放飛想象妙筆生花

蘇梅霞

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。想象，是一種藝術的思維能力。日常生活中看似平淡無奇的事物會因想象而充滿絢爛的色彩，而看似千篇一律的事物也會由于想象而千變萬化。沒有想象的大腦，是呆滯的大腦;缺乏想象的習作，是枯澀的習作。由此可見，培養學生的想象力是習作教學非常重要的內容。那么，在習作教學中，如何培養學生的想象力呢？筆者在以下幾個方面作了嘗試。

一、運用插圖，啟發想象

看圖寫話是小學生的一項重要的習作訓練，它利用畫面對學生的觀察能力、邏輯思維能力、想象能力、表達能力進行綜合性的訓練。在學生看圖識字學文、看圖寫作文時，教師要善于利用插圖。教師要引導學生發揮想象，讓學生不僅要生動描寫插圖中可見的事物，而且還要盡量多地去想象插圖中看不見的、蘊含的某些東西，寫出“弦外之音”。

1. 捕捉畫面內容。為了使習作能準確地反映圖意，教師就要先引導學生看明白圖畫，然后再仔細、有序地觀察整幅插圖，看清畫面中的人或物及其背景。看人除了要看清楚人的身份、年紀、動作、神情、服飾等，還要看清楚人與人之間的關系，并注意分析畫面中的人物形象及其心理活動等;看背景主要是看清楚插圖中的景、物，并弄清時間、地點及周圍的環境。

2. 進行合理想象。插圖通常展示的都是“瞬間”場景，是靜止的畫面，所以在根據插圖進行習作時，教師可以啟迪學生進行合理的想象，將靜態描寫為動態，從“瞬間”中寫出整個過程，從而使靜的畫面“活起來”，這樣，畫面內涵才會更充實，插圖的作用才能更突顯。如在習作教學時，可引導學生用“瞻前顧后”的方法。先設想事件的前因后果，以填補圖像畫面外的內容;然后勾勒出所描繪事件的基本情節，即設想這幅畫所表達的場景在過去是什么樣的，在今后又會有哪些改變，結果是怎樣的，等等。

另外，合理想象時要把握重點，即抓住畫面中的重點內容、重要細節等去想象，不可喧賓奪主。以《景陽岡》這篇課文中的插圖為例。學生看圖觀察到老虎從樹下鉆出來，想象到景陽岡上樹林茂密，老虎不易被人發現，才會出其不意傷人性命;從插圖中老虎齜牙咧嘴的神情，猜測老虎可能餓極了，此時肯定很難被制服，側面襯托了武松的勇猛;而從武松臉上的神情及手拿哨棒與老虎對峙的動作，想象到醉酒后的武松打虎的不易，正面表現了武松的英勇機智和武藝高強。

二、巧用意境，展開想象

想象可以豐富生活和創作的意境。入選教材的詩詞或散文，皆飽含著詩意，言雖盡而意無窮，留給學生很大的想象空間。所以，在課堂教學時，教師要讓學生揚起想象的風帆，去探索最美的意境。

1. 從詩歌中感悟意象。詩歌的意象是由具體的事物和生活畫面構成的，在品析中要抓住主要描寫的事物，在腦中形成畫面，實現口中有詩，腦中有畫，把詩歌描寫的畫面想“活起來”。值得一提的是，有些現代詩的意境非常貼近學生的生活，容易培養學生的想象力。

在進行“輕叩詩歌大門”綜合性學習時，筆者讓學生讀童詩《手》，引導學生抓住手張開、合攏的特點來進行意象的構建，讓學生明白，如降落傘、如含苞欲放的花骨朵、如綻放的鮮花，可以通過將手一張一合來構建意象。讀《雷鋒叔叔，你在哪里》一詩時，引導學生明白，通過對雷鋒在小溪邊、在小路上做好事的描寫，讓人感受到雷鋒無處不在。

在詩歌中，往往會選擇比較有象征性的事物進行描寫，而不是面面俱到地描寫。如《我有一個強大的祖國》一詩，按照親切的臉、陌生的臉、美麗的臉、慈祥的臉……進行描寫，從這一張張臉上，“我”看到了祖國的強大，由此，“我”對祖國的愛也呼之欲出。在學生讀完該詩后，可以讓學生思考：如何通過寫母親的手來贊美母親？可以引導學生通過寫母親溫暖的手、溫柔的手、勤勞的手……來贊美母親。又如，《炎黃飛天夢》一詩，把神話、傳說和現實放在一起比較，把天與地放在一起比較，把“五千年”和“一瞬間”放在一起比較，突出“夢圓”的無比喜悅。學生既被詩歌的情感所感染，又領悟了意象構建的“美”。在學生讀完該詩后，可以讓學生說說如何借鑒穿越時空的方法，描寫奧運夢、世博會的意象。再比如，還可以引導學生讀《我的中國心》一詩，讓學生明白，作者抓住祖國河山、洋裝、他鄉進行意象構建，表現自己的愛國心。

2. 在習作中提升想象力。教師可以在習作訓練中激發學生的想象力，讓學生能從眼前的“境”聯想到腦中的“境”。如用多媒體播放廣場上有一副眼鏡的畫面，讓學生想一想：這是一副近視鏡還是遠視鏡？它的主人是誰？這副眼鏡怎么會在廣場上？讓學生天馬行空地自由想象，完成一篇想象作文。又如，讓學生觀察學校的古榕樹，在了解古榕樹的基本情況后，讓學生想象有多少人曾在這棵樹下乘過涼，這棵樹見證了多少人的喜怒哀樂……再比如，一只小鳥飛到窗邊叫了幾聲又飛走了，可以讓學生想象是鳥媽媽在尋找鳥寶寶，這樣學生就能完成富有意境的童話寫作了。

三、暢想未來，豐富想象

生活是發展變化的，在現有生活的基礎上，帶上已有的經驗和知識儲備，讓學生暢想未來的樣子，也能豐富學生的想象內容。因此，教師要引導學生放飛夢想的翅膀，讓學生自由描繪未來的藍圖，因為未來是屬于他們的。

例如，在教學五年級上冊第四單元“習作：二十年后的家鄉”時，筆者讓學生寫二十年后家鄉環境的變化，可以具體到家鄉的某物，如二十年后家鄉的大橋是怎么樣的。另外，筆者還讓學生插上想象的翅膀，交流、探討二十年后自己的樣子，寫一篇題為《二十年后的我》的習作。

四、轉換視角，換位想象

世間之大，無奇不有。從不同的視角，用不同的想法和心態去觀察、探究事物，常常會有不同的結果。因此，教師要創造機會，讓學生從不同角度觀察事物、體驗事物，同時引導學生展開想象，豐富自己的情感。

例如，教學完六年級上冊《花之歌》一課后，筆者對學生說：“《花之歌》是關于花的自述，作者想象奇特，讀來很有情趣。假如你有這么一次奇遇，能把自己變形為另外一種物體，你想變成什么呢？”筆者相機指導學生轉換視角，把自己想象成其他事物，如可以是螞蟻、小草、小石子等，也可以是大象、大樹、大山等。讓學生變換角度想象：自己變形后，自己的生活將隨之發生哪些改變。同時，筆者還順勢引導學生：在生活中和別人產生了矛盾，可以進行換位思考，這樣既有助于理解別人，也有助于消除不良情緒。

總之，在小學習作課堂教學中，教師要善于發現和利用各種資源，為學生搭建自由想象的平臺，拓展學生想象的空間，指導學生放飛想象的翅膀，讓學生大膽想象、合理想象，讓學生妙筆生花。

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學）

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