職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的微觀機理與發(fā)展路徑
——基于知識螺旋理論的分析

◎徐 宏 偉

教師是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，高素質(zhì)的職教教師隊伍決定著職教發(fā)展的質(zhì)量與水平。職教教師隊伍建設(shè)水平不僅是由教師個體素養(yǎng)所決定的，也是由教師團隊所共同塑造的，因為教師的個體力量是有限的，而團體力量更能代表整個教師隊伍的素質(zhì)水平。在“三教”改革背景下，促進教師團隊水平提升變得十分重要，這一點在近年的國家政策中也有清晰的體現(xiàn)。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊；教育部專門印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，截至目前已遴選出三批360個職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊；2022年9月，《教育部辦公廳關(guān)于進一步加強全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的通知》頒布，為職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)進一步指明了方向。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊不會自然形成，其建設(shè)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，需要立足職業(yè)教育自身特色，把握團隊建設(shè)基本規(guī)律，突出團隊的創(chuàng)新特色，提升團隊的創(chuàng)新能力。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊組建的根本目的是提升教師的整體教育教學水平與能力，從而更好地培養(yǎng)職業(yè)教育人才。

職教教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)既涉及到團隊的整體運行機制，也涉及知識分享、知識學習等微觀本質(zhì)內(nèi)容，且后者往往對創(chuàng)新團隊的建設(shè)水平起決定作用，因為外部架構(gòu)與運行機制無論如何合理，最終只有落實到教師團隊的知識共享水平、知識創(chuàng)新能力上，才能真正顯現(xiàn)出其實際效果。但知識共享、知識創(chuàng)新不是孤立進行的，而是在團隊組織架構(gòu)中伴隨團隊成員的彼此互動不斷生成的。知識螺旋理論將知識分享機制與知識創(chuàng)新等問題整合起來，成為探究職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)微觀機理的重要角度，能夠為職教教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)提供借鑒思路[1]。

一、知識螺旋理論意涵

關(guān)于知識的性質(zhì)與分類一直是人們研究的對象。波蘭尼提出了顯性知識與隱性知識的知識分類，產(chǎn)生了廣泛的學術(shù)影響，具有極大的啟示意義。日本管理學大師野中郁次郎在吸收波蘭尼知識分類的基礎(chǔ)上進一步認為，隱性知識和顯性知識二者之間存在著互相作用、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系，知識轉(zhuǎn)化的過程實際上就是知識創(chuàng)造的過程。這個過程歸納起來就是：知識經(jīng)過個人之間隱性知識的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識；顯性知識被加工改造為知識體系，再轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的個人的隱性知識。在這個過程中，知識形成了豐富、擴展、增值、創(chuàng)新的循環(huán)拓展，在組織之間實現(xiàn)傳遞。野中郁次郎把這一過程概括為SECI模型，即共同化（socialization）、外顯化（externalization）、聯(lián)結(jié)化（combination）和內(nèi)隱化（internalization）[2]。

共同化即社會化，是指個人的隱性知識向他人傳遞并實現(xiàn)隱性知識的群體共享。個人可以不用語言符號中介而從他人那里直接獲得隱性知識，獲取方法是觀察、模仿和實踐等，即把個人經(jīng)驗變成群體的共享經(jīng)驗，并由此創(chuàng)造出共有技藝或共同心智模式之類的隱性知識。從個人經(jīng)驗到經(jīng)驗共享，可以用“頭腦風暴法”的會議對話方式，也可以用坦誠交流方式，還可以用傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的心照不宣方式，以及師徒同門之間的切磋感受方式等。這些方式的共同特點是，所傳遞的知識沒有符號系統(tǒng)、不能邏輯表達，接受者只能通過感受、領(lǐng)悟、體驗等途徑，把這些說不出的知識學過來。所以，這些隱性知識很難被組織更有效地綜合利用，知識創(chuàng)造還需要進入客觀表達階段。

