿學(xué)業(yè)全過(guò)程、融匯在事業(yè)追求中?！盵5]這不僅是做好畢業(yè)生思想政治教育的工作重點(diǎn)，而且是在畢業(yè)教育中應(yīng)該堅(jiān)持的工作原則和方向。

2.2 心理適應(yīng)

心理適應(yīng)是當(dāng)內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境變化時(shí)，個(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)主動(dòng)做出反應(yīng)，使心理認(rèn)知和行為更適合環(huán)境的變化和自我發(fā)展的需要，以此達(dá)到新平衡的過(guò)程[6]。

大學(xué)生活具有團(tuán)體性和自我性融合的特征。學(xué)生要面臨群體適應(yīng)和自我接納的雙重任務(wù)，他們?cè)诖髮W(xué)的各個(gè)階段又呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。例如：大一新生會(huì)為了適應(yīng)集體生活和融入集體而表現(xiàn)出自我妥協(xié)的行為，會(huì)為了維持群體和諧而隱藏自己的個(gè)性。同時(shí),大一學(xué)生面對(duì)新生活中較多的不適應(yīng)會(huì)呈現(xiàn)出迷茫、無(wú)助、困惑的狀態(tài)，隨之會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮、沮喪等負(fù)面情緒。因此，大一新生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的孤獨(dú)感，如果這種情緒不能進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)，便會(huì)出現(xiàn)心理危機(jī)事件。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大二，適應(yīng)集體生活后，個(gè)性開(kāi)始凸顯，獨(dú)立意識(shí)和參與感增強(qiáng)，人際關(guān)系的矛盾沖突將會(huì)增加。與大一相比，大二學(xué)生逐漸適應(yīng)和熟悉學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)管理制度，但心理狀態(tài)尚未完全成熟。雖然大三學(xué)生在心理上走向了成熟，抗壓能力、心理韌性、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)，自我認(rèn)知趨于穩(wěn)定，但是這一階段的學(xué)生更關(guān)注自身，受周圍人和環(huán)境的影響逐漸減弱。大四畢業(yè)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展任務(wù)的變化，其參與學(xué)?；顒?dòng)的頻率較低，他們?cè)诿鎸?duì)較大的升學(xué)和求職壓力時(shí)往往不能及時(shí)有效處理，因而容易出現(xiàn)心理危機(jī)事件。

因此，在心理適應(yīng)教育的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的原則，將解決學(xué)生的心理問(wèn)題和思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題有效結(jié)合。首先，大一新生容易產(chǎn)生諸多不適應(yīng)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)一系列不適應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候，往往采取排斥、回避、被動(dòng)接受的態(tài)度。同時(shí)，大一新生尚未實(shí)現(xiàn)從“中學(xué)生”向“大學(xué)生”的身份轉(zhuǎn)變，沒(méi)有完全建立對(duì)大學(xué)生身份的認(rèn)同。這個(gè)時(shí)期的適應(yīng)教育是入學(xué)教育的工作重點(diǎn),即幫助學(xué)生形成成年人的思維和處事風(fēng)格，使其在心理上“斷奶”，以主動(dòng)接納、積極樂(lè)觀的態(tài)度迅速適應(yīng)大學(xué)生活，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活做好充分準(zhǔn)備。適應(yīng)教育的實(shí)質(zhì)是大學(xué)生對(duì)新獲得身份的感知和認(rèn)同，是對(duì)“新時(shí)代大學(xué)生”身份的接納。其次，大四畢業(yè)生的壓力較大，如何幫助他們積極適應(yīng)社會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，是這個(gè)時(shí)期的適應(yīng)教育即畢業(yè)教育。畢業(yè)教育的工作重點(diǎn)是幫助學(xué)生合理面對(duì)自己的職業(yè)期待，并對(duì)學(xué)生施加適當(dāng)?shù)纳龑W(xué)、就業(yè)壓力，合理有效地疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒，使學(xué)生積極面對(duì)自己在升學(xué)、求職中的挫折。

