職業院校“五力”學生發展目標設計研究與實踐
——以許昌職業技術學院為例

◎關 中 梅，劉 樹 聃

職業院校學生發展目標是一個涉及培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的重要問題。目標的達成不僅要依靠學校教育、家庭教育和社會教育，更要依賴學生發自內心深處的成長成才的動力,忽略了任何一方因素，都不可能實現人才培養的最終目標，而“學生所追求目標的性質將影響個體動機”[1]。本文以許昌職業技術學院的“五力”學生發展目標為例，探討職業院校學生發展目標設計的原則、策略等理論與實踐問題，力圖將職業技術技能培養與學生的思想品德教育、生活教育、“雙創”教育等結合起來，全面落實“三全”育人，促進學生全面發展，培養出思想政治素質過硬、技術技藝達標的時代工匠。

一、職業院校“五力”學生發展目標的內涵

新時代，黨中央、國務院及教育部多次對職業院校人才培養目標作出明確指示。2019年，《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》提出，職業院校要“落實立德樹人根本任務”“構建德智體美勞全面發展的人才培養體系，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革，規范人才培養全過程，加快培養復合型技術技能人才”[2]。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》再次強調，職業教育“是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育”。由此可見，培養德智體美勞全面發展的復合型技術技能人才是職業教育人才培養目標。

黨和政府一系列關于職業教育人才培養目標的政策文件、馬克思關于人的全面發展學說等理論成果為職業院校學生發展目標設計提供了根本遵循。基于職業教育人才培養目標，許昌職業技術學院提出了“‘五力’育人”思想，將學生發展目標分解為五個方面：“做人有魅力”對應德育目標，解決的是立德問題，即整個三年學習階段學生價值觀的自我培養，在五個目標中居于統領地位，彰顯學生品德魅力，目標表達較為抽象、籠統；“就業有實力”對應學業目標，解決的是立學問題，即主要針對學生的知識學習與技能訓練，分為學業管理和學業指導，體現為學生獲得知識、技術技能，增強就業實力；“工作有活力”對應生活目標，解決的是立身問題，指學生應具備的身體與心理素質、養成的生活習慣及生活管理能力等，體現為達到身心健康、人際和諧、工作更有活力；“發展有潛力”解決的是立能問題，對應的是能力目標，指向學生的關鍵能力或核心能力，如溝通能力、問題解決能力、信息處理能力、學習能力、合作能力等，以支撐其終身發展，實現個人發展有潛力；“創業有能力”對應“雙創”目標，解決的是創新創業問題，指學生應積極參加“雙創”實踐，具有創新意識，有明確的創業方向，具備創新創業能力。

“五力”目標五位一體，圍繞學生的成長成才設計，引領職業院校學生發展，引導學生樹立正確的世界觀、就業觀、成才觀和勞動觀，形成了“做人有魅力、就業有實力、工作有活力、發展有潛力、創業有能力”的“五力”育人特色。

二、職業院校“五力”學生發展目標的設計原則

職業院校學生發展目標設計必須堅持以人為本的學生觀、系統設計的整體觀和全面質量管理的質量觀，遵循以下四個原則。

（一）學生主體原則

學生是教育的主體、發展的主體，學生發展目標設計必須遵循學生的身心發展規律，尊重學生是具有獨立意義的人、是獨特的人。在設計目標時，一方面，專業團隊編制的專業層面的總體發展目標、標準、考核的方式方法等要以學生為中心，充分調動學生作為發展主體的積極性。另一方面，針對學生層面的自我發展目標設計，職業院校要引導學生正確認識自己，全面分析自身存在的優勢和劣勢，為自己找準標桿，制定切實可行的發展目標，實現“跳起來摘桃子”，與專業總體發展目標相呼應；同時，輔導員、專業導師要及時予以指導，激發學生的內生動力，鼓勵他們用行動來體現自我發展的重要價值，幫助其提高目標達成度。