外顯化即客觀化，是指隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。它是一個將隱性知識用符號化的概念和語言進行清晰表達的過程，這是知識創(chuàng)造的關(guān)鍵。具體講，就是用語言符號把隱性的想法與訣竅表達出來，實現(xiàn)知識外顯，這需要標準化、概念化，使隱性知識變?yōu)榭芍貜偷墓I(yè)化知識。野中郁次郎強調(diào)，使用比喻語言和象征手法可以表達人們的直覺和靈感。由“比喻”到“類比”再到“模型”，是外化知識的基本途徑。

聯(lián)結(jié)化是指零散的顯性知識向體系化知識的轉(zhuǎn)化，它是一個通過各種方式把形形色色的知識概念組合化和系統(tǒng)化的過程，具體方法有整理、增添、結(jié)合和分類等，最終重新構(gòu)造既有信息并催生新知識。但是，野中郁次郎強調(diào)，這種“綜合”的方式只是外顯的完成，對于個人而言，他可以從整體構(gòu)圖中得到原來的碎片所沒有的新知識，但對組織來講，并沒有真正擴展組織已有的知識儲備，它最重要的作用在于把個體乃至群體的知識變成組織的知識，把散亂的知識變成系統(tǒng)的知識。

內(nèi)隱化是指顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化、從組織的知識儲備到個人的知識創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。系統(tǒng)化的顯性知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`活動，需要有一個形象化和具體化的過程，這個過程即“做中學”（learning by doing）。經(jīng)過前三個過程，組織的共有技術(shù)訣竅和心智模式再被內(nèi)化到個體的隱性知識之中，新知識被組織內(nèi)部員工吸收、消化，并升華成他們自己獨特的新的隱性知識。這時新的知識就變成了有價值的資產(chǎn)。組織的知識創(chuàng)造經(jīng)過這樣一個完整過程后，會進入激發(fā)新一輪知識創(chuàng)造的螺旋。

總體上說，知識創(chuàng)造的動態(tài)過程可以概括為：高度個人化的隱性知識通過共享化、概念化和系統(tǒng)化，在整個組織體系中傳播，被團隊成員吸收和升華。從主體上看，組織知識的創(chuàng)造不僅發(fā)生在個人層次上，而且發(fā)生在群體、組織、組織之間等層次上，在不同的層次上，都存在隱性知識和顯性知識間的相互作用。因此，野中郁次郎提出了知識創(chuàng)造螺旋的概念，用來反映知識創(chuàng)造的全過程。

二、職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的基礎(chǔ)維度及其與知識螺旋的關(guān)系

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊內(nèi)部存在著三個既相對獨立又相互聯(lián)系的基礎(chǔ)維度，即結(jié)構(gòu)維度、認知維度和關(guān)系維度。它們從本質(zhì)層面反映著團隊成員之間的基礎(chǔ)關(guān)系，同時與知識螺旋有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從中可以發(fā)現(xiàn)職教教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)背后的知識螺旋轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)。

（一）職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的基礎(chǔ)維度及其相互關(guān)系

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的結(jié)構(gòu)維度是指團隊內(nèi)部成員組成及其之間的互動與聯(lián)系；認知維度是指團隊內(nèi)部成員的共同愿景和共同目標；關(guān)系維度是指團隊內(nèi)部成員的相互信任[3]。

1.結(jié)構(gòu)維度與認知維度。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊成員之間的溝通交流可以促進彼此信息的共享，從而有利于共同價值觀的形成。創(chuàng)新團隊成員之間的互動影響著個體對團隊價值觀的學習。通過可持續(xù)的互動，成員逐漸認同并內(nèi)化團隊的價值觀，從而形成特定的話語體系與行為方式。成員之間的互動是團隊價值觀、話語體系、行為方式形成的“催化劑”，強聯(lián)系、強互動有助于增強團隊成員之間的默契，增強成員對組織的認同，促進知識傳遞。

