教育實習前后生物科學師范生對教師職業認同感的調查研究

劉曉夢 姜鑫 姜明明 金志民

摘要 為了探究生物科學師范生對教師職業認同的問題所在，全面提高生物科學師范生的對教師的職業認同感，使用文獻研究法和問卷調查法，通過系統分析相關技術手段，分析出生物科學師范生對教師職業認同的差異。生物科學師范生對職業認知、職業價值的認同感較高，對職業情感和職業承諾的認同感產生了一定范圍下降，而職業效能認同的提升較快，從問卷調查結果上看，影響生物科學師范生對教師職業認同的因素主要存在于社會環境因素、校園文化因素以及師范生個體因素。根據調查結果分析生物科學師范生教育實習前后職業認同的變化，歸納影響因素，提出優化建議，有利于推動教育產業的高質量發展，也具有為眾多師范高校、師范專業以及實習單位提供工作參考的價值。

關鍵詞 教育實習 師范生 教師職業認同 調查研究

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

在新時代下，新教育理念推出，敦促著教育體系的優化與改革，社會不斷加強對基礎教育的重視。實際調查中，我國教育實習的開展工作普遍不佳，仍然普遍存在重視理論，輕視實踐的不良問題，對于生物科學師范生而言，教學單位給予其機會少、教育實習指導不足等問題，嚴重挫傷了生物科學師范生在教育實習期間的教學積極性，使生物科學師范生產生了不同的思想落差，從而造成了職業認同普遍不足等問題。生物科學師范生作為教師的后備力量，如果職業認同不足，不僅會嚴重影響我國師范人才的培養，同時在很大程度上有礙于我國素質教育的發展，因此需要提高生物科學師范生的職業認同，從而提高其教學質量。

1教育實習前后生物科學師范生職業認同變化的調研結果與分析

本文研究使用了問卷調查法與訪談法，調查對象皆為牡丹江師范學院的生物科學師范生。為了保證調查的全面性，選用了整群抽樣方法，針對在不同學校實習的生物科學師范生進行抽樣調查，共計150人。本次調查研究采用Likert5點計分，分數為1-5分，從而實現對問卷結果的量化。

1.1調查結果的總體統計分析

每題設5個選項，從非常不符合到非常符合，分別對應1-5分。某維度單項平均值，即該維度7個題目，每個題目的平均得分，最低1分，最高5分。個人平均總得分，即該維度7個題目的平均總得分，最低7分，最高35分。教育實習之前，職業認知層維度的均分最高為4.46分，其次是職業價值和職業情感分別為4.30分和4.07分，職業承諾和職業效能的得分較少，分別為3.66分和3.88分。從總體平均值來看，職業認同的平均分為4.07分，總體得分超過3分，說明總體得分情況尚可。

在教育實習之后，生物科學師范生的職業認同在各維度上產生了一定的變化，職業認同的均分提升到了4.13。除了職業承諾外，其他職業認同維度都有了不同程度上的提高。這表明教育實習后，生物科學師范生的職業認同本質上是有所增高。

總體來看，生物科學師范生對職業認知、職業價值的認同感較高，對職業情感和職業承諾的認同感產生了一定范圍上的下降，而職業效能認同的提升較快，從均分3.88提升到了均分4.27。為了進一步研究這些職業認同維度的變化規律，下面將對這些職業認知維度進行進一步地細分。1.2教育實習前后生物科學師范生對教師職業認同的變化分析

（1）職業認知的前后變化。生物科學師范生在教育實習前后，對職業認知的單項題目均分從4.46提升到了4.56，前后變化不顯著。為了進一步分析生物科學師范生在教育實習前后對職業認知的變化程度，不采用單項題目均分的比較方法，通過計算對個人平均總得分的情況進行比較。生物科學師范生實習前對于職業認知維度的個人平均總得分為22.32，而實習后為22.81。可見，實習后的職業認同要高于實習前的職業認同，但總體變化幅度不明顯。這說明教育實習后生物科學師范生的職業認知有一定的提高，但是仍有很大的提升空間。

（2）職業情感的前后變化。職業情感是生物科學師范生在實習教師崗位中的情感體驗。從調查結果的統計分析中可以看到，教育實習前后生物科學師范生對職業情感的單項平均值從4.07提高到了4.31，變化顯著。從個人平均總得分的計算角度來分析教育實習前后生物科學師范生對教師職業情感的量化研究。實習之前，生物科學師范生對教師的職業情感個人平均總得分為20.35;實習之后，生物科學師范生對教師職業情感值的變化為21.58，有一定程度上的提高。教育實習后，生物科學師范生的職業情感提高了，對教師工作更加喜愛。

（3）職業價值的前后變化。職業價值是一種職業信念，生物科學師范生對教師職業價值如何，直接決定了教師對于職業生涯發展目標的選擇。從調查結果的總體統計分析可以看出，實習前后生物科學師范生的職業價值的單項均分從4.30分增加到了4.35分，變化并不顯著。量化研究實習前，生物科學師范生對教師職業價值的個人平均總得分為25.80，而實習后為26.12，個人平均總得分有小幅度的提高，提高了0.32。教育實習后，教師的職業價值感有一定提高，這將有助于對教師職業使命的明確。

