職業(yè)院校勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的實踐進(jìn)路

◎賀 蝶

“三創(chuàng)”教育指的是創(chuàng)造（creation）教育、創(chuàng)新（innovation）教育和創(chuàng)業(yè)（enterprise）教育[1]，最終指向培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才[2]。勞動教育作為新時代黨的教育方針的重要體現(xiàn)，具有重要的育人功效。《教育部高等教育司2019年工作要點》提出，要“深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結(jié)合”，并且在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中應(yīng)“做優(yōu)職教版塊”[3]；《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，“普通高等學(xué)校要將勞動教育有機(jī)納入專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷深化產(chǎn)教融合”，職業(yè)院校則更需重點結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽感和責(zé)任感[4]；黨的二十大報告也明確指出要“實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略”，各地高校則需積極響應(yīng)并實施“2023屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)行動”。由此可見，將勞動教育與“三創(chuàng)”教育相融合是響應(yīng)時代需求的重要舉措。職業(yè)院校作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要場所，在探析二者融合育人的進(jìn)程中需理清分析思路、挖掘融合育人的內(nèi)在邏輯、進(jìn)而突破當(dāng)前困境，實現(xiàn)融合育人的新格局。

一、職業(yè)院校勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的價值意蘊

（一）順應(yīng)時代發(fā)展的浪潮

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出：“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值。”[5]新時代背景下的勞動教育已經(jīng)不再是單純的勞作和動手，職業(yè)院校的學(xué)生既需要掌握相關(guān)的技術(shù)技能，也需要增強(qiáng)職業(yè)的榮譽感，通過親身的勞動和實踐形成正確的勞動認(rèn)知和觀念，感受勞動的魅力與價值，進(jìn)而強(qiáng)化勞動精神。學(xué)生需要在知行合一、腦力勞動與體力勞動相統(tǒng)一的過程中激發(fā)主體意識，實現(xiàn)自我生成與實現(xiàn)。“三創(chuàng)”教育強(qiáng)調(diào)有機(jī)融合創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，最終在創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力等層面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。這一教育理念的提出，順應(yīng)了當(dāng)前的時代發(fā)展要求，走出了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的桎梏，突出了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的養(yǎng)成。因此，勞動教育和“三創(chuàng)”教育都是在回應(yīng)時代發(fā)展的需要，探求人才培養(yǎng)的新方向。在新的時代浪潮下，通過二者的耦合，能夠突破傳統(tǒng)學(xué)校教育的藩籬，適應(yīng)不斷變化的社會需求，進(jìn)而彰顯出其時代要義。

（二）實現(xiàn)教育的互動發(fā)展

職業(yè)院校勞動教育與“三創(chuàng)”教育相融合不僅符合時代精神，也是推動二者相互交流，促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。

其一，“三創(chuàng)”教育有利于深化勞動教育的價值。勞動教育的關(guān)鍵之處在于提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，形成正確勞動價值觀，激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動[6]。創(chuàng)造性的勞動不但能豐富個體的道德和修養(yǎng)，提高個體的創(chuàng)造性精神，還能通過每個創(chuàng)造性個體力量的發(fā)揮，提升國家與民族的創(chuàng)新性發(fā)展。“三創(chuàng)”教育就是以學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，既要培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的耐性，也要激發(fā)學(xué)生多變創(chuàng)新的靈活性。二者在融合實踐的過程中，能夠在內(nèi)涵重迭的基礎(chǔ)上發(fā)揮“三創(chuàng)”教育對勞動教育的價值深化作用。

其二，勞動教育能為“三創(chuàng)”教育發(fā)展提供推動力。“三創(chuàng)”教育對學(xué)生的智力與體力都提出了新要求，具有復(fù)雜的勞動性。而職業(yè)院校勞動教育對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及勞動品格的培養(yǎng)則正好對應(yīng)了“三創(chuàng)”教育的核心部分。一是勞動教育的職業(yè)素養(yǎng)部分就包括了勞動道德素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，勞動道德素質(zhì)較高的學(xué)生能夠正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)過程中的職業(yè)倫理規(guī)范，合理規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)方向；技能素養(yǎng)則能夠幫助學(xué)生抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時機(jī)，識別背后的風(fēng)險與挑戰(zhàn)，提高成功率。二是創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育能夠激發(fā)學(xué)生的勞動意識，能夠引導(dǎo)學(xué)生在勞動中秉持著砥礪前行、敢于開拓、守正創(chuàng)新的信念。這種在實踐中探索新知、領(lǐng)悟真諦的精神有利于學(xué)生更深刻地體會“三創(chuàng)”教育的精神內(nèi)核。三是勞動品格的教育有利于學(xué)生形成積極向上的勞動觀，堅持正確的價值導(dǎo)向，勇于走出“象牙塔”，實現(xiàn)校園生活與職業(yè)生活的聯(lián)結(jié)，這也為學(xué)生深刻理解“三創(chuàng)”的內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。

