真實情境驅動下初中生物復習課教學設計

劉光堯

摘要 在“人體生命活動的調節”復習課中，通過以真實情境為切入點的3個“探究活動”，設計符合學生認知規律的“問題串”，激發學習興趣，促進科學思維，培養能力，內化知識。

關鍵詞 真實情境 教學設計 學科素養

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

1教材分析

人體生命活動的調節是人教版七年級《生物學》下冊第六章的教學內容，本章共包括“人體對外界環境的感知”“神經系統的組成”“神經調節的基本方式”“激素調節”四部分內容，其中“神經調節的基本方式”含有“膝跳反射”實驗和“測定反應速度”的探究活動。前三節屬于神經調節的內容，第四節屬于體液調節的內容。《義務教育生物學課程標準（2011年版）》對本章提出的要求是描述人體神經系統的組成;概述人體神經調節的基本方式;概述眼、耳等感覺器官獲取信息;舉例說明人體的激素參與生命活動調節。由此可見，本章在“第四單元生物圈中的人”占有重要的地位。本章內容涉及的名詞多，而且比較抽象。為了降低學生學習的難度，教材針對學生的認知心理和規律，提供具體的事例和真實的生活情境，引導學生在建立感性認知的基礎上，主動地構建概念。本章在注重學生掌握概念的同時，也強調對學生科學探究能力的培養，以及對學生情感、態度和價值觀方面的教育。教學中，教師應關注教材的這些編寫特點，盡可能地給學生提供來自于生活中的感性材料，讓學生在分析具體事例中理解抽象的名詞和概念。

著名教育家杜威認為教育是一種成長。成長的首要條件就是一種積極的成長狀態，也就是讓學生們積極主動地學習和思考，而并非被動地接受。這就需要教師以情境認知理論為依據，設計基于真實生活情境為背景的系列探究活動，引發學生在科學探究中開展科學思維，借以驅動深度學習，從而提升對本章學習內容的理解和內化，更好地落實生物學核心素養的培養。

2教學目標

1通過思考“手指操”游戲后的問題串，概述視覺和聽覺的形成過程，明白近視的成因及預防的措施。

2通過探尋“頒獎活動”后的體驗和感悟，概述神經調節的基本方式，描述反射弧的結構，學會區分簡單反射和復雜反射。

3通過參加“快速搶答”后的思辨和探究，鞏固人體幾種重要激素的功能及分泌異常的病癥。

3教學過程

3.1巧用“手指操”，導入教學

好的引入可以激發學生思維，啟迪學生智慧，變“要我學”為“我要學”，促使學生的素養得到全面發展。上課伊始，教師示范自編“手指操”游戲后，根據音樂旋律的快慢，組織學生用手指表演“運動員入場——動員跳一跳——運動員游泳——運動員退場”的小游戲，在學生意猶未盡中追問：你們是怎樣跟上音樂節奏的？這樣可以快速幫助學生集中注意力，回到課堂。

設計意圖：教師根據學生的年齡特點和認知規律，設計與本節內容相關的小游戲，幫助學生在愉悅的氛圍中平靜心情，排除雜念，快速進入課堂。

3.2依托“問題串”，回顧知識

對學生學習來說，沒有認知沖突就沒有學習的發生，更不可能有思維的發展。在學生“手指操”游戲后，教師設計環環相扣的問題串：1你是怎樣看到老師示范的？2你是怎樣聽到音樂節奏的？3你如果近視，還能看清老師的示范嗎？教師引領學生開展科學思維，促進學生回顧視覺、聽覺的形成過程及近視的成因和預防。面對學生的遺忘，教師通過拆裝眼球結構模型和播放視覺、聽覺形成的微視頻，幫助學生化解重點、解決難點。并依據“教、學、評一致性”原則，采用組內合作、組間競爭的評價模式，高效完成教學目標1的復習內容（圖1）。這樣，教師使學生關注班級學生近視率逐年提高的現狀，幫助學生自覺養成愛眼護眼的好習慣，同時深度理解近視的成因及預防的措施。