2.結(jié)構(gòu)維度與關(guān)系維度。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊成員之間持續(xù)長久的互動能夠促進彼此間的深入了解與情感聯(lián)結(jié)，進一步增強彼此之間以及對團隊的信任。產(chǎn)生信任的一個重要前提就是互動頻率。通常情況下，互動聯(lián)系的強度越強、頻率越高，信任感就會越強，信任程度會越深；同時，信任的強度與深度也對互動頻率與強度產(chǎn)生積極影響。

3.認知維度與關(guān)系維度。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊成員的信任感根植于共同目標、價值觀與團隊愿景。以共同目標、價值觀、愿景為表征的認知維度可以刺激以信任關(guān)系為表征的關(guān)系維度。由于擁有共同目標、價值觀、愿景，團隊成員之間對彼此的表達、意圖、想法有更高的認可度，進而促進信任的形成；反過來，信任也對共同目標、價值觀、愿景的保持與深化起著積極的促進作用。

（二）三個維度構(gòu)建知識螺旋的“場”

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的運行包括內(nèi)部與外部兩個維度。內(nèi)部維度是指在某一所學校內(nèi)部所組建的職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊；外部維度是指不同學校的職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊組建的協(xié)作共同體[4]。無論是內(nèi)部還是外部，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的運行邏輯有著本質(zhì)上的共同點，即都圍繞著“場”的構(gòu)建，增強彼此互動、提升認知、增進互信、促進知識共享、促發(fā)技術(shù)創(chuàng)新，即結(jié)構(gòu)維度、認知維度、關(guān)系維度為知識共享提供了“場”。

1.結(jié)構(gòu)維度與知識螺旋。團隊成員之間的互動使得學校與企業(yè)之間的邊界變得模糊，每個成員可以接觸到更多其他主體的知識，可以促進共同利益的達成，進而為團隊之間的知識傳遞與交換提供更多機會。團隊成員之間的互動和聯(lián)系有助于知識積累、知識共享、知識轉(zhuǎn)化；團隊成員對相互之間關(guān)系的恰當把握，可以拓展知識分享的深度、廣度，提高知識分享的質(zhì)量；強度高、層次深的彼此互動有助于促進彼此之間的情感聯(lián)系，進而促進成員充分融入團隊之中，削弱知識共享的障礙，從而產(chǎn)生更多高質(zhì)量的知識分享[3]；隱性知識具有高度情境嵌入性，需要主體之間通過高頻度、持續(xù)的互動聯(lián)系，為經(jīng)驗、訣竅、思維方式等隱性知識的共享與傳遞創(chuàng)造條件與機會。

2.認知維度與知識螺旋。團隊成員更愿意與具有共同目標、價值觀、愿景的主體進行知識分享與資源共享。共同目標、價值觀、愿景可以促進團隊成員之間的互動溝通與彼此理解，使其對團隊目標與行為規(guī)范達成共識，降低知識轉(zhuǎn)移成本，提高知識轉(zhuǎn)移效率[3]。從教師教學創(chuàng)新團隊的組織架構(gòu)與成員構(gòu)成來看，其內(nèi)部蘊含著一定的差異性，比如學校與企業(yè)兩個主體之間就存在利益訴求的差異，學校的主要目的在于培養(yǎng)人才，而企業(yè)的主要目的在于追逐經(jīng)濟利益，二者利益訴求的差異不可否認，但并非不可調(diào)和，通過共同培養(yǎng)人才以及協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新可以找到共同訴求點，并以此來確定創(chuàng)新團隊的目標、價值觀與愿景。基于共同目標、價值觀與愿景有助于雙方認識到互動合作的價值，促進知識在學校成員與企業(yè)成員之間的流動與共享。

