“四維一體”共融發展：構建具有職教特色的“三全育人”體系
——專訪江蘇省灌南中等專業學校校長葛中勇

◎葛 中 勇，曹 穩

江蘇省灌南中等專業學校是一所具有40多年辦學史，以中職教育為主體、開放教育和社會培訓為兩翼的多層次、綜合性公辦全日制中等專業學校。近年來，學校發展成為國家中等職業教育改革發展示范學校、江蘇省四星級中等職業學校、江蘇省高水平現代化職業學校、江蘇省現代化示范性職業學校、江蘇省職業學校智慧校園、江蘇省中等職業學校領航計劃建設單位，是全國首批開展ICDL考試的授權院校、教育部“1+X”證書首批試點院校、教育部第一批數字校園建設試點學校。學校先后榮獲江蘇省職業教育學生管理、教學管理“雙30強”校和“江蘇省精神文明建設工作先進單位”“江蘇省職業教育與社會教育先進單位”“江蘇省依法治校示范校”“江蘇省教科研先進集體”“江蘇省平安校園”“江蘇省文明校園”等榮譽稱號。

學校始終秉承“立德尚能”的校訓，弘揚“守正創新”的校風，格守“精業樂群”的教風，踐行“勤行知勉”的學風。學校堅持“德技并修、工學結合”育人機制，以“三成”（成人、成才、成功）、“四自”（自立、自尊、自信、自強）為核心教育理念，以“五美”（校園風景美、師德師風美、學生行為美、食宿環境美、實訓場景美）為育人氛圍，以“五聲”（笑聲、歌聲、掌聲、讀書聲、問好聲）活動為育人抓手，通過新時代職業教育“三全育人”體系的創新行動，全面開展“勤·行”文化育人體系建設，努力辦成“就業有優勢、創業有本領、升學有渠道、終身發展有基礎”的中等職業教育，打造中等職業教育“區域高地”。為全面了解江蘇省灌南中等專業學校的辦學經驗和特色，本刊編輯部編輯曹穩專程采訪了學校校長葛中勇。

曹穩：葛校長，您好！感謝您在百忙之中接受采訪。作為一所省中等職業學校領航計劃建設單位，貴校近年來步入了“內涵發展、特色發展、品質發展、創新發展”的新階段，成為讓社會滿意、家長滿意、學生滿意的中職校。因此，想請您總結一下貴校成功的辦學經驗。

葛中勇：非常感謝《職教通訊》雜志對我校的關注！作為地方政府舉辦的一所規模中等職業學校，近年來，我們提出了“四維一體（德技藝道）”共融發展的育人價值取向，注重學生“德技藝道”的融合培養，得到了地方政府、行業企業、家長和社會的高度認同，較好地滿足了區域經濟社會發展與人民群眾接受更高質量職業教育的新需求。

一是確立“德技藝道”共融發展的育人定位，制定“四維一體共融發展”的人才培養方案。“德”乃學生立身擔當所本，“技”乃學生生存意義所在，“藝”乃學生尚巧達善所依，“道”乃學生生命價值所系，“四維一體”匠德匠技匠心匠魂的融合，是我校人才培養的價值取向。首先，確立“一個”目標。學校以學生全面發展為中心，以“德技藝道”共融發展為培養目標，培養學生成為具有“文化基礎”“社會參與”“自主發展”“生涯發展”“職業角色”“工作勝任”等“六大”核心素養的技術技能人才。其次，明確“三大”任務。學校突出職業精神（工匠精神）培養（塑造），提高學生職業教育核心素養；加強校企協同“四聯六接”（與企業聯盟、與行業聯合、與園區聯結、與基地聯建；培養目標與職業標準對接、專業與產業對接、課程內容與工作要求對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業技能等級證書對接、職業教育與終身發展對接）共融育人，深化教產融合；融入企業現場要素文化育人，強化職業操守教育。再次，構建“四個”推進路徑。學校通過“課程建設（專業教學滲透、校本課程建設與思政課程推進）”“教產融合（校企合作項目、崗課賽證融合、創新創業活動）”“微端開發（智慧學習平臺、教學資源共享、線上線下混合教學）”“中心建設（心理輔導、升學指導、就業指導與生涯指導）”等路徑同向發力，打造“三全育人”體系。此外，學校還堅持“六項”工作原則，即人才培養的價值導向性原則（構建具有積極人生理想和社會責任感、具有職業特征的工匠精神與操守、調節和完善自我價值信念的體系）、點面結合原則（既要實施全面發展教育，也要推進適應學生個性化發展的適合教育）、理實一體原則（虛實結合，重視實踐教學中的體驗、反思與內心觸動，激發學生自主學習興趣與意識）、政行企校協同原則（重構涵蓋專業、學業、職業、就業和創業貫通的綜合性育人體系）、團隊多元協作原則（匯聚校內外多方教育資源，形成多元化協作教育團隊）、可持續性原則（促進學生形成自主發展、生涯發展和可持續發展的能力）。