盡管不同階段的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)，但是心理適應(yīng)的目標(biāo)依然要著眼于人的全面發(fā)展，即學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生積極向上、理性平和、自信達(dá)觀的心態(tài)，要培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，在壓力和困難面前能有效應(yīng)對(duì)，能以積極的心態(tài)主動(dòng)迎接生活中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

2.3 生活適應(yīng)

大學(xué)生活是學(xué)生從依賴走向獨(dú)立，從約束走向自由的階段，是開(kāi)始向成年人生活方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)要經(jīng)歷生活地域、生活習(xí)慣、生活節(jié)奏的改變，因此，他們會(huì)出現(xiàn)對(duì)集體生活和大學(xué)生活方式的不適應(yīng)情況。例如，時(shí)間管理不科學(xué)，與原生家庭分別而產(chǎn)生分離焦慮，融入集體生活困難，生活自理能力較差等問(wèn)題。因此，入學(xué)教育的工作重點(diǎn)是讓學(xué)生感受到集體的溫暖,幫助學(xué)生做好時(shí)間管理,在適應(yīng)期給予全面有效的生活指導(dǎo)。畢業(yè)教育是學(xué)生走向社會(huì)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)面臨找工作、租房等現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，因此，畢業(yè)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力,培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的社會(huì)參與意識(shí)和能力，使其成為正能量的倡導(dǎo)者和踐行者。另外，在畢業(yè)教育期間，學(xué)校依舊要全面做好服務(wù)保障工作，陪伴學(xué)生走完大學(xué)生活的最后階段。

2.4 校園文化適應(yīng)

校園文化適應(yīng)是指大學(xué)生對(duì)全新文化適應(yīng)的過(guò)程，具體表現(xiàn)為學(xué)生在接觸與先前不同的文化特征時(shí)采取有目的、有意識(shí)的行為調(diào)整，以此來(lái)順應(yīng)當(dāng)下的文化氛圍。首先，在入學(xué)教育中，學(xué)生對(duì)“新文化”的適應(yīng)包括兩部分：一是高等教育文化，二是校園文化。高等教育文化的適應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高等教育，正確理解在高等教育高質(zhì)量發(fā)展的今天，國(guó)家對(duì)人才需求的變化，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)和生涯規(guī)劃。其次，校園文化的適應(yīng)是學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校教學(xué)管理制度、考試制度等相關(guān)制度文化的適應(yīng)，以及對(duì)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等隱性文化的適應(yīng)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)高等教育的理解不全面、不充分、不客觀，主要表現(xiàn)為：很多大一新生認(rèn)為上了大學(xué)之后就不需要像中學(xué)時(shí)代一樣被約束在教室里做題、考試、聽(tīng)老師講課，認(rèn)為大學(xué)可以自由、隨心所欲了。然而，當(dāng)學(xué)生真正步入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生活與自己想象的完全不一樣，大學(xué)生活確實(shí)豐富多彩，但依然有較重的學(xué)業(yè)壓力和考試壓力，也會(huì)受到各種教學(xué)管理制度的約束。因此，入學(xué)教育的工作重點(diǎn)是實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的精神，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，畢業(yè)生走向社會(huì)后要面臨新的發(fā)展任務(wù)，也必然會(huì)面臨截然不同的生存發(fā)展環(huán)境。畢業(yè)教育要引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)社會(huì)，逐漸擺脫“在校生”的身份，以相對(duì)成熟、符合規(guī)范的行為去適應(yīng)新的職場(chǎng)文化和其他文化。

2.5 人際關(guān)系適應(yīng)

