自然融入各臻其妙

方德佺

在閱讀教學中，寫字一般是集中安排或隨文安排，只與學詞、學句有一些關聯，結果往往游離于理解課文內容和形式之外。特別是中高年級的識字、寫字多數是以學生自主學習為主，課堂上怎樣有機落實寫字著實讓人糾結。賈志敏老師教學《母親的鼓勵》時對寫字教學的安排設計，讓人眼前一亮。

【片段一】

更重要的是，所寫的內容成為后續學習字詞和概括課文內容的平臺：一是字詞學習中，憑借板書的三組生字、新詞，賈老師重點指導了難讀的字“捺”;強調了“好動”的“好”的讀音及相關意義;充分體會“媽媽”的讀法與用法;通過多種方法理解新詞“破天荒、兩鬢斑白、悲喜交集”的意思。讓需要講解的對象一清二楚地顯現在學生面前并深入他們的腦海。如果教師不是照著黑板上寫的字詞各個擊破，只是一讀或一說而過，字詞學習中需要強調的內容往往也就隨著聲音的消逝而消逝。二是在概括文章內容中，憑借幼兒園、小學、初中三個階段中“教師的話”和“母親的鼓勵”的區別比較，賈老師“請同學們按照表格提示的內容，用自己的話來說一說”，從而順利地引導學生從整體上來把握文章內容。這里，教師所“寫”的表格提示與學生所填的相應內容，共同指明了初步概括課文內容的方向。學生在此基礎上，把課文語言轉化成為自己的語言，就是在概括內容的語文實踐中學習語言文字運用，在較高的層次上達成了教學目標。

【片段二】

師：聽你們老師介紹，你們班同學的字寫得特別漂亮。告訴我，誰寫得最好？（讓寫得最好的兩生進行板演，要求其他學生注意觀察筆順與結構）

師：請你寫一個世界上最偉大的人的名字——母親（一生板書“母親”）。

師：請你寫人與人之間交往最重要的手段——鼓勵（一生板書“鼓勵”）。

（在學生書寫過程中，賈老師對關鍵筆畫、結構進行畫龍點睛的點評）

在導入環節，賈老師又直接從寫字入手，這個導入語與賈老師課前寫字的熱身活動銜接得天衣無縫，一下子把寫字從教師的示范轉入學生的操作中來，而且是以夸“字寫得特別漂亮”來推波助瀾，進一步調動、激發學生產生把字寫好的欲望，并有暗暗與教師比一比的念頭。當兩個學生在黑板上書寫時，賈老師要求其他學生注意觀察書寫的筆順與結構;學生寫完后，又及時引導學生評議：好在哪兒，還可以改進的是什么？這不僅使同學們公認寫得好的兩名學生有展示自己的機會，也使他們和大家一道明白怎樣能寫得更好。這樣的寫字才讓學生覺得有追求、有動力，看得見進步。而且看上去強調的是寫字，實際上又自然地進入了導入的內容。

當學生在黑板上寫下“母親”和“鼓勵”兩個關鍵詞后，賈老師以“母親”為中心組織語言交流，要求“學著老師的話，也說一兩句贊頌母親的話”。經過由寫到說，賈老師在不知不覺間引出了課文的主人公——母親及其值得贊頌的品質。這種導入自然、簡潔，卻有未成曲調先有情的效果。更重要的是，學生所寫的另一個關鍵詞“鼓勵”的拓展運用是體現在結課之時。當黑板上所寫的其他字詞相繼擦去，賈老師以僅留下的“鼓勵”為憑借再次組織學生交流，并以親身經歷的事例喚起學生對母親的情感，啟發學生表達出“鼓勵”的相關情境與功效。這就為引領學生深入理解課文打下基礎，并與圍繞“母親”組織的學習形成互相照應。

【片段三】

師：……拿出筆，聽寫幾句話。只有聽清楚才有可能正確地記錄下來——我只讀一遍。（聽寫的話：“快高中畢業了。家長會上，老師很忙，見了這位孩子的母親說：‘啊！你來了？你孩子進步不小，他考上一般的大學不成問題。不過，想考上清華、北大這樣一流的學校，我看，希望有點渺茫。’”）（學生聽后寫句子，賈老師檢查學生聽記的內容）

師：請同學們接著寫，家長會結束以后，母親在哪里見著了孩子？母親是怎么鼓勵孩子的？（學生動筆書寫，賈老師來回巡視）

在此環節中，賈老師與前面安排的寫字環節不同，提高了寫字的要求：一是寫與聽緊密聯系，先聽清再寫對;二是寫的內容較多，有幾句話，這還涉及寫的速度要快。一般來說，隨堂練筆的“寫”只關注內容，很少有人顧及書寫。賈老師把練筆后一半的內容相異的部分留給學生自由發揮，而用聽寫的方式推出補白中前半部分相類似的句式，讓所有學生都經歷了一次認真書寫的過程，從而使一次練筆兼顧了寫字與寫文的不同訓練。

在體會課文的重點內容中，賈老師沒有過多分析通俗易懂的課文內容，而是抓住語言表達中的“疏漏”——高中階段家長會上的情況，安排了“給課文來一個‘補白’”，使寫字再次成為一種必須。賈老師安排的補白與眾不同之處，是在于聽記句子這種獨特的形式。由于賈老師強調“只讀一遍”，就促使學生迅速從課文中幼兒園、小學、初中三個時期家長會上教師對母親所說的話里抽取相類似的表達形式，內化成自己的語言范式，用來接納、消解賈老師聽寫的句式，以達到“老師只讀一遍也能寫正確”的要求。這里看上去只是一次寫字訓練，實際上是賈老師引導學生及時快速總結課文中有規律的語言表達，在無形之中起到了發展學生書面表達能力的作用。同時又為接下來的自由表達母親怎么再次鼓勵孩子進行鋪墊和限定，使學生的想象補寫有話可說又不漫無邊際;也有利于學生在交流補寫內容時可以對照標準進行比較與鑒別，從而明白自己的優勢與不足。賈老師能把補白式的隨文練筆打造成課堂教學的亮點，與安排學生聽記句子有關，它是這個教學環節中的一次成功過渡，引導學生從文本語言的此岸向自我語言的彼岸進發。

總而言之，在《母親的鼓勵》教學中，賈志敏老師安排的寫字教學實實在在，但他又不是為寫字而寫字，而是讓學生做到提筆都是練字時，從不同的方面提高學生的寫字水平。這源于賈老師把寫字教學的相關要求潤物無聲地滲透入教學的各個環節之中，達到了平中見奇的效果。特別是賈老師寫字教學如鹽入水一般地融入閱讀教學的整體氛圍之中，使寫字教學顯得更有味也更入味，如新課導入新穎別致又簡明扼要，課堂練筆恰到好處又突出重點等。這些正是賈老師課堂教學藝術爐火純青的一個側面，最值得我們一線教師揣摩學習。

（作者單位：安徽省樅陽縣浮山鎮雙花小學 ? ?責任編輯：林彥 ? ?劉貞輝）

3892501908265