二是建立“現場管理”共融發展的育人機制，構建基于“六場·共融”育人體系。學校借鑒現代企業“9S”現場文化，融入“整理”“整頓”“清掃”“清潔”“素養”“安全”“節約”“學習”“滿意”等要素熏陶，凝煉“六場·共融”的現場文化育人管理機制，推行現場文化育人流程要素考核（“學場”“展”素養——培養文化人；“工場”“悟”素養——培養技能人；“寢場”“感”素養——培養情商人；“餐場”“攢”素養——培養文明人；“操場”“亮”素養——培養陽光人；“職場”“練”素養——培養職業人），融入更多的對職業特征、職業技能、職業道德和職業人文素質潛移默化的培養，將職業素養、職業品質和工匠精神培育融入人才培養全過程，貫穿到教育教學各個環節各個方面，加強學生獨立人格、健全心理、創新精神、適應能力和社會責任感等方面的人文教育，推進“三全育人”與“雙主體育人”的落地生根。

三是優化“核心素養”共融發展的育人框架，進行基于學生共融發展的素養指標提煉。在《中國學生發展核心素養總體框架》基礎上，學校依據職教學生特性和經濟社會發展需要形成“職教表達”與實施路徑。學校以“綜合性”（體現為“通用”特征）、“情境性”（體現為“職業”特征）、“生成性”（體現為“多元”特征）、“全納性”（體現為“融合”特征）為基本原則，以培養“德技藝道”共融發展人才為核心，將學生發展核心素養（通用核心素養：自主發展、社會參與、文化基礎；職業核心素養：職業角色、工作勝任、生涯發展）提煉為“文化基礎”等三個維度，綜合表現為“人文底蘊”等九大素養，具體細化為“價值認同”等二十七個基本指標，并優化為“核心思維”“核心行為”“核心能力”“核心精神”等實施指標。

四是設計“多導多選”共融發展的課程架構，進行基于選擇性課程體系的重構。學校基于可持續發展教育理念的PGSD能力分析模型，優化并重構適應學生“升學、就業、創業”多元發展、多次選擇的“崗課賽證、層類交互、多導多選、學用融合”課程體系。“崗課賽證”是指把職業技能等級證書要求、行業崗位標準、技能大賽內容和學校課程融合在一起；“層類交互”是指課程內容既有層次上的國家課程、地方課程、校本課程，也有類別上的公共基礎課、專業技能課、專業綜合實踐課；“多導多選”是指多導師指導學生多元、多次選擇，指導學生依據《學習成長指導手冊》，借助網絡雙向互動選擇平臺進行多類型、多次選擇（專業、課程、職業、升學、就業等）；“學用融合”既指內容編排上理實并重，又指教學方法上理實一體，還指課時分配上理實均衡。