（三）立足于學(xué)生的未來成長

不論是勞動教育還是“三創(chuàng)”教育，其落腳點都在于學(xué)生的成長。通過二者的有機(jī)融合，學(xué)生在認(rèn)知上能夠樹立正確的勞動觀念和創(chuàng)業(yè)觀念，明晰創(chuàng)新創(chuàng)造的重要性；在技能上能夠掌握必備的勞動技能，通過不斷的實踐和操作琢磨出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，提升思維發(fā)展水平，加強(qiáng)思維的創(chuàng)新性和批判性；在情感上能夠強(qiáng)化創(chuàng)新的勞動精神，形成新時代的企業(yè)家精神。職業(yè)院校通過勞動教育與“三創(chuàng)”教育的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐的體驗中學(xué)會創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)造，在創(chuàng)造的過程中成功創(chuàng)業(yè)，最終實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

二、職業(yè)院校勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的內(nèi)在邏輯

勞動教育與“三創(chuàng)”教育在人才培養(yǎng)中具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，找到二者的契合之處，才能順利發(fā)揮融合育人的最大功效。

（一）教育目標(biāo)上：方向的一致性

職業(yè)院校勞動教育應(yīng)堅持馬克思主義基本原理，引導(dǎo)學(xué)生在親身勞動和實踐的過程中提高自身的勞動能力，形成正確的勞動意識和價值觀，促進(jìn)學(xué)生在掌握必需的勞動技巧的基礎(chǔ)上深刻地體悟到勞動奮斗的道理，養(yǎng)成尊重、熱愛并堅持勞動的純真品格，最終提升個人的綜合素質(zhì)。“三創(chuàng)”教育要求職業(yè)院校提供實踐平臺，鼓勵學(xué)生把日常的創(chuàng)意點付諸于實踐，進(jìn)而在自主創(chuàng)造的過程中增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。但值得注意的是，“三創(chuàng)”教育的主旨絕不是單純培地養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而是呼吁學(xué)生在堅持個人創(chuàng)造、在實現(xiàn)個人價值的同時培養(yǎng)企業(yè)家精神。這就要求學(xué)生不僅要具備創(chuàng)造和行動的能力，還要學(xué)會多方位地思考，能夠科學(xué)地判斷商機(jī)，正確地看待并處理好個人與社會之間的關(guān)系，擁有正確的財富觀，堅守職業(yè)倫理道德。因此，勞動教育和“三創(chuàng)”教育都旨在錘煉學(xué)生的實踐品格，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，二者在教育目標(biāo)上具有一致的方向[7]。

（二）教育內(nèi)容上：內(nèi)容的互通性

不論是勞動教育，還是“三創(chuàng)”教育，都追求的是創(chuàng)造性的勞動實踐，即實踐性教育。勞動教育的內(nèi)容主要包括三個維度，即勞動思想教育、勞動知識技能教育與勞動實踐鍛煉[8]。除了精神上的孕育和技能上的提升，學(xué)生在勞動教育中更應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題。職業(yè)院校在實施“三創(chuàng)”教育中也強(qiáng)調(diào)為學(xué)生自主創(chuàng)造提供充分的機(jī)會和平臺，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐。因此，“三創(chuàng)”教育的關(guān)鍵點也在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性實踐的能力。二者都注重通過創(chuàng)造性的勞動實踐，培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

（三）教育方式上：方法的共通性

其一，勞動教育和“三創(chuàng)”教育都主張學(xué)生應(yīng)該走出教室和學(xué)校，加強(qiáng)與社會的聯(lián)結(jié)，走向外面的世界。勞動教育主要包含家庭勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三種形式，需要發(fā)揮家校社等主體的協(xié)同育人作用，加強(qiáng)教育的社會性。“三創(chuàng)”教育更是強(qiáng)調(diào)提高職業(yè)院校的學(xué)生適應(yīng)社會變化的能力，知曉社會發(fā)展變化的實際需求，提升其自我適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

其二，“做中學(xué)”滲透于兩者的教育過程之中。勞動教育和“三創(chuàng)”教育都呼吁學(xué)生能夠從書本到實踐，不僅是會學(xué)的學(xué)生，還要是會做的學(xué)生。二者都面向?qū)嵺`應(yīng)用，突出勞動實踐，與專業(yè)教育深度融合[9]，具有共同的實踐屬性和育人方式。