設計意圖：教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發展的互動過程。教師利用問題串，引導學生自主探究、科學思維。學生通過小組合作，查找知識盲點，為教師精講提供依據。這種在真實問題情境下的科學探究更能激發學生的探究欲望，并能把獲得的知識和經驗有效遷移應用到解決社會生活問題中去，有助于學生探究能力和學科素養的提升。

3.3體驗“山楂糖”概念建構

生活即教育，行知理論已明確課堂教學設計時，教師應采擷生活中與本節教學內容相關的各種素材，激發學生的求知欲，引領學生在科學探究中尋找解決問題的方法和思路，提高學生的學科素養。通過“看誰反應速度快”實驗，教師為優勝者頒發山楂糖。在學生經歷“吃、看、聽”山楂糖的親身體驗后，教師展開深度追問：①在剛才頒獎活動中，同學們分泌唾液的現象是反射嗎？什么是反射？②“吃、看、聽”山楂糖時，同學們分泌唾液的原理相同嗎？反射的類型有哪幾種？③如果將某同學的眼睛遮住看不到山楂糖還能分泌唾液嗎？反射的結構基礎一反射弧是由哪幾部分組成的？學生通過親身體驗和感悟，在科學探究中運用科學思維，有助深入理解和遷移應用概念。針對學生的困惑：針扎手是先感覺疼還是先縮手？教師播放微視頻，利用模式圖（圖2）使抽象問題形象化，幫助學生內化知識構建概念。

設計意圖：教師巧借“頒獎儀式”，設計符合學生認知規律的問題串，促進學生改變學習方式，使學生主動地獲取生物科學知識，體驗科學探究過程，培養科學思維。教師用微視頻和變式訓練圖，化解教學的重點和難點，有助學生思維發展和素養提升。

3.4走進“真情境”遷移應用

基于現實世界的真實情境是學生學習的基本條件，任何脫離特定情境或場合的知識都是毫無意義的。教師可首先聯系白雪公主和七個小矮人的童話，介紹現實生活中的“小矮人”——侏儒癥患者，提出問題：侏儒癥是因為什么激素分泌不足造成的？這種激素有什么作用？接著，播放“世界真奇妙：蒼蠅大小的青蛙”和“小白鼠休克”的視頻，要求學生搶答：1這么小的青蛙的產生與什么激素有關？這種激素有什么作用？2給小白鼠注射什么激素，會導致其休克呢？這種激素有什么作用？在愉悅的學習氛圍中，教師幫助學生完成教學目標3的復習內容（表1），同時幫助學生學會健康地生活，樹立正確的生命觀念，使課程思政教育潤物無聲。

設計意圖：教師創設真實的情境，利用問題情境的趣味性和真實性，激發學生的探究欲望，引導學生回顧已有的知識儲備，采用符合學生年齡特點和認知規律的教學策略——快速搶答，讓學生在體驗自主學習樂趣的過程中內化復習內容，提高復習課的實效性。

4教學反思

本節課注重學生學習與生活之間的聯系，立足生活，創設真實問題情境，強調“做中學、學中做”的教學理念。教師基于學生的認知規律，設計3個真實情境的探究活動，以真實問題為主線，把復習內容轉化為一系列的學習任務，并滿足不同層次學生的學習需求。在愉悅的學習氛圍中，學生主動探究積極體驗，達到對知識的意義建構和深層理解。此外，學生通過在多種情景下遷移運用所學內容，培養了發散思維和創新思維，進一步鞏固和深化所學知識。由于本節課內容過多，筆者在講課時為了追求課程內容框架的完整性，教學內容容量較大，沒有給學生提供充分的探究空間，致使基礎較差的學生有一定困難。教師若是面向全體學生，將激素調節部分內容刪減，可能效果會更好。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2017：18-19

[2]人民教育出版社課程教材研究所.義務教育教科書教師教學用書·生物學·七年級下冊·人體生命活動的調節[M].北京：人民教育出版社，2014.

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