3.關(guān)系維度與知識螺旋。良好的信任關(guān)系能夠激發(fā)團隊成員共同合作，努力達成共同目標。一般而言，個體愿意與自己信任的人合作及共享知識，如果缺少信任關(guān)系，個體很難去分享自身所擁有的隱性知識。總體上，團隊成員之間的相互信任有助于減少知識共享的壁壘，促使團隊成員超脫個人利益而將精力更多聚焦于整個團隊的利益，進而促進深層次的知識共享[3]。信任能夠使團隊成員相信自身的知識共享不會給自身帶來威脅，并且也可以了解自身的不足，有利于互動對話的順利進行，并促進團隊成員聽取與接納不同意見，進行積極反思。良好的團隊關(guān)系能夠使成員之間的互相觀察、模仿成為現(xiàn)實，有助于搭建使知識外化的對話與反思的平臺；有助于成員之間互動交流，促進知識組合化；為知識內(nèi)化提供了實施環(huán)境，突破顯性知識與隱性知識無法轉(zhuǎn)化的困境。

三、基于知識螺旋轉(zhuǎn)化的職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)的發(fā)展路徑

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)水平在微觀層面反映為團隊的知識轉(zhuǎn)化與知識創(chuàng)造的能力與水平。結(jié)構(gòu)維度、認知維度、關(guān)系維度作為三個基礎(chǔ)維度從不同層面促進著知識的螺旋轉(zhuǎn)化，當知識的螺旋轉(zhuǎn)化擴大到組織層面，會進一步衍生出具體的實踐作為，從而為職教教師教學創(chuàng)新團隊的持續(xù)知識積累與創(chuàng)新提供更大的平臺與更多的機會。

（一）基于職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊基礎(chǔ)維度的知識螺旋轉(zhuǎn)化策略

1.基于結(jié)構(gòu)維度的職教教師教學創(chuàng)新團隊的知識螺旋轉(zhuǎn)化策略。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊成員的積極參與是其在教學創(chuàng)新團隊獲取與轉(zhuǎn)化隱性知識的關(guān)鍵因素。其中，學校教師作為教學創(chuàng)新團隊的主體，積極參與團隊成員的知識管理，為團隊成員提供榜樣，促進團隊成員深入地交流與溝通，促進成員從互動合作中獲取技能、經(jīng)驗等隱性知識。同時，協(xié)作學習氛圍的建立對隱性知識的獲取與轉(zhuǎn)化也十分重要。團隊要制定合理的激勵機制，采用一定的心理知識和技巧，使創(chuàng)新團隊成員克服不良的心理障礙，鼓勵成員參與到交流與討論中去[5]。

在隱性知識的獲取與轉(zhuǎn)化中，職教教師教學創(chuàng)新團隊成員的背景和交流方式不同，如來自學校與企業(yè)的人員從知識結(jié)構(gòu)、技能到工作方式都存在差別，這些差異可能導致成員在知識和能力水平上的不同。因此，在團隊建設(shè)中，組織不同背景的成員進行交流與溝通顯得尤為重要，成員只有通過更多的深入溝通和交流才能更好地認識與了解對方，才有可能理解對方的未顯性化的隱性知識。此外，在教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)實踐中，成員應根據(jù)自身的特點和需求形成個性化的獲取與轉(zhuǎn)化隱性知識的方式，如將獲得的隱性知識及時分類保存、運用多樣化的知識工具表征自己的隱性知識、在教師教學創(chuàng)新團隊交流中貢獻自己的隱性知識、將獲取的隱性知識運用到實際工作中等。特別是當面臨難以表達的隱性知識時，成員之間可以采用類比、比喻等形象化表征工具表征隱性知識，這有利于獲得團隊其他成員的理解，也更有利于成員之間形成融洽的交流氣氛。

2.基于認知維度的職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的知識螺旋轉(zhuǎn)化策略。職教教師教學創(chuàng)新團隊成員若感覺討論的話題能夠滿足自己的興趣或需要，就會參與到團隊的共同工作中，這是參與共同體建設(shè)的內(nèi)部動機。因此，團隊建設(shè)需要促進成員在充分了解彼此的知識背景、興趣愛好后，結(jié)合教學目標，進一步創(chuàng)設(shè)有價值、有趣的話題供成員交流；同時，要調(diào)動成員的積極性，激發(fā)成員的學習、交流、共享的熱情，調(diào)動整個團隊的學習與工作氛圍，讓每個人都有意愿參與到隱性知識的管理當中來。