五是推行“立體非線性”共融發展的教學設計，進行基于“五級二場三位一體”的（教學）模式開發。在“德技融合、素質本位、知能并重、做學合一”教學理念（“德技融合”：思想品德與技術技能并修，著力培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力；“素質本位”：教學著力于培養學生具有職業理想信念、職業道德人格、職業關鍵能力、職業基本意識等職業核心素養；“知能并重”：教學從“單純傳授知識技能”轉向“知能并重”、職場與學場合一；“做學合一”：堅持“學中做、做中學”培養模式，實施“理實結合、虛實結合、工學結合”）基礎上，學校開發了“五級二場三位一體”的教學模式及其實施流程，推行“知識+技能”的立體非線性教學設計和課堂教學步驟，著力追求技術技能學習活動各種相關因素的和諧共生，達到精益求精的最佳匹配狀態。

曹穩：從您的介紹中可以看出，貴校有效地踐行了《國家職業教育改革實施方案》提出的“三教”改革任務，將“三教”貫穿于人才培養全過程。我們了解到，貴校圍繞教師、教材、教法推進改革，提出了“三金（金教師、金課程、金課堂）”的研究，并探索了形式多樣、行之有效的教學方式方法。請您具體介紹一下這方面取得的成效。

葛中勇：職業教育高質量發展離不開教師、課程、課堂，而“三教”改革中的教師、教法、教材也與我校提出的“三金”建設項目不謀而合。“三金”建設的本質是跨界融合教育，體現為跨產業與教育之界、學校和企業之界、工作與教學（學習）之界、職業標準與教學標準之界、學歷證書與（職業技能）等級證書之界、認知與行動之界。我校處于江蘇經濟欠發達地區，選擇“三金”建設主題作為領航計劃學校建設項目進行研究與實踐，既具有普適價值，也具有現實意義。

一是搭建教師能力提升平臺，打造結構化“金師”教學創新團隊。首先，注重團隊“金師”能力建設。學校以教學名師為核心，推進“金種子”結構化教學團隊培育；以技能大師為核心，推進“金課堂”模塊化教學模式推廣；以專業帶頭人為核心，推進“金資源”模塊化課程教材開發；以研究提煉為核心，推進“金成果”項目化教學研究推廣。基于此，學校推進了“金師”的“七能”（模塊化教學設計實施能力、課程標準開發能力、教學評價能力、實習實訓指導能力、技術技能積累創新能力、團隊協作能力和信息技術應用能力）培養。其次，重視團隊“金師”協作共同體建設。學校搭建校企教學共同體平臺、校院（企）共建能力提升平臺、產學研用協同創新平臺、職業培訓服務平臺，建設創新創業孵化平臺，構建依托專業、對接產業、內外整合、課程普及、實踐強化、全要素服務、開放共享的人才融合培養新機制，踐行“校地聯盟、行校聯合、園校聯結、院企聯建”的產教融合新模式。再次，推進團隊“金師”課程（教材）開發能力建設。學校重視團隊“金師”參與人才培養方案制（修）訂、課程標準開發、教學流程重構、課程結構再造、學習管理與評價等專業建設全過程中的能力建設，做好課程（教材）總體設計和教學組織實施，推動課堂教學革命。