（二）系統設計原則

生物學家貝朗塔菲認為，系統是相互聯系、相互作用的諸元素（要素）的綜合體，強調的是元素（要素）之間的相互作用和系統對元素（要素）的整合作用[3]。因此，系統包含三層含義：其一，系統是元素（要素）的綜合體，具有整體性；其二，整體由元素（要素）構成，要素之間相互聯系，具有關聯性；其三，系統內部層層遞進，具有層次性。學生發展目標設計是一項復雜的系統工程，系統論對做好學生發展目標設計具有重要的指導意義。一要從整體性出發，做好學生發展目標的頂層設計。學校專業建設委員會應根據行業企業等調研情況進行職業崗位技能分析，研討、編制專業人才培養方案，明確專業人才培養目標和規格。二要從關聯性出發，處理好德育目標、學業目標、生活目標、能力目標與創業目標協調發展的關系，處理好學生發展各階段間的關系，處理好師生關系、教與學的關系等。三要從層次性出發，把握學生發展總目標與各學年目標及各學期目標的分級要求和關鍵指標，將學生發展總目標逐學年、逐學期分解下去，作為學生制定自我發展目標的參考。

（三）改進提升原則

“五力”學生發展目標設計以戴明質量管理理論為指導，以學生個人成長規劃為起點，引導學生運用“目標—標準—計劃—組織—實施—診斷—激勵—學習—創新—改進”8字形螺旋質量管理方法[4]，制訂個人發展計劃，明確各階段發展目標，采取有效措施激勵學生按照計劃努力進取，完成目標任務。學生可以以學期或月為循環周期進行自診，在每一階段，均可對照目標、標準，對自己的思想發展、學習情況等作出判斷，總結成績，找出差距，并及時修正目標；同時，接受來自學校、專業教師、輔導員和企業導師的指導，在前期學習的基礎上提出更高層次的目標，不斷努力進取，實現螺旋式成長。

（四）方便操作原則

目標既要鼓舞人心，又要方便操作。一是發展目標、評價觀測點不宜太多太繁瑣，應以學生樂于接受、教師易于操作為宜。如果過多過細，會讓師生心生倦怠，導致目標被束之高閣。二要突出重點，設計好兩類目標。其一，設計專業“規定目標”。專業“規定目標”即專業人才培養方案確定的目標，是基礎性目標，也是實現難度最小且需要無條件執行的目標。其二，科學確定“挑戰目標”。學生可以根據自身的能力、精力、愿望，自由選擇超過“規定目標”的“最近發展區”目標，在自身能力范圍之內爭取實現突破。三要梳理目標（任務）清單，避免目標沖突。目標確定后，要對目標進行“數據化”處理，制作任務清單，避免目標之間相互沖突，同時也便于清晰記錄。四要廣泛借助手機app、校園網等信息平臺，清晰展示各種數據和表格，讓教師、學生、學管人員隨時隨地進行動態監測，及時調整目標與教育教學策略。

三、職業院校“五力”學生發展目標的設計策略

依據學生發展目標設計原則，許昌職業技術學院實施學生發展目標導航工程，把專業人才培養方案確定的職業面向、培養目標、課程設置、專業技能、畢業要求等內容融入學生發展目標，指導學生自我發展，創新管理實踐。

（一）以專業人才培養方案為統領，確定學生總體發展目標和各階段發展目標

“五力”學生發展目標分為總體目標、學年目標、學期目標三個層次，貫穿大一適應探索期、大二定位提高期、大三職業啟航期三個階段。在任何一個時期或階段，德育目標、學業目標、能力目標、生活目標和創業目標均要得以體現。專業人才培養方案是設計學生發展目標的統領性、指導性文件，專業人才培養方案確定的培養目標是規定目標，是面向專業所有學生的，是要求全體學生都必須達到的合格目標，具有規定性、指導性、基礎性，因此，專業才培養方案確定的培養目標即為該專業學生發展的總體目標。學生依據總目標，結合個人實際情況和專業特點，在輔導員和專業導師指導下制定個人的三年大學學習、生活總目標及分年度發展目標和學期個人發展計劃。以許昌職業技術學院高職機電一體化技術專業為例，“五力”學生發展目標的具體內容設計見表1。