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊盡管是一個非層級化的自組織，但也需要建立特定的評價制度與激勵機制[5]。一是要對團隊成員的教學行為與工作成果進行及時評價，讓成員通過評價了解自身情況，并根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整自己對隱性知識的管理。教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)應盡可能多地促進成員隱性知識獲取與轉(zhuǎn)化行為的發(fā)生，而運用多樣化的評價方式及時、積極地對其進行評價，將對成員隱性知識的獲取與轉(zhuǎn)化有積極的強化、激勵效果。二是為了營造良好的團隊工作氛圍，提高工作效率，教師教學創(chuàng)新團隊在建設(shè)過程中應建立合理的激勵機制，增強團隊成員的工作動機。

職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的知識螺旋轉(zhuǎn)化應用與協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新也有密切的關(guān)系。學校與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)是知識創(chuàng)新與知識管理。知識管理無論是知識獲取還是知識整合都影響技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)意的產(chǎn)生，特別是隱性知識與顯性知識的螺旋轉(zhuǎn)化對技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)意的產(chǎn)生至關(guān)重要。知識共同化為成員創(chuàng)意的產(chǎn)生提供幫助，使其技術(shù)創(chuàng)意接受更加專業(yè)化眼光的審視，并可以促進彼此間專業(yè)技能的學習與交流，從而提升成員的技術(shù)創(chuàng)新能力；知識外顯化為個體提供明確可見的知識指導，可以為技術(shù)創(chuàng)意的篩選提供可靠的邏輯標準，并為技術(shù)創(chuàng)新開發(fā)提供規(guī)范流程，進而激發(fā)個體的技術(shù)創(chuàng)意；知識聯(lián)結(jié)化為不同的知識交流提供平臺，為知識整合提供條件，可以使創(chuàng)意接受更為全面的評估，并為成員彼此之間的通力合作提供知識基礎(chǔ)；知識內(nèi)在化可以激勵個體通過“干中學”等方式發(fā)現(xiàn)問題并提出新的技術(shù)創(chuàng)意，可以提高技術(shù)創(chuàng)新的針對性，可以促進創(chuàng)意轉(zhuǎn)化效率的提高。

3.基于關(guān)系維度的職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的知識螺旋轉(zhuǎn)化策略。職教教師教學創(chuàng)新團隊成員能否主動參與隱性知識的獲取與轉(zhuǎn)化，很大程度依賴于團隊成員之間的互動關(guān)系與融洽氛圍。教學創(chuàng)新團隊成員在接受他人建議的同時，也為他人提出觀點，使成員能夠體驗到開放、平等、和諧的氛圍。因此，要想獲得良好的教學創(chuàng)新效果，團隊建設(shè)就要重視團隊的平臺建設(shè)，為成員提供可以自由交流的良性平臺，使成員在自由輕松的環(huán)境中獲取、轉(zhuǎn)化隱性知識。更進一步而言，團隊成員愿意將自己歸入教學創(chuàng)新團隊共同體中就是成員對團隊有歸屬感的體現(xiàn)，它包括個體對團隊的熱愛、依賴、眷戀等情感，這也是教學創(chuàng)新團隊能夠不斷發(fā)展進步的能量來源。強烈的歸屬感能讓成員更主動地作為，樂于為團隊作貢獻，主動參與知識管理，積極完成工作任務。因此，團隊建設(shè)要注重在團隊內(nèi)部構(gòu)建良好的人際關(guān)系，促進成員注重線下和線上合作，線上要積極主動，線下也要與其他團隊成員保持密切的聯(lián)系，努力提升成員的滿意度，從而對成員產(chǎn)生強大的吸引力，讓團隊成員有強烈的歸屬感[5]。

