基于學科核心素養培育“國家認同”意識的教學探索——以部編版初中歷史教材為例

陳春麗

基于學科核心素養培育“國家認同”意識的教學探索——以部編版初中歷史教材為例

陳春麗

（江蘇省常州市武進區東安實驗學校,江蘇常州213000）

在學科中培養“國家認同”意識是一個合格公民必備的公民素養，是教學必須達到的“情感價值價值觀”目標，初中歷史學科素養中的“家國情懷”正是對“國家認同”學生發展核心素養的體現。筆者通過本文探討如何在初中歷史學科中制定提高“國家認同”素養的教學目標、教學素材、教學活動與方法等，形成提高初中歷史學科“國家認同”意識培養的教學策略。

初中歷史；國家認同；教學策略

“國家認同”，是民族成員確立自己身份，找到歸屬感的一種辨識過程，是民族成員對國家共同體的歸屬感。中學生是民族的未來、國家的希望，他們思想的獨立性、選擇性、多變性日益增強，培育和增強中學生的國家認同感，是我國中學教育尤其歷史教育的重要任務。

中國學生發展核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，“國家認同”是屬于“責任擔當”核心素養的基本要點。在學科中培養“國家認同”意識是初中歷史教學必須達到的“情感態度價值觀”目標，開展培養“國家認同”意識的教學與實踐，能夠改變傳統的教學中只注重知識、技能的傳授的教學方式，注重學生的情感體驗，培養學生對國家、民族的歸屬感和認同感，立德樹人，使學生成為國家，社會發展需要的人。

一、國家認同素養的內涵

國家認同可視為一種心理情感，構成國家認同素養的心理情感要素劃分為國家認同的認知素養、情感素養、行為素養三者的統一。認知、情感和行為是相互聯系的，對于我們生存的國家這個群體，中學生要對它有所認知認可，如國家的基本國情、政策、歷史文化等。認知可能會受到情感的影響，也可能影響情感。認知國家的制度、價值觀、歷史文化，理解越深刻，越能影響對國家的情感認同。中國共產黨是執政黨，黨的成立帶領我們走上了民族獨立、國家繁榮之路，廣大民眾維護黨的決策，擁護黨的領導，就是對國家的情感認同素養。行為認同素養，指的是中學生把對國家的情感認同轉化為實踐行動。公民愿意積極為國家效力，而且在共同體有危難時愿意犧牲自我，將內心的認同感化作實踐上的認同。這是一種內化過程。

部編版初中歷史教材緊跟時代，貫徹國家意志，如七年級中國古代史教材內容上講述西藏、新疆、臺灣及附屬島嶼釣魚島、南海諸島等作為中國領土不可分割一部分的歷史淵源，注重使學生更好地理解中華民族多元一體的發展格局，強化愛國主義教育、民族團結教育、國家主權意識教育。

八年級中國近現代史教材，敘述了以人民代表大會制度和政治協商會議制度為主要內容的中國特色社會主義的民主政治，增加了北京奧運會、中國特色社會主義理論體系、科學發展、中國夢等，中共16大、17大、18大的重要內容，將以習近平同志為核心的黨中央治國理政的最新理論和實踐成果納入教材，進一步加強社會主義核心價值體系的滲透，使學生在學習過程中了解中國歷史發展的大趨勢和中國特色社會主義，增強學生對祖國日益強大的自豪感。部編初中歷史教材更加注重育人功能，體現國家意志，注重培養學生的政治認同、文化認同、國家認同素養。

二、核心素養視角下在初中歷史學科中研究制定培養“國家認同”意識教學目標

一切教學活動都是圍繞教學目標進行和展開的，教學目標是教學的基本前提。把“國家認同”素養的要求寫進教學目標，能夠支配和指導教師的教學過程，完善教師的教學設計，引領課堂教學活動。筆者在初中歷史學科三維目標的基礎上研究制定國家認同素養的教學目標。

筆者以部編版八年級上冊歷史課為例，制定了國家認同素養培養目標，如表1所示。

表1　“國家認同”素養培養目標表

三、核心素養視角下在初中歷史學科中研究制定培養“國家認同”意識教學素材

表2　培養“國家認同”意識教學素材表

教學素材也稱教學材料，是教學內容的各種形式的載體。初中歷史學科使用較多的教學素材有史料、歷史圖片、電影、紀錄片等。教學素材具有豐富性和選擇性，恰當地選擇、運用才能有更好的教學效果，培養學生的國家認同素養。筆者研究整理出一些豐富的教學素材，供教師在培養學生國家認同素養時選用。現摘錄一些目錄，如表２所示。