二是推動“金程”體系構建，支撐行動化的“金程”內容。首先，推進四個“構建”。即構建基于崗位職業能力的專業技能課程體系，實現課崗對接；構建1+X證書制度下書證融通的核心課程體系，實現書證融通；構建理實一體化課程的教學體系，體現教學要素一體化；構建“三軸四層一貫穿”課程培養體系，以能力培養為主線，構建以學生“三軸”發展（職業技能、技術精神、職業素養）為取向、以“四層”遞進能級技能（基本技能、專業技能、綜合技能與崗位技能）為訓練方式，將創業創新能力培養融入其中的課程教學培養體系，實現專業、學業、職業、就業和創業課程教學“五業”貫通。其次，開發“五融”課程。（1）教學（課程）標準實施的融合。學校嚴格執行國家和省級教學（課程）標準、核心課程標準、學業水平考試標準（大綱）等，發揮“三金”項目建設中標準在質量提升中的基礎性作用。（2）現場課程文化的實施共融。學校推行“六場·共融”的現場文化育人機制，構建全員、全程、全課程的現場育人體系。（3）課程思政的實施融合。學校圍繞類型教育課程，突出成長行為意識培養；圍繞職業特點課程，突出工匠精神培育；圍繞社會活動課程，突出價值觀念引領；圍繞思政融合課程，突出環境思政潛移默化的浸潤。（4）課程多向選擇的實施融合。學校構建“課證行賽、層類交互、學用融合、多導多選”的課程網絡雙向互動選擇平臺，賦予學生更多的學歷（培訓）、學制、專業、課程、教學方式、教學情境等教育選擇權利。（5）新型教材校企聯合開發的實施融合。學校基于成果導向、模塊化、工作過程系統化的教材開發理念，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材。

三是推行“金課”標準，重構“金課”教學實施的流程。首先，明確“金課”評價導向。學校制定了“五金”（線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”，社會實踐“金課”）課堂評價標準、“金課”思政評價標準、行動導向的“金課”評價標準、基于活動與資源為導學的混合式教學“金課”評價標準。其次，構建“五類”課堂。學校打造共融的“三全育人”“金課”，形成多方銜接的文化育人工作網絡，提高全員、全過程、全方位的全納教育能力；打造“三位一體”的普適性“金課”，推行“知識+技能”的立體非線性教學設計和課堂教學步驟；打造“活力”的生態“金課”，“做學教”一體，理實一體，“教”出氛圍，“教”出快樂，“教”出效率；打造智慧的混合“金課”，構建“云計算、社交技術、大數據支持個性化的交互學習系統以及線上線下學習融合的混合學習模式”，促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉變；打造智能化的實訓“金課”，借助VR、AR等技術和人工智能技術，展現具有真實感、沉浸感的智能化職業體驗情景實訓活動。

曹穩：“三教”改革事關職業教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”的問題，貴校有關“三金”的實踐和研究，有效地提升了職業教育教學質量和人才培養質量。欣聞貴校曾榮獲江蘇省職業學校教學管理、學生管理“雙30強”稱號，這是連云港市唯一一所榮登“雙30強”榜單的中職學校。請您分享一下貴校學生在德育養成教育方面的成功經驗。

葛中勇：我校始終以提高學生綜合素質為導向，遵循“三成（成人、成才、成功）”育人規律，構建“勤·行”德育體系，推行“量化”學生（素養護照）管理制度及評價制度，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，使學生實現由一技之長向全面發展的轉變。

一是設計“量化”素養護照，明確“勤·行”德育育人定位。學校堅持“品德為先會做人，技能為本能做事”理念，構建“專（扎實的專業知識和技能）、知（正常發展的智力與職業能力）、能（良好德技雙馨素養）、善（豁達和善的道德修養）、健（健康和諧的身心）、雅（紳士淑女般的言行舉止和正確的審美意識）”“六育”素質教育標準，開展“八個一”教育（一個求真向善的立人品質、一系列良好行為習慣、一門嫻熟精湛的立業技能、一口標準流利的普通話、一種便于交流的外語常用語、一手規范工整的鋼筆字、一套職業行為的社交禮儀、一項出類拔萃的個人特長），突出職業素養和職業操守培育，大力培養學生“干一行、愛一行、精一行”的職業品質。