（4）職業承諾的前后變化。生物科學師范生在教育實習中走向教師崗位，往往會對自己從事的職業許下承諾，職業承諾包含著對職業的堅定與退縮。在教育實習前后，生物科學師范生對教師職業承諾的變化比較顯著。量化研究在教育實習前，生物科學師范生實習前對于職業承諾的個人平均總得分為18.30，在實習之后則為15.80，可以看出個人平均總得分在實習后有了很大的下降，下降了2.5，表明生物科學師范生對職業承諾滿足情況普遍不佳。教育實習后，教師的職業承諾下降最明顯，這種情況長期下去，必然會導致教師的職業倦怠，不利于教育事業的發展。

（5）職業效能的前后變化。職業效能是個人對其職業能力的主觀判斷，雖然職業效能不能夠表明個人的真實能力，但是能夠幫助個人鼓足干勁，力爭上游。在教育實習前后，生物科學師范生對教師職業效能有了很明顯的變化。量化研究在教育實習之前，生物科學師范生對于教師職業效能的個人平均總得分為31.05，而實習之后，則為34.19。在實習之后，生物科學師范生對教師職業效能的評價要遠高于實習之前，生物科學師范生的自信力將得到有效增強。

2影響因素層次分析2.1社會環境因素分析

結合上述教育實習前后生物科學師范生職業認同變化的結果分析，可以歸納出影響生物科學師范生對教師職業認同的因素。首當其沖的是社會環境因素，隨著我國教育產業的不斷進步，教師的地位和福利待遇逐漸增高，越來越多的人加入到教師隊伍中來，師范生被認為是教師職業本身就具有職業的光環，因此總體上生物科學師范生對教師的職業認同感普遍較高。受國家政策影響，更多的人愿意加入到師范生的隊伍中來，生物科學師范生對于自身的價值判斷、對教師的職業認同自然也就顯著提高了。

2.2校園文化因素分析

校園文化因素也很大程度上影響著生物科學師范生對教師職業的認同感。從教育實習前后對生物科學師范生的調查分析中可看出，實習環境較好的生物科學師范生在職業認知、職業情感、職業價值、職業承諾以及職業效能等方面都要普遍高于其他實習環境相對較差的生物科學師范生，校園文化建設更好，軟硬件設施完備，能夠給教師提供充足的教學工作保障和生活保障，因此有助于提高教師的職業認同感。與此同時，校園的領導核心、校園的基本政策也影響著生物科學師范生的教師職業認同。

2.3師范生個體因素分析

教師的職業認同本質上是主觀問題，容易受到外界環境的影響，因此生物科學師范生個體因素是影響生物科學師范生對教師職業認同的最關鍵因素。例如，生物科學師范生的家庭背景容易給師范生形成潛移默化的觀念，如果是教師子女，則會認為加入教師隊伍是職業生命所歸，因此其對教師的職業認同更強。在教育經歷上，隨著師范生對其教育經歷的評價，會加強對教師的深刻印象。一般來說，越是高學歷人才，越是崇拜教師這一神圣職業，因此生物科學師范生更加愿意加入到教師隊伍之中，從而提高其職業認同感。

3策略與建議

3.1從社會發展層面提出的建議

想要提高生物科學師范生對教師職業的認同感，在當前的新時代下，國家與社會需要進一步加強對師范生的重視程度。近年來，國家雖然推出了對生物科學師范生培養的相關的政策，并給予其大量的福利待遇，但是這僅限于早在高考就已經選好師范生專業的學生，很多學生在大學之后才想去轉入生物科學師范。因此，國家可以推出相關政策，鼓勵和支持非師范類專業轉入生物科學師范類專業。在社會層面上，社會要進一步開放教師優惠場景，如持教師證可以實現某項產品、某項服務的優惠，從而提高生物科學師范生對教師職業的認同。

3.2從校園建設方面提出的建議

校園不僅是培養師范生的場所，更是師范生實習工作的場所。對于生物科學師范生所學習的大學校園，要加強對生物科學師范專業的重視程度，給予生物科學師范專業更多的教育學習資源，設置專門的必修課來提高生物科學師范生的職業認同感。當生物科學師范生進入實習校園后，實習校園要與生物科學師范生的專業教研隊伍進行有效對接。實習校園要了解生物科學師范生的實際訴求，加強校園文化建設，優化價值鏈體系，為教育實習期間的生物科學師范生創造良好的工作條件，如加大福利補貼、減少生物科學師范生工作負重等來提高生物科學師范生的工作幸福感，從而提高生物科學師范生對教師職業的認同感。

3.3從師范生群體方面提出的建議

除了社會發展和校園建設要給予生物科學師范生更高的尊重與更好地福利政策，生物科學師范生想要提高其對教師職業的認同感，還必須要優化自身，提高業務能力，培養對工作的情感，正所謂“打鐵還需自身硬”。首先，實習生要做好職業生涯規劃，在實習教育之前，就要堅定好教師職業工作，實現職業選擇路線不動搖，堅忍不拔，鍥而不舍，督促自己努力學習，提高工作與學習的積極性。這樣，生物科學師范生在實習教育中踏入教師實習崗位后，便會產生眾愿所歸的心理滿足感，從而更加積極地投入到實習工作之中，也便提高了其對教師的職業認同感。其次，生物科學師范生還要不斷地學習，加強教學專業技能，強化自我價值，提高工作自信。只有過硬的技術保障，才能全面提高生物科學師范生的職業情感、職業價值、職業承諾以及職業效能，才能全面提高其對教師的職業認同感。

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