其三，現(xiàn)代技術(shù)手段的更新與運用必不可少。職業(yè)教育發(fā)展離不開教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，教育的現(xiàn)代化則離不開教育技術(shù)化的加持。新時代的勞動教育要順應(yīng)時代變化趨勢，更新勞動形態(tài)，在學(xué)生勞動實踐過程中加強(qiáng)引進(jìn)新興技術(shù)。“三創(chuàng)”教育中的創(chuàng)新創(chuàng)造更是離不開技術(shù)手段的更新。因此，二者在融合育人的過程中都注重結(jié)合時代的發(fā)展變化，不斷更新實踐資源，為學(xué)生的技能養(yǎng)成提供技術(shù)支持。

三、職業(yè)院校勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的現(xiàn)實困境

（一）認(rèn)識之困——缺乏融合育人的深度共識

首先，部分職業(yè)院校對勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的意識不夠，最終導(dǎo)致落實到課程、教學(xué)層面的行動出現(xiàn)滯緩。例如，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院曾組織課題組，對全國 8個省市 20所學(xué)校的教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反映出當(dāng)前職業(yè)院校在推進(jìn)二者融合育人這一部分還缺乏足夠的意識[10]。其次，部分教師觀念滯后。在融合育人的過程中，部分教師習(xí)慣將勞動教育與常規(guī)勞作劃等號，沒有深入理解到勞動教育和“三創(chuàng)”教育背后的實際意義，缺乏對學(xué)生的價值引領(lǐng)和精神培育。最后，學(xué)生個體感知欠缺。受到功利主義教育的影響，當(dāng)前大部分職業(yè)院校的學(xué)生在乎的是學(xué)分的修習(xí)、證書的獲取，鮮少有主動參與勞動實踐的積極性；誤把“三創(chuàng)”教育當(dāng)做技能性比賽或者創(chuàng)業(yè)的鋪墊，形成“三創(chuàng)”教育的狹隘認(rèn)知，沒有精力去關(guān)注“三創(chuàng)”教育和勞動教育融合的意蘊。

（二）實踐之困——缺乏對資源的合理配置

勞動教育與“三創(chuàng)”教育的融合育人需要二者利用各自領(lǐng)域的教育資源，實現(xiàn)資源的共享交流，本質(zhì)上是一種跨界合作。但目前，職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施和配套資源還未能跟上發(fā)展的步伐，導(dǎo)致勞動教育與“三創(chuàng)”教育在融合育人的進(jìn)程中出現(xiàn)資源配置受限和效率低下等問題。

1.師資共享意識不足。“三創(chuàng)”教育和勞動教育在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式上具有互輔促進(jìn)的作用，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)協(xié)作共享。但實際上，許多職業(yè)院校的“三創(chuàng)”教育教師和勞動教育師資隊伍在教學(xué)中缺乏協(xié)同作戰(zhàn)的意識，未能整合貫通“三創(chuàng)”教育和勞動教育的教學(xué)資源。

2.課程資源未得到充分利用。現(xiàn)階段，大部分職業(yè)院校都根據(jù)國家的文件規(guī)定，按常規(guī)或是固有模式足量單獨開設(shè)了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[11]，但卻忽略了兩門課程中內(nèi)容的重疊，在實際的教學(xué)過程中并沒有實現(xiàn)兩門課程的有機(jī)融合。并且，在其他專業(yè)課程的教學(xué)中，勞動教育和“三創(chuàng)”教育的融入度和滲透度還不夠，無法讓學(xué)生從其他的視角體味到勞動教育和“三創(chuàng)”教育的價值。

3.教學(xué)資源配置的效率較低。實訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化中心等資源的設(shè)置是為了使學(xué)生在真實的實踐情境中提升個人的勞動素養(yǎng)和“三創(chuàng)”能力。但目前的部分職業(yè)院校仍存在著實訓(xùn)資源不足、配套不完善等問題，甚至有些學(xué)校使得實踐的基地流于形式，導(dǎo)致“勞創(chuàng)共進(jìn)”育人的實踐不斷被虛化。

（三）治理之困——缺乏科學(xué)完善的管理機(jī)制

勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的重要保障就是要建立科學(xué)完善的管理機(jī)制，但當(dāng)前職業(yè)院校仍普遍面臨著管理機(jī)制不完善的困境。