二是建構“量化”德育管理制度，讓養成教育有“法”可依。學校制定出一系列“量化”的規章制度與素養培養導向，讓學生將積極意義的“言”與“行”入腦入心。在學生行為方面，學校先后出臺了學生行為習慣“十提倡”、學生管理“十反對”。在衛生習慣方面，要求做到教室“三清三齊”，樓道、樓梯等公共區域“三無”，宿舍“五凈五齊”和三個“一”，進出餐廳四靜四清（輕），實習實訓場所做到“三嚴三到位”（嚴格場地管理，隱患排查到位；嚴守操作程序，記錄分析到位；嚴禁工具流出，數量清點到位）。在自主管理方面，推行值日班長三查制（查安全、查衛生、查人數）。在學生活動方面，倡導“五聲”活動（笑聲、歌聲、掌聲、讀書聲、問好聲），全面實施全員育人“1+3”關愛工程，即要求每一位教職工要關愛3名困難學生（包括學習困難、生活困難、心理困難等），承包一個宿舍（包括衛生、安全、管理等），承包一個場所；每一位教干要關愛3名學生，承包一個班級，承包一個實訓室；每一位校級領導，要關愛3名學生，承包一個系部，承包一個實訓中心。

三是推行“量化”德育實踐，塑造學生綜合素養。學校出臺了寬嚴相濟的量化德育制度，有力地促成學生自主、安全、法治等核心素養的養成，校園的動態人文景觀越來越靚。在數字化的工作要求上，學校要求所有行政管理人員實行“三離開三走進”一線工作法，即所有行政管理人員要離開電腦、離開辦公室、離開弘毅樓（行政辦公樓），走進教室、走進操場、走進餐廳宿舍。學校實施兩種工作方法，任務承包、責任到人；倡導四種工作作風，即以身作則、堅持原則、勇于擔責、敢于問責；推行六個“0”工作原則，即開會+不布置=0、布置+不落實=0、落實+不督查=0、督查+不反饋=0、反饋+不整改=0、整改+不堅持=0。在量化德育評比上，學校每月推出一系列量化的德育評比。如：宿舍方面有“十佳樣板宿舍”“十佳文明宿舍”；教室方面有“十佳樣板教室”“十佳示范教室”；就餐方面有“十佳文明就餐學生”；全員關愛工程方面有“十佳關愛之星”；跑操方面有“十佳方陣”。學校在學期末還會有“百佳學生”“百佳技能之星”“百佳運動之星”“百佳藝術之星”等評比。在量化督查評價上，學校推行“二級七模塊”的督查評價措施。“二級”即校長室層面的行政督查（綜合督查）和處室層面的專項督查；“七模塊”即督導室、學工處、教學處、安管辦、團委、后勤處、實訓處等七個職能處室的專項督導。“七模塊”專項督導結果每日匯總到督導室，由督導室形成全校督導結果，向全校發布督導通報。學生成立自治管理委員會，形成學生層面的模塊督查評價制度。

四是強化“量化”德育保障建設，賦能學生全面成長。為了助力學生成長，學校努力做好“后勤”保障工作，為學生的全面成長賦能。（1）緊抓“兩個陣地”建設。在課堂陣地，加強德育校本課程建設，開發了《荀子文化讀本》《灌南中專安全讀本》《工匠精神》《靜待花開》等德育讀本，制定周、月、學期班會主題，發揮德育課堂的育人主渠道功能；在課外陣地，以“社團”和“活動”為載體，落實學校“實踐德育”，在實踐活動中進行養成教育，培養學生的核心素養。（2）緊抓“兩支隊伍”建設。班主任隊伍以校“班主任名師工作室”為示范，發揮工作室的典型引領作用，提升班主任的管理科研水平；以月“班主任例會”“班主任工作沙龍”為抓手，提升班主任的常規管理水平。學生自治隊伍以校學生會為龍頭，下設多個機構，分工負責、參與學校管理，打造跑操名片、宿舍管理名片、校園環境名片、學生自主管理名片和五聲教育活動名片。實踐證明，這種學生自治管理為學校的高質量發展提供了有力支撐。

