“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法探析

蔣愛萍

課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“雙減”背景下，教師在課上應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上牢牢掌握知識方能減下學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如此看來，學(xué)生課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。

一、預(yù)習(xí)的作用

預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時達(dá)到事半功倍的效果。在“雙減”背景下，要充分引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時會質(zhì)疑、敢質(zhì)疑，并在預(yù)習(xí)過程不斷對問題進(jìn)行探究與證實，從而鞏固對知識的理解，并有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

1. 新知舊識的銜接。小學(xué)數(shù)學(xué)知識存在著層次式遞進(jìn)，也具有較強(qiáng)的連貫性。在課堂中，教師從舊知識導(dǎo)入進(jìn)行新課教學(xué)，這種做法其實也是一種預(yù)習(xí)方式。如果學(xué)生在新授課前積極參與這個環(huán)節(jié)，就可以把舊的數(shù)學(xué)知識點與新的知識點連接起來，進(jìn)而夯實已學(xué)基本知識點，為新知的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2. 重點知識的預(yù)判。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以預(yù)判重點知識，將自身無法掌握的內(nèi)容加以標(biāo)記，當(dāng)教師開始課堂講解時，就能夠針對該部分知識開展有針對性的學(xué)習(xí)與吸收，攻破知識難關(guān)，提升學(xué)習(xí)效率。

3. 學(xué)習(xí)能力的提高。預(yù)習(xí)讓學(xué)生處在一種自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)與環(huán)境之中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時，他們動腦與動手對問題進(jìn)行自主探究，而這種探究過程的重復(fù)進(jìn)行，正是對學(xué)生自主性、獨立性學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)過程不斷地重復(fù)，可以有效提高學(xué)生獨立思考與探究問題的能力。

二、預(yù)習(xí)類型

教師要把握數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的基本方向，讓多數(shù)學(xué)生能預(yù)習(xí)課本上的知識點，讓少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生除了預(yù)習(xí)知識點外，追加預(yù)習(xí)延伸的知識點。

1. 提綱式預(yù)習(xí)。小學(xué)生由于年齡小、知識面窄、理解力不足，在預(yù)習(xí)中常常不知從何下手。提綱式預(yù)習(xí)像一盞指路明燈，提供了預(yù)習(xí)的方向，讓學(xué)生在提綱的指引下有計劃、有步驟地預(yù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)的實效性。如“6的乘法口訣”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了2至5的乘法口訣的基礎(chǔ)上所展開的教學(xué)，在新知授課前可以設(shè)計如下的預(yù)習(xí)單。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)豆莢的主題圖列算式，嘗試編乘法口訣。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的過程中，發(fā)現(xiàn)1個豆莢里有6顆豆子，2個豆莢里有12顆豆子，再分別求出3個豆莢、4個豆莢、5個豆莢、6個豆莢中豆子的顆數(shù)。再通過預(yù)習(xí)單上每一行的乘法算式和乘法口訣中的空格提醒學(xué)生如何根據(jù)乘法算式創(chuàng)編6的乘法口訣。

對于預(yù)習(xí)單，教師要及時下發(fā)到學(xué)生手里供學(xué)生預(yù)習(xí)用，及時了解、掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，并記錄下學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題，以便教師適時調(diào)整課堂教學(xué)方法，讓教學(xué)有的放矢。

2. 任務(wù)式預(yù)習(xí)。對于課本里一些實踐性強(qiáng)的或需要統(tǒng)計的內(nèi)容，可以讓學(xué)生帶著明確的、可操作性的任務(wù)去預(yù)習(xí)。這種任務(wù)式預(yù)習(xí)，教師可以通過表格的形式或是問卷的形式讓學(xué)生完成。以“條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例，這一部分的主要內(nèi)容是讓學(xué)生先經(jīng)過簡單的數(shù)據(jù)搜集與梳理，學(xué)會搜集與梳理數(shù)據(jù)的基本方式，養(yǎng)成數(shù)據(jù)分析習(xí)慣。這就需要學(xué)生在課前進(jìn)行實際調(diào)查，但由于學(xué)生年齡較小，不知道該調(diào)查什么、怎么調(diào)查。這是因為學(xué)生接觸數(shù)據(jù)調(diào)查內(nèi)容的機(jī)會不多，缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。考慮到此，筆者為學(xué)生布置任務(wù)式預(yù)習(xí)任務(wù)單。

（1）調(diào)查一下你所在小組的同學(xué)今天中午數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，填寫下表。

（2）統(tǒng)計一下班級同學(xué)出生的月份，填寫下表。

3. 操作式預(yù)習(xí)。讓學(xué)生動手操作是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過動手操作，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、具體，從而更好地理解和記憶知識。小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多公式、概念、定理等，學(xué)生都可以通過動手操作進(jìn)行理解。因此，教師可以布置動手操作預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行操作探究與感知。如在教學(xué)“克和千克”時，筆者設(shè)計如下的一張預(yù)習(xí)單。

（1）我知道測量物體輕重的工具有：

（2）我和爸爸、媽媽一起動手稱一稱。

（3）通過測量我發(fā)現(xiàn)了：

通過動手稱量，學(xué)生親身感受到了一些物體的大約重量，對知識形成了表象認(rèn)知，在課堂教學(xué)中帶著直觀感受聽課，學(xué)生可以輕而易舉地消化與吸收知識，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。若學(xué)生沒有經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，不具備動手操作的經(jīng)驗，只是在課堂有限的教學(xué)時間中去稱量、探究，那么學(xué)生一邊要忙于稱量，一邊要探究克與千克之間的進(jìn)率，忙亂中可能導(dǎo)致稱量活動流于形式，從而影響課堂的實效性。

4. 合作預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以合作進(jìn)行，這種預(yù)習(xí)方式適合在學(xué)校完成。教師可利用此方式讓學(xué)生開展小組合作預(yù)習(xí)，學(xué)生相互間通過合作可以取長補(bǔ)短，群策群力，一起學(xué)習(xí)、一起提高。如在教學(xué)“角的分類”時，筆者設(shè)計以下的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生利用課間四人一組完成預(yù)習(xí)。

（1）我們小組收集到的角有：

（2）我們小組準(zhǔn)備的測量工具有：

（3）通過測量，我們小組收集到的角的大小分別是：

（4）我們把收集到的角分成以下幾類：

利用預(yù)習(xí)單以合作預(yù)習(xí)的方式讓各組成員學(xué)會分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集各種角，有的學(xué)生準(zhǔn)備測量工具，如量角器、直尺等。學(xué)生通過合作預(yù)習(xí)、共同探究，想到了按角的大小進(jìn)行分類，為課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）

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