1.利益機(jī)制不健全。職業(yè)院校勞動教育與“三創(chuàng)”教育的融合育人強(qiáng)調(diào)社會化育人，在實施進(jìn)程中需要學(xué)校、企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)等多方主體的參與。然而，融合育人的利益分配機(jī)制尚未健全，導(dǎo)致參與主體出現(xiàn)付出與投入不對等的情況，削弱了其參與的動力和積極性。

2.考核機(jī)制不完善。參與融合工作的專業(yè)師資力量本就相對不足，在準(zhǔn)備融合工作中更需要花費大量的心力。當(dāng)前大部分職業(yè)院校還未將勞動素養(yǎng)的評價融入到“三創(chuàng)”教育學(xué)業(yè)成績考核中，教師的工作成果最終沒有得到回應(yīng)，再加上融合育人的工作對于教師來說是額外的工作量，且沒有與評優(yōu)評掛鉤，這也就導(dǎo)致教師工作的積極性嚴(yán)重受挫，難以投入較高的熱情在融合育人的工作中。

3.監(jiān)督評價機(jī)制有待優(yōu)化。目前，大部分職業(yè)院校還未能建立專門的融合育人評價組織，勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人評價監(jiān)督主體缺失，致使勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的管理面臨著缺位、錯位、失位等一系列難題[12]。

四、職業(yè)院校勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的實踐路徑

（一）以“融合共進(jìn)”的教育理念為引領(lǐng)

1.職業(yè)院校需深刻認(rèn)識到勞動教育和“三創(chuàng)”教育融合育人的內(nèi)在邏輯，堅持以培養(yǎng)符合新時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)造人才為出發(fā)點，將實現(xiàn)人的全面發(fā)展貫穿于二者融合的始終[13]，構(gòu)建融合育人的教育目標(biāo)，為融合工作提供方向和指導(dǎo)。職業(yè)院校應(yīng)秉持“三創(chuàng)”型勞動者的人才培養(yǎng)理念，在學(xué)生勞動實踐的過程中結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育形式，在“三創(chuàng)”教育中以勞動教育為價值依托，激發(fā)學(xué)生的自主性和能動性；在勞動教育與“三創(chuàng)”教育目標(biāo)同頻共振的基礎(chǔ)上構(gòu)建融勞動素養(yǎng)、企業(yè)家精神為一體的教育目標(biāo)，進(jìn)而提高職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性勞動能力和自主創(chuàng)業(yè)水平。

2.職業(yè)院校教師需更新教育理念，提高教育工作的有效性。在“三創(chuàng)”教育中科學(xué)地融入勞動精神，實質(zhì)上是為了實現(xiàn)學(xué)生的品格錘煉、勞動素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有所提升的目的。在勞動教育中有機(jī)融合“三創(chuàng)”精神，是啟迪學(xué)生改變傳統(tǒng)的勞動方式，向創(chuàng)造性勞動和創(chuàng)新性實踐轉(zhuǎn)變的必由之路。因此，職業(yè)院校的教師需要改變傳統(tǒng)認(rèn)知，發(fā)掘勞動教育與“三創(chuàng)”教育之間教育目標(biāo)的一致性，減少融合育人工作中的片面化，使學(xué)生能夠?qū)⑷诤嫌酥械膬?nèi)在價值真正地落實到具體行為中去。

（二）以資源的利用優(yōu)化為依托

1.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師勝任力。一是加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)。職業(yè)院校可以通過完善青年教師培訓(xùn)進(jìn)修計劃、建立“老帶新”培養(yǎng)機(jī)制、打造協(xié)作性教師隊伍等措施，讓教師能夠真正領(lǐng)悟到勞動教育的精神實質(zhì)和“三創(chuàng)”教育的本質(zhì)內(nèi)涵，豐富知識結(jié)構(gòu)、掌握對應(yīng)的教學(xué)方法和技巧，切實地提高融合育人的意識與能力。二是完善兼職教師隊伍建設(shè)。職業(yè)院校應(yīng)做好校外專業(yè)人才的引進(jìn)工作，實現(xiàn)與企業(yè)和社會組織的有效合作；通過開設(shè)主題講座和專業(yè)課程，聘請經(jīng)驗豐富的勞動模范、優(yōu)秀企業(yè)家、“三創(chuàng)”之星等各行業(yè)優(yōu)秀人才，實現(xiàn)專業(yè)教師和兼職教師聯(lián)合培養(yǎng)人才的和諧局面。