曹穩：葛校長介紹的這些都是非常實用有效的經驗。作為江蘇省的教育部第一批職業院校數字校園建設的15所試點院校之一，貴校運用大數據技術，服務學生學、教師教、學校管的全過程，開展精準評價、診斷、改進，推動教學方法革新和人才培養模式改革，這些都是當前數字校園試點建設重要內容。請您介紹一下貴校在數字化轉型這方面的工作思考或行動策略。

葛中勇：“實施教育數字化戰略行動”，既是我國信息技術和現代教育融合發展的現實要求，也是“十四五”時期推進教育數字化轉型的重要戰略。我校數字校園項目試點建設從人才培養模式與教學方法改革入手，系統規劃了“四個”建設內容。

一是以“新基建”建設為數字化建設的實踐起點。學校以信息化為主導，聚焦信息網絡、智慧教育平臺、數字資源、創新應用、可信安全等方面的基礎設施建設。學校多維度構建智慧課堂與虛擬仿真實訓空間，推進沉浸式跨界學習體驗；多主體開發數字教育教學資源，形成共建共享的資源運行機制；多層次建立“教—學—管—研—評”一體化的數據治理系統，實現治理體系智慧化 。

二是以“虛實聯動”為數字化技能培訓的實踐進路。學校以元宇宙技術為核心，聚焦數字化產教融合新平臺、智慧學習工場（學習工場+智慧工場+智慧學習）、數字化學習空間等建設。在培養目標上，明確技能人才的數字能力培養要素；在培養模式上，創新基于數字孿生技術的多元實踐教學模式；在培養生態上，營造終身發展的技能學習生態的研究；在教學（學習）環境上，構建虛實融合、立體智慧的教與學的新空間。

三是以“三教”改革為數字化行動的實踐框架。學校以提質培優為核心，聚焦數字化教學能力培養、數字化教材（資源）開發、數字化教法優化等建設。學校加強以數字能力為基礎的教師新型數字能力培養與高質量“雙師”型教師創新團隊的打造；推進多主體協同、多標準融入的新形態優質教材開發，探索基于工作過程的移動交互式、多功能、智能化的“云活頁教材”和“電子學材”等新形態數字化教材的建設；對接數字化生產流程，營造智慧學習環境；基于以“云課程+智能技術+虛擬現實”為主的教學手段新組合，構建虛實聯動的沉浸式體驗與對話分享式教學（學習）場景，推進線上線下混合式教學的實施。

四是以技術理性為數字化外顯的實踐旨歸。學校以“道器合一”為核心，聚焦數字化技術“三個”融合（技術理性與工具理性融合、工具理性與人文性融合、人文性與技術性融合）。在頂層設計上，學校關注規避數字技術潛藏的倫理風險的研究；在實踐教育上，堅持育人為本，關注彰顯數字技術的教育（人才培養）的生態化應用；在教學（學習）評價上，關注基于數據的優化組合的評價過程與學習過程緊密結合的動態評價的應用；在協同機制上，關注教育數字化轉型形成的可持續發展文化和建立多部門協同工作機制。

曹穩：近期江蘇省教育廳決定在領航計劃學校和現代化專業群建設的基礎上啟動實施省“雙優計劃”（優秀中等職業學校和優質專業建設計劃）建設，貴校對此有何規劃？

葛中勇：學校按照“適度規模、優化結構、服務當地、彰顯特色”的工作思路，加強“五個高地”工程建設，全面推動“雙優計劃”建設，努力將學校建設成產業契合度、校企合作度、對外開放度、就業滿意度、行業認可度、師生認同度、社會美譽度等綜合實力區域領先的、極具類型教育特點的“優秀中等職業學校”。學校將重點發展2—3個左右的優質專業，切實增強職業教育高素質高技能人才培養的適應性，滿足人民群眾接受更高質量職業教育的需求，為區域經濟與社會發展提供有力支撐。