表1 “五力”學生發展目標（高職機電一體化技術專業）

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此外，“五力”學生發展目標設計將課程安排、知識與技能要求、考證指南、素質拓展規劃等進行總體設計，與學生“五力”發展目標相融合，促進學生素質的全面提升，具體見表2。

表2 學生知識技能學習與素質拓展規劃設計（高職機電一體化技術專業）

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（二）發布基本指標和參考指標，學生發展可量可考

為幫助學生了解自己在職業院校學習過程中的發展狀況，了解自己在全班、全年級所處的位次，職業院校應該從專業層面在學期中、學期末等某一發展階段向學生發布發展基本指標和發展參考指標。發展基本指標是學生學習必須達到的指標。如在高職機電一體化技術專業第一學期的“單元的電氣接線與調試”項目學習中，學校在專業層面提出了該項目學習應達到的基本指標，作出了“端子進線部分，每根導線必須套用號碼管；每個號碼管必須進行正確編號；扎帶捆扎間距為50—80厘米，且同一線路上捆扎間隔相同”等規定，并要求學生在進行該項目的課堂練習時出錯率不能超過30%，這就是“實力”目標（學業目標）的基本指標之一，是學生必須要達到的指標。發展參考指標不是必須指標，是具有參考意義的指標。以前面的例子為例，學生在“單元的電氣接線與調試”項目學習中，知曉了自己操作的正確率，了解了自己的學習狀況，但是不知道同學們在該項目上的熟練程度，沒有對比，看不到差距。因此，學校在專業層面應該推出該項目學習的參考指標，即發布項目操作成績的班級均值和年級均值。同理，無論是總目標還是分目標，學校在每學年、每學期、每月等某一發展階段均可發布班級均值、年級均值、專業均值等參考指標，為學生指明成長方向，引導其設計自我提升計劃，并能根據目標實現程度判斷個人發展的優勢和劣勢，及時調整發展目標，改進新一輪的學習。當然，不是所有的指標都要用數字來描述，有的發展指標可以用數字來表示，如獲證率、錯誤率、參與率等，有的發展指標則需要用描述性語言來設定，如德育目標、職業素養目標、某些課外拓展性目標等。

（三）開展綜合評價，促進學生發展

“五力”學生發展目標是否達成與評價密切相關。評價具有導向作用，有什么樣的評價就會引導學生產生什么樣的思想和行為。正確的評價可以強化發展，激發學生自信；錯誤的評價則會誤導學生判斷，或打擊學生自信，影響學生的健康成長和可持續發展。

職業院校應建立促進學生全面發展的、科學的教育評價。有學者認為，“教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程”[5]。基于學生發展的視角，“五力”學生發展目標評價應采用目標達成評價模式更為合適。目標達成評價是綜合式評價，包含相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價三種方法。相對性評價是以學生所在集體的平均成績為參照標準的評價。學生根據所在集體的平均成績可以判斷自己在集體中的位置和名次。例如，“活力”目標中關于“身體健康素質”的評價，某學生所在班級全體學生體質健康水平的平均達標值就是相對性評價標準，如果該學生的身體健康水平低于這個平均達標值，就意味著落后于全班的平均水平，該學生就需要加強體育鍛煉。絕對性評價是參照客觀標準的評價。客觀標準常常是由國家或組織、團體等統一制定的，如《國家學生體質健康標準》（2014年修訂）規定的標準屬于客觀標準，不能隨意更改，依據這個標準作出的評價被稱為絕對性評價。個體內差異評價是基于發展的自我評價，即學生將過去的“我”與現在的“我”進行比較，發現自我的成長。這種評價方法尊重了學生的個體差異，減輕了學生的心理壓力，適用于發展落后的學生。三種評價方式各有所長，綜合運用方能有效。

總之，“五力”學生發展目標從五個維度確定了職業院校學生發展的具體目標，設定了職業教育理想的育人質量，從學業發展、創業素質、能力培養、社會責任感和積極的人生態度、良好的生活方式等不同維度全面開展素質教育，把專業人才培養目標與學生發展目標結合起來，激發學生成長成才的內生動力，達到了“做人有魅力、就業有實力、工作有活力、發展有潛力、創業有能力”的培養目的。