2.優(yōu)化課程體系，推動融合育人的落地。課程是勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人的載體，需要得到進(jìn)一步的優(yōu)化和整合。一是打造模塊化課程。職業(yè)院校需成立專業(yè)課程分析團(tuán)隊，理清勞動教育和“三創(chuàng)”教育內(nèi)容的契合之處，對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。例如：在已開設(shè)的專業(yè)課程中增加勞動教育模塊，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的融合；在開設(shè)的勞動教育課程模塊中采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體案例充當(dāng)教學(xué)素材和輔助性資料，幫助學(xué)生更好地了解創(chuàng)業(yè)實際形勢，提高“三創(chuàng)”能力；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程模塊中滲透勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)業(yè)實踐中勞動教育的故事和素材，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與精神培育相結(jié)合。二是開設(shè)多樣化課程。勞動教育與“三創(chuàng)”教育的融合育人過程除了要注意教育的廣譜性，也要體現(xiàn)其差異性。職業(yè)院校教師需要把握實時動態(tài)，根據(jù)市場變化，及時更新“三創(chuàng)”教育和勞動教育的課程內(nèi)容，防止課程內(nèi)容與實際情況相脫節(jié)。與此同時，職業(yè)院校教師應(yīng)在把握時事的基礎(chǔ)上因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣和個人發(fā)展需要開設(shè)個性化課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃課、創(chuàng)業(yè)體驗課、勞動教育思想理論課等。三是合理利用第二課堂。職業(yè)院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動、技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化與訓(xùn)練、社會性勞動實踐等活動及其資源加以整合，構(gòu)建科學(xué)的、完善的第二課堂教學(xué)體系[14]；提高實踐性課程的比重，引導(dǎo)學(xué)生在實際的活動和比賽中及時獲悉市場變化，從而提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)和“三創(chuàng)”素養(yǎng)。

3.拓寬實踐場域，增強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化中心和實踐基地不應(yīng)當(dāng)只是校園環(huán)境的擺設(shè)，而應(yīng)是學(xué)生增強(qiáng)實踐能力的最佳平臺。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)深化產(chǎn)教融合，學(xué)會與企業(yè)合作共享，在校企協(xié)作與對接中，共建勞動創(chuàng)業(yè)的實踐場域，為勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合理論成果轉(zhuǎn)化提供真實的場地、資金等支持。

（三）以科學(xué)的管理機(jī)制為保障

1.健全利益分配機(jī)制。在校企社的協(xié)作育人中，政府的宏觀調(diào)控起著關(guān)鍵性的作用。各地方政府和教育部門可以借助加大財政撥款、稅收優(yōu)惠等政策，為職業(yè)院校開展勞動教育與“三創(chuàng)”教育融合育人工作提供政策性的支持；或者完善激勵機(jī)制，對參與融合育人工作的企業(yè)和社會組織進(jìn)行針對性的扶持與表彰，激發(fā)參與主體的積極性，最終增強(qiáng)融合育人的實效。

2.完善考核機(jī)制。科學(xué)的評估、有效的激勵是提高教育教學(xué)績效的有效手段[15]。勞動教育與“三創(chuàng)”教育的考核需要綜合考量育人工作中的教育過程和教學(xué)實績，整個過程都離不開教師的辛勤付出。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)合理利用多樣化的激勵手段，提高教師參與教學(xué)研發(fā)的工作熱情，如將教學(xué)結(jié)果納入到教師的教學(xué)考核中，把教師在融合育人工作中的參與度和貢獻(xiàn)度納入到職稱評定與考核的指標(biāo)中，進(jìn)而強(qiáng)化教師參與融合育人的自覺性與堅持性。

3.優(yōu)化監(jiān)督評價體系。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)組成勞動教育和“三創(chuàng)”教育融合育人的監(jiān)管評價團(tuán)隊，對融合育人的實際工作進(jìn)行定期的監(jiān)督和指導(dǎo)。除此之外，職業(yè)院校還需建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價體系。評價內(nèi)容需堅持全面化原則，監(jiān)管評價團(tuán)隊?wèi)?yīng)對教師的教學(xué)過程指導(dǎo)和專題研究以及學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力等方面，進(jìn)行全方位的評價與指導(dǎo)。同時，職業(yè)院校還應(yīng)注意評價主體的多元化，加強(qiáng)校內(nèi)外評價的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，引入由勞動教育專家、“三創(chuàng)”教育領(lǐng)域?qū)W者和知名卓越企業(yè)家等構(gòu)成的第三方評價機(jī)構(gòu)，根據(jù)具體實施情況做出評價與反饋，進(jìn)而保障勞動教育“三創(chuàng)”教育融合育人的質(zhì)量。