“產教融合背景下‘雙元融通、三段遞進’技術技能人才培養模式的創新與實踐”教學成果推介

◎卜福民，謝蘭曼，沈年華，簡祖平，曹 健，馬憶君，周 益，秦海鋒，應 喆，張鐵峰

針對園林技術專業工作崗位需求的新變化及五年制高職人才培養過程較長等特點，蘇州旅游財經高等職業技術學校與江蘇農林職業技術學院、蘇州園林發展股份有限公司通過多年實踐，探索出了符合學生成長規律、以工作過程為導向的“雙元融通，三段遞進”的人才培養模式。

一、成果的主要內容

（一）增設“園林古建”現代學徒制項目，校企協同研制專業人才培養方案，形成分階段人才培養鏈

在對蘇州及周邊地區213家企業進行調研的基礎上，通過對職業崗位能力和專業教學內容等分析，校企雙方共研專業人才培養方案，將培養目標與企業需求相融通，在人才培養的縱向層次上由淺入深，分段遞進，循序漸進，不斷逐層進階，培養學生的專業技能和綜合素養。為適應城市更新、精細化管理，以及蘇州古典園林保護更新等發展要求，發揮專業資源與人才優勢，學校開設“園林古建”現代學徒制項目，完善園林技術專業覆蓋面，培育適應社會發展和行業需求的新專業。

（二）融合職業技能標準，構建以工作任務為導向的項目化課程體系

以校企開發的園林課程標準為指導，融合職業技能標準，在課程設計上，學校以工作過程構建教學內容，以工作任務設計教學項目，以工作評價制定教學考核，開發理論與實踐相融通、與時俱進的校本教材，實現學習者個人發展目標與專業人才培養目標、社會發展目標相融通。

（三）以教師工作站和“雙師工作室”為平臺，提升教學和技能水平

通過教師工作站實踐教學平臺，教師參與企業實踐，學校與企業技能大師合作開展技術服務，在實踐中更新知識和技能，不斷提升教學和技能水平。2016年，學校將全國技術能手張喜平省級大師工作室、中國盆景藝術大師沈柏平盆景大師工作室引入江蘇省職業教育卜福民園林名師工作室，實施“雙導師制”技能教學，對青年教師和學生進行專業引領，增強其學習專業技能的內在動力。

二、成果的創新點

（一）理念創新

創新了職業教育生態系統新理念。從人力資源開發、工作場所教育、技術技能創新傳承和人才供需適應等理論出發，學校遵循職業教育育人規律，通過“雙元融通”，將產業發展需求與專業人才培養目標相融通；將行業標準及頭部企業的資源和實踐知識融入課程體系之中，發揮校企合作生態系統的培養優勢。遵循學生的心智成長規律，學校創設依次進階、逐級深化的成長環境，通過“三段遞進”的“學習進階”，構建一致與連貫的知識和技能教育生態系統；通過“三互”交融，建設和諧共生的師生關系；通過“五化”“六結合”路徑，促進教育生態與產業生態、社會生態的融通。

（二）課程體系與教學模式創新

構建了以工作過程為導向的項目化課程體系。學校將教學目標、課程標準、教學內容、教學環境、教學評價等與職業要求、職業標準、生產實際、生產現場、人才需求等相融通，建立以工作過程為導向的項目化課程體系，推動職業教育“三教”改革。

創新了“1+1+X”技術技能教學的新模式。通過企業大師工作室和職教名師工作室的融通，專業教師與行業大師、技術能手等結對形成“雙導師”，青年教師與學生（徒弟）根據自身興趣愛好等條件與雙導師（師傅）雙向選擇，簽訂培養協議，確立專業技能培養目標，建立“雙導師”和多名青年教師、學生的學習共同體，為青年教師和學生向能工巧匠、大國工匠方向的發展奠定基礎。

（三）培養路徑創新

創新了學生個性化發展的培養新途徑。專業技能導師制著眼學生個性發展，通過建立技能培訓菜單，實施差異化技能培養，體現了因材施教的多層次、多樣化、個性化培養模式，解決了學生個性發展的瓶頸。

創新了專業名師培養的新平臺。名師培養關注教師的專業發展，通過建立教師工作站和“雙師工作室”，制定學研制度及傳習制度等，從“個體需要、名師引領、平臺搭建”三個維度，以技能教育引領教師專業發展，通過雙師的傳教幫帶、經驗分享和共學共研，培養職教名師。