提高教學創(chuàng)新團隊成員的自我效能感也是關(guān)鍵一環(huán)。自我效能感是班杜拉提出的，即個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，是人們對自己可以完成某一行為的自信程度。職教教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)需不斷激發(fā)成員的學習熱情，從而有助于加速他們獲取、轉(zhuǎn)化隱性知識的進程，以增強其自我效能感。在團隊中，成員的自我效能感受個人經(jīng)驗、情緒等因素影響，所以要想增加團隊成員的成功體驗、自信心，就要適時地對其進行激勵。

（二）基于組織知識創(chuàng)造的職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑

如前文所述，知識螺旋轉(zhuǎn)化有社會化、外顯化、聯(lián)結(jié)化、內(nèi)隱化四種基礎(chǔ)模式，在組織知識創(chuàng)造中又具體呈現(xiàn)為五個階段[2]，為職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)提供了可操作的指引。

1.共享隱性知識。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊要創(chuàng)造共享隱性知識的平臺與機會，因為隱性知識主要通過體驗獲得，很難通過語言表達，難以直接進行交流與傳遞。因此，團隊建設(shè)應針對職教教師教學創(chuàng)新團隊成員的組成特點，為教師、企業(yè)員工、技術(shù)創(chuàng)新人員等創(chuàng)造一個能建立互信，分享情緒、感情、想法，能夠面對面對話進行接觸的“場所”。職教教師教學創(chuàng)新團隊具有自組織的性質(zhì)，是典型的互動場。在團隊中，不同主體為了實現(xiàn)共同目標而共同努力，通過與外界不斷進行相互作用，積累隱性知識與顯性知識，并促進二者之間的轉(zhuǎn)化，以不斷提升團隊的知識創(chuàng)造能力。

2.創(chuàng)造概念。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊成員在團隊互動中形成某種共享的心智模式，通過持續(xù)對話，以集體反思的形式將其表述出來，并形成相應的概念。職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊管理的自治方式有助于團隊成員的自由表達。為了創(chuàng)造概念，團隊還須從根本上對相關(guān)前提假設(shè)進行重新思考。團隊成員的多樣性為相關(guān)思考提供了保障，因為可以有不同思考視角的匯聚。

3.驗證概念。在組織知識創(chuàng)造的視域中，知識被定義為經(jīng)過驗證的真實信念。因此，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊所創(chuàng)造的概念必須得到相應程度的驗證，這涉及其是否對組織和社會發(fā)展真正有價值。

4.建造原型。經(jīng)過驗證的概念被轉(zhuǎn)化為具體有形的實在之物，即是原型。正如建筑師在開始實際建筑之前需要建造一個實物模型，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊在具體運行中，特別是涉及具體產(chǎn)品制作或服務提供等，也須建立相應原型。原型為具體工作提供了參照標準與基礎(chǔ)。

5.知識轉(zhuǎn)移。組織的知識創(chuàng)造是一個持續(xù)自我提升的過程。“即使一個原型已經(jīng)開發(fā)出來，也不會就此完結(jié)，已經(jīng)被創(chuàng)造、檢驗和模型化的新概念開始在存在論意義上的不同層次進入新的知識創(chuàng)造循環(huán)。”[2]職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)需要凝聚成員的力量，將教師、學校管理者、企業(yè)管理者、企業(yè)技術(shù)人員等充分調(diào)動起來，通過交流互動，促進積累的隱性知識與顯性知識在組織內(nèi)部與組織間的轉(zhuǎn)移。

綜上所述，職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)通過共享隱性知識、創(chuàng)造概念、驗證概念、建造原型、知識轉(zhuǎn)移五個具體實踐步驟，在一定程度上可以將社會化、外顯化、聯(lián)結(jié)化、內(nèi)隱化四個知識螺旋轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)落實為可操作的實際行動，從而為職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的知識積累創(chuàng)造條件，并為創(chuàng)新孕育土壤和機會，進而不斷提升團隊的整體競爭力。