深度研習統編教材，讓語文要素落地生根

鄭云鋁

統編教材與之前的教材相比較，最大的特點就是雙線組織單元內容，其中語文要素是單元教學的主線，也是單元學習的重點。那么，教師要如何組織單元教學內容，落實語文要素呢？下面筆者結合統編教材，談談自己的思考。

一、解讀要素，精準把握教學基點

統編教材將語文要素分成許多個“點”，由易到難地分布在各年級的教材中。因此，教師要深入研讀教材，解讀語文要素，把握單元教學重點。

1. 縱向聯系，梳理感知語文要素。

語文能力的形成不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程。統編教材將語文要素梯度編排在各個年級的教材中，因此，教師要縱觀整套教材，認真梳理語文要素的前后聯系。以“朗讀課文”這一語文要素為例。一年級的要求是“朗讀課文”，二年級的要求是“試著有感情地朗讀課文”，三年級的要求是“有感情地朗讀課文”，四年級的要求是“體會情感，有感情地朗讀課文”，五年級的要求是“正確、流利地朗讀課文”。可見，“朗讀課文”這一語文要素是由淺入深地編排在各年級的教材中。三年級“有感情地朗讀課文”剛好處在中間位置，起到了承前啟后的作用。“有感情地朗讀課文”的前提條件是必須學會“朗讀課文”，而“正確、流利地朗讀課文”則是在“有感情地朗讀課文”基礎上的提升。因此，在教學時，教師要縱向聯系語文要素的編排體系，注意層次性和連續性，由易到難地對學生進行梯度訓練，不斷提升學生的語文素養。

2. 橫向聯系，厘清單元語文要素。

統編教材的每篇課文不僅體現了本單元的人文主題，還體現了本單元的語文要素，并且在課后習題中也加以體現。因此，教師要橫向聯系單元教學內容，厘清單元語文要素。以四年級上冊第六單元為例，該單元導語明確告訴我們本單元的人文主題是“童年美好的回憶”，語文要素是“學習用批注的方法閱讀”。明晰了單元語文要素后，教師就可以從課后習題入手，對課文進行具體分析。從《牛和鵝》這篇課文的課后習題中，要明確從哪些角度給文章作批注;從《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》這兩篇課文的課后習題中，要學會運用批注的方法從不同角度對課文作批注。接著，從“口語交際”和“習作”中，可以知道本單元語文能力的訓練點是“記一次游戲”。最后，從語文園地的“交流平臺”中，可以知道批注的策略及具體操作方法。通過橫向聯系整個單元的教學內容，教師就可以比較準確地把握教材的編排體系，厘清單元語文要素。

二、緊扣要素，精準制訂教學目標

在教學中，教師要結合教材內容的編排特點，緊扣語文要素，合理制訂教學目標。

1. 借助課后習題，制訂教學目標。

統編教材從三年級開始，不僅在單元導讀頁明確提示本單元的語文要素，還利用課后習題提示語文要素的落實方法。因此，教師要認真研讀教材，借助課后習題，合理安排教學任務。如三年級下冊《燕子》一文，課后設置了三道習題：第1題“朗讀課文，邊讀邊想象畫面”重在引導學生了解課文內容，學習作者的表達方法;第2題“讀記詞語，仿說詞語”重在引導學生積累含有形容詞的短語;第3題“找出優美生動的語句”重在引導學生體會文中優美生動的語句，并加以嘗試運用。這三道課后習題都緊扣“想象畫面”這一語文要素，既體現了人文主題“可愛的生靈”，也落實了“想象畫面”的語文要素。基于以上分析，本課的教學任務主要有三個：一是了解課文內容;二是朗讀課文，落實“想象畫面”這一語文要素;三是緊扣“觀察”主題，遷移學法，仿寫一種自己喜愛的小動物。

2. 依據課文和例文，制訂教學目標。

統編教材每個單元內容的編排不僅體現人文主題，還體現單元語文要素，教師在制訂單元教學目標時，應圍繞語文要素的落實來制訂。如四年級下冊第五單元的語文要素是“學習按游覽的順序寫景物”。教師在備課時就可以圍繞這一單元語文要素，認真研讀教材，合理制訂教學目標。本單元的兩篇精讀課文和兩篇習作例文分別從不同方面體現了單元語文要素：《海上日出》一文按照早晨太陽變化的順序，描繪了海上日出的壯觀景象;《記金華的雙龍洞》一文按照游覽的順序，重點描寫孔隙窄小的特點;《頤和園》一文按照游覽的方位順序，描寫了頤和園的美麗景色;《七月的天山》一文按照移步換景的方法，描繪了天山的美景。這四篇課文雖然是按照不同的游覽順序來描寫景物的，但都從不同角度落實了單元語文要素。因此，教師在備課時，一定要樹立單元意識，把語文要素貫穿于整個單元教學中。基于此，以《海上日出》一文為例，可以制訂這樣的教學目標：（1）默讀課文，說出海上日出的景象;（2）了解課文按一定順序寫景的方法;（3）仿照寫法，按一定的順序寫出景物的特點。

三、圍繞要素，精準設計教學活動

在教學統編小學語文教材時，圍繞語文要素，教師既要聯系舊知，又要拓展新知，從而讓學生的語文能力在層層遞進中得到發展。

1. 從課文出發，設計整合型活動。

在統編教材中，單元語文要素在每篇課文的課后習題中都有明顯的體現，而且是根據學生的認知規律，由易到難，層層遞進。因此，教師可以從課后習題入手，設計整合型教學活動。如四年級上冊《普羅米修斯》這篇課文，課后一共設置了三道習題。研讀課后習題后，教師就會發現，“朗讀課文”“把握故事主要內容”和“感受神話的神奇”這三個語文要素可以結合起來落實。因此，在教學中，教師可以整合課后習題，將獨立的幾個題目整合在一個學習活動中。首先，可以讓學生朗讀課文，整體把握故事內容;然后，讓學生按照故事的起因、經過、結果的順序，復述普羅米修斯“盜”火的故事;最后，讓學生結合文本內容，說說哪個情節感動了自己，并說明理由。

2. 從單元出發，設計層次型活動。

在統編教材中，同一單元的語文要素在不同課文的課后習題中也會有不同的要求，而且呈螺旋上升的特點。如五年級上冊第一單元緊扣“借物抒情”的語文要素，以“心愛之物”為主題，編排了四篇課文。《白鷺》一文主要是讓學生感受“白鷺是一首精巧的詩”;《落花生》一文主要是引導學生根據對話說出花生的特點，并選擇一種事物表達敬佩之情;《桂花雨》一文主要是引導學生根據“閱讀鏈接”理解重點句子的意思;《珍珠鳥》一文主要是引導學生體會作者和珍珠鳥之間的情意。可以說，“借物抒情”這一語文要素在不同課文的課后習題中有不同的要求，而且是呈梯度上升的趨勢。基于此，在教學中，教師要從單元整體出發，設計層次型學習活動。首先，可以讓學生讀單元導讀頁，知道本單元的語文要素是什么;然后，以《白鷺》作為范例，讓學生知道作者是怎么借物抒情的，并學習作者的表達方法;接著，讓學生在接下來的3篇課文中學以致用;再接著，讓學生運用所學的方法，完成“我的心愛之物”的習作片段;最后，開設一期習作專欄，展示學生的習作。

綜上所述，教師一定要從語文要素的視角對文本內容進行解讀，設計合理的教學活動，讓語文要素落地生根。

（作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學 責任編輯：莊嚴）

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