人際關(guān)系適應(yīng)是大學(xué)生在新的環(huán)境中面對(duì)來(lái)自不同生活背景、不同區(qū)域的個(gè)體能夠進(jìn)行良好的交往[1]。當(dāng)學(xué)生面臨完全陌生的人際環(huán)境時(shí)，如果交往能力缺失、唯我獨(dú)尊心態(tài)嚴(yán)重、不善交友，那么會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)心理和較強(qiáng)的落差感[7]。很多學(xué)生在面對(duì)全新的人際關(guān)系時(shí)依然遵循原有的交往原則，當(dāng)遇到人際關(guān)系沖突和現(xiàn)實(shí)沖擊時(shí)不會(huì)主動(dòng)尋找有效的解決辦法，會(huì)陷入長(zhǎng)時(shí)間的迷茫、無(wú)助中。因此，入學(xué)教育的重點(diǎn)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)何為人際交往，并培養(yǎng)他們的人際交往能力，從而使學(xué)生在人際關(guān)系適應(yīng)中獲得心理安全感及對(duì)學(xué)校的歸屬感。畢業(yè)教育的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的人際交往環(huán)境，并懂得接納、拒絕、悅己、與自我相處。無(wú)論是入學(xué)教育還是畢業(yè)教育，人際關(guān)系適應(yīng)的落腳點(diǎn)都應(yīng)著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)、善良、謙虛、與人為善的品格，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、全面育人的目標(biāo)。否則，簡(jiǎn)單的說(shuō)教、交往技巧的傳授都將是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

2.6 學(xué)習(xí)適應(yīng)

學(xué)習(xí)適應(yīng)是學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)制度的了解和適應(yīng)，并能有意識(shí)地主動(dòng)調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。從入學(xué)教育的角度來(lái)看，大學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與中學(xué)相比，呈現(xiàn)出較高的專業(yè)性和持續(xù)的探索性，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也更具多樣性，自我學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出更大的自主性。學(xué)習(xí)環(huán)境的改變導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠和迷茫心理，表現(xiàn)為聽(tīng)課困難、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法陳舊不科學(xué)、自主學(xué)習(xí)能力較差、不會(huì)有效使用學(xué)習(xí)資源、對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解和不感興趣。因此，在入學(xué)教育階段，學(xué)校要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在畢業(yè)教育階段，有些學(xué)生選擇就業(yè)，還有些學(xué)生選擇升學(xué)。由于不同學(xué)生的人生規(guī)劃不同，畢業(yè)教育應(yīng)要求學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念。高校要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成就感和價(jià)值感的追求，即把學(xué)習(xí)當(dāng)成是生活樂(lè)趣和人生追求;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論是否在校園依然要保持獨(dú)立學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并具備獲取有效學(xué)習(xí)資源的能力。

3 大學(xué)生適應(yīng)教育的研究展望

新時(shí)代大學(xué)生適應(yīng)教育關(guān)乎高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一項(xiàng)持續(xù)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的育人工程。為了更好地開(kāi)展適應(yīng)教育，以下三點(diǎn)值得深入探討。

第一，政治適應(yīng)是適應(yīng)教育的核心內(nèi)容，如何將政治適應(yīng)有效融入大學(xué)生的思想政治教育工作需要持續(xù)探索。第二，關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)性量表的測(cè)評(píng)工具已經(jīng)較為成熟，但隨著新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，加上學(xué)生群體有較大的差異性，測(cè)評(píng)工具也要與時(shí)俱進(jìn)。各高?？筛鶕?jù)學(xué)校實(shí)際情況編制一批具有良好信度、效度的測(cè)評(píng)工具，并建立基本的模型，以此全面掌握大學(xué)生的適應(yīng)情況，并對(duì)適應(yīng)不良的學(xué)生采取持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)。第三，在具體實(shí)踐中要將大學(xué)生適應(yīng)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，統(tǒng)籌各方資源，積極調(diào)動(dòng)各方力量，全面保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。高?？梢詮摹叭恕币暯钦归_(kāi)大學(xué)生適應(yīng)教育的實(shí)施路徑，即高校各部門、各類人員之間要分工明確、角色鮮明、緊密協(xié)作、互聯(lián)互通，全面致力于培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展需要的綜合性人才。