一是實施“育人高地”培養工程，注重思想政治引領。首先，完善立德樹人落實機制。學校構建了德智體美勞全面發展的“六場”共融文化育人體系，形成具有區域示范的“勤·行”德育工作機制。其次，加強思想政治建設。學校推進思政課程和課程思政雙向強化新路徑，構建“三全育人”新格局。最后，突出職業技能和職業精神培養的深度融合。學校注重學生職業道德、創新精神和創業能力的培養，建立了職業素養評價工作數字化管理平臺。

二是實施“治理高地”優化工程，加強學校制度建設。首先，建立健全與優質學校相適應的、以章程為核心的現代學校管理制度。學校推進多方參與的教學診斷與改進等質量監管評價機制，形成權責一致、多方共治、管理科學、系統高效的內部治理運行制度。其次，深化職教集團與現代學徒制項目建設。學校逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，由企業和學校雙主體育人的、具有區域特色的產教深度融合、多方協同育人的管理體制，優化內部管理和運行機制。

三是實施“質量高地”提升工程，健全現代職教體系。首先，構建五年制貫通培養的人才培養體系。學校推動中高職專業設置、培養目標、課程體系、培養方案的無縫銜接。其次，構建學歷教育與職業培訓融通服務體系。學校推動“一體（中職辦學+五年制高職辦學）兩翼（開放教育和社會培訓）”辦學格局的構建，縱深推進1+X證書制度試點。最后，提升對外開放辦學水平。學校參與“鄭和計劃”與“一帶一路”培養合作聯盟建設，推動1—2個職業教育國際合作高質量項目的建設，服務于國家“一帶一路”倡議與江蘇沿海開發以及自貿試驗區建設等國家戰略的建設。

四是實施“創新高地”推進工程，完善辦學機制改革。首先，推進主體多元的辦學機制改革。學校發揮“政行企校”等多元主體的協同育人功能，形成“共建共管共享共贏”組織架構，實現教育鏈、創新鏈、產業鏈的深度融合。其次，搭建產學研服務平臺。學校加強公共基礎能力實訓、專業核心能力實訓和創新創業能力訓練平臺建設，打造融人才培養、技術創新、企業服務與學生創業等功能于一體的示范性人才培養實體。最后，推進數字化戰略行動。學校以“智慧中樞、智慧教學、智慧學習、智慧管理、智慧服務”為目標，構建“CIO”網絡安全和信息化常態化運行體系，建成一個創新的、開放的、智能的，基于移動終端的一站式智慧校園平臺，推進信息技術與教育教學融合創新。

五是實施“融合高地”落地工程，深化產教深度合作。首先，打造“知行合一、工學結合”的融合型育人模式。學校加強教學改革與產業升級的銜接配套，構建對接職業標準的課程體系，探索職業技能等級證書與學歷證書之間的課程融通和學分互換，形成以學生為中心、符合技術技能人才特點的行動導向、項目式、情景式、工作過程導向等教學模式。其次，打造雙師互聘的融合型師資隊伍。學校健全教師校企雙向交流機制，完善校企、校際協同工作機制，組建校企合作、專兼結合的“雙師型”團隊。最后，打造“校企共建，開放共享”的融合型實訓基地。我們著力推動學校與企業形成命運共同體，共建高水平教師發展中心或實習實訓基地，促進關鍵技能改進與創新，提升教師實習實訓指導能力和技術技能積累創新能力。

曹穩：職業學校人才培養不僅體現在教師教給學生技術技能本身，同時還要體現在學生技術技能習得后浸潤至生命的行為素養、學生技術技能養成習慣后的創新能力等行為品質、學生人文啟蒙理性后的求真求精等精神的培養。“德技藝道”四維一體共融發展是貴校長期堅持的人才培養價值取向，極具職教特色、富有哲學意義，是新時代職業教育“三全育人”體系的創新行動，為區域職業教育高質量發展作出了應有的貢獻。再次感謝葛校長為我們分享的寶貴辦學經驗，預祝貴校辦學質量越來越高，學校發展越來越好！