四、核心素養視角下在初中歷史學科中研究制定培養“國家認同”意識的教學方法

（一）借助豐富的教學素材，創設情境，促進學生的情感升華

1.視頻影像教學。影像視頻具有直觀、清晰、有渲染力等特點，給予學生心靈的觸動、情感的升華。比如《甲午戰爭》這一課，課間可播放電影《甲午風云》的主題曲，渲染歷史的滄桑氛圍，把學生帶入了那個年代的海戰的情境中。教師在講述黃海海戰，配上《鄧世昌殉國》的視頻，生動地再現當時的歷史場景，更能激起學生對英雄人物視死如歸、不屈不撓抗爭精神的悲嘆、惋惜之情。在本節課的結尾，教師可播放《甲午時期與今天海軍對比》的短小視頻，通過今昔對比，感受祖國如今的日益強大，從而有助于實現家國情懷教育的情感帶入，對于發展學生的愛國之情，涵養學生的國家認同素養具有重要的作用。

2.史料教學。對于歷史課堂，史料是學生學習歷史的橋梁和紐帶，是學生學習和掌握的重要內容，歷史學科五大核心素養的提出越來越凸顯史料教學的重要性，但是讓史料發揮出育人價值，才是歷史課堂的靈魂。史料包括實物史料、文獻史料等，詩詞是重要的文獻史料之一，中華民族的詩詞見證著詩人的家國情懷，見證著可歌可泣的歷史故事，對于培養學生的國家認同素養有著重要作用。如《太平天國》這一課，教師可采用洪秀全的《吟劍詩》：“手持三尺定山河，四海為家共飲和。擒盡妖邪掃地網，收殘奸宄落天羅。東西南北效皇極，日月星辰奏凱歌。虎嘯龍吟光世界，太平一平樂如何。”表現出洪秀全反封建的斗爭精神和創造太平家園的美好社會理想，有助激發學生愛國情緒，樹立“天下興亡、匹夫有責”的使命感。又如《洋務運動》左宗棠收復新疆這一史實，教師可采用清代楊昌浚的《恭誦左公西行甘棠》“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山。新栽楊柳三千里，引得春風渡玉關。”讓學生學習左宗棠維護祖國主權的事跡，把個人的成功與祖國的強盛、民族的復興聯系起來。

（二）課堂上開展豐富多彩的學生活動，加強體驗式教學

體驗式教學強調身體性參與，體驗的本質是實踐，是引導學生在經歷中體驗生活、感悟人生，通過愛憎苦樂、成敗得失、是非善惡、各種人和事的經歷和體驗，實現知、情、意、行的發展。

1.角色扮演。角色扮演可以讓學生加強體驗，有利于促進情感的內化和外化。如歷史課堂的課本劇、角色扮演等。如在七年級下冊第二單元《遼宋夏金元時期》，涌現出的民族英雄和事跡，如岳飛抗金、文天祥抗元，影視劇中有大量的素材，可以自制成課本劇讓學生進行角色扮演，從而更好地理解人物的處境和心境，體驗人物的情感，更好地促進國家認同素養、情感素養和行為素養的相互轉化。

2.辯論。初中歷史課堂要求學生要辨證地看待歷史事物和人物，教師可以采用激烈的辯論升華學生的情感。在八年級上冊歷史教科書中，李鴻章是一個富有爭議的人物，他創辦了洋務運動，但同時又在甲午海戰中因為避戰保船，使北洋艦隊全軍覆沒。他究竟是歷史的功臣還是罪人？設置這樣的活動，可讓學生深刻理解中國仁人志士的艱苦探索精神，在侵略者面前無可奈何之舉，更能體會清朝無可逆轉的歷史命運，樹立奮發意識。

3.課堂實踐。在課堂上不放過任何一個可以讓學生參與實踐的過程。歷史課堂屬于文科，實驗類項目少之又少，但是教師仍然可以創新方式加強學生的體驗。課堂實踐可以是學生的一篇議案，可以是學生的一個創新成果展示，可以是一篇倡議書，可以是學生的簡單設計的小標語，可以是學生的一副歷史漫畫，可以是學生創作的一首愛國詩詞，促進情感的外化。

（三）挖掘課外教學資源，開展課外實踐活動

課外活動具有區別于課堂教學的自身具有的特點。在整個教育活動中，它的影響是廣泛而深刻的。作為教育途徑中一條十分重要的途徑，它在人的身心發展中有著重要的意義和作用。教學中想要培養學生的國家認同情感和國家認同行為，就需要創設條件，讓學生在積極參與社會生活實踐的體驗中實現對有關國家認同理論知識的理解和內化，才能在理解和內化的基礎上更好地實現其國家認同行為的外化。

當今影響初中學生國家認同的主要因素有：第一，傳統應試教育模式的影響；第二，教師教學理念的差異；第三，網絡的影響。網上良莠不齊的言論會給學生錯誤的導向。國家認同素養的培養和提高不是一蹴而就能夠實現的，需要課堂的潛移默化和循序漸進，為了更有效地在政史課堂中滲透國家認同意識，培養生的國家認同素養，教師們需要加強初中歷史課的教學目標、教學素材、教學方法等教學策略的研究，創新教學方式，才能適應新課改的要求，促進學生國家認同情感的自主生成。

[1] 邱斌,左群.“情景體驗課堂”:開辟政治認同素養新路徑[J].課程與教學,2017(10).

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