基于智慧課堂的小學語文“項目化學習”教學探索*
——以小學語文統編教材六上項目化學習案例《月之韻》為例

李翠霞 胡 瓊

(馬鞍山市師苑小學 安徽馬鞍山 243000)

引言

隨著信息技術不斷發展，利用云端技術和資源輔助教學的智慧課堂已經走入了課堂教學之中。小學語文項目化學習則是以問題解決為導向，通過小組合作，完成系列語文學習任務，形成以項目化學習小組為單位的語文活動的成果展示，最終促進學生語文核心素養全面發展的一種語文學習方式。當智慧課堂和項目化學習相結合時，就可以真正建構以學生為中心的課堂教學，使學生的思維在智慧課堂、項目化學習的有機融合中得到自然生長。

筆者以項目化學習案例《月之韻》為例，簡要闡述基于智慧課堂的小學語文“項目化學習”的教學探索。

《月之韻》這個項目是基于小學語文統編教材六年級下冊第一單元《古詩三首》中的《十五夜望月》，以及學生在小學階段接觸到的有關月亮主題的詩詞、文章，如四年級上冊的《走月亮》、五年級上冊的《月跡》、五年級下冊的《月是故鄉明》、六年級上冊《月光曲》等引申開去，最終形成的以“月亮”為主題的項目化學習活動方案。本方案希望通過多渠道、多途徑地搜集與月亮有關的神話傳說、詩歌對聯、音樂、繪畫，以及與月亮有關的民風民俗等，通過鑒賞與品味與月亮有關的詩詞、文章、音樂、繪畫等，引導學生欣賞祖國豐富的文化瑰寶，感悟祖國語言文字的魅力，陶冶學生的性情，培養學生的情操，提高學生自主學習、實踐的能力，從而進一步提升學生的語文素養。

一、借助智慧課堂了解學情，提出驅動性問題

項目化學習需要有一個驅動性問題，引領著學生進行合作探究。設計項目化學習方案之前，教師要對學情有所了解和掌握，這樣設計的方案才有針對性。利用信息技術進行學情調查更方便，統計更迅速，更加節約成本。

實施《月之韻》這個項目之前，教師可以利用問卷星進行問卷調查。首先在線設計問卷，問卷內容如下：1.你喜歡月亮嗎？2.你喜歡描寫月亮的詩詞文章嗎？3.在整個小學階段，你關注過教材中描寫月亮的詩詞或文章嗎？4.你在課外關注過描寫月亮的文章嗎？5.當你望著那一輪神秘的圓月時，心中會有想法或感觸嗎？問卷設計好后可以通過班級微信、QQ群等方式將問卷發給學生填寫。學生填寫完后，問卷星會自動對結果進行統計分析，教師可以通過餅狀圖、圓環圖、條形圖等查看統計結果，還可以創建自定義報表，根據統計結果來做交叉分析和分類統計。調查完成后，教師可以將統計圖表進行保存、打印，作為教學資料留存。通過問卷星調查，教師從直觀的數據中可以很輕松地了解到學生都很喜歡月亮，但無論在課內還是課外，學生對描寫月亮的文章關注不多，對月亮的了解也只是停留在表面。通過對學情的了解和掌握，教師設計了這樣的驅動性問題：“千百年來，月亮一直是文人墨客吟詠歌頌、抒發胸臆的對象，那么對于月亮，你到底了解多少呢？”引導學生對月亮進行深入探究。

在智慧課堂下的項目化學習中，教師可以借助問卷星進行調查了解學情，將基于信息技術的輔助工具融入教學之中，讓項目化學習的驅動性問題更有針對性和實效性，讓教師能夠更輕松、更精準地把握學情，進行教學設計和指導學生學習。

二、借助智慧課堂推送項目化學習資源

在開展項目化學習的過程中，教師需要不斷地給學生推送一些優秀的學習資源，給學生的搜集指引方向，培養學生搜集資料和處理信息的能力，進而提升學生的閱讀品味。教師能夠通過智慧課堂，給學生推送大量優秀的學習資源，擴大學生閱讀的深度和廣度，且方便而快捷。

在《月之韻》這個項目化學習案例中，教師通過問卷星了解了學情，知道了學生對有關月亮的文章了解不多，對月亮的內涵和文化知之甚少。首先，教師利用教育云平臺和電子書包向學生推送與月亮有關的神話傳說、古詩、成語等，如《水調歌頭》《荷塘月色》《春江花月夜》等描寫月亮的優秀經典詩詞、文章及其注釋、介紹，學生選擇喜歡的詩詞文章在平板電腦上進行閱讀、批注。教師根據學生所選，操作教育云平臺生成分組。學生在小組內交流看法并將討論的結果發布出來。學生通過瀏覽其他組的批注和討論結果，了解了這些描寫月亮的詩詞文章。教師則通過瀏覽批注，了解了學生的學習情況。最后，每個小組代表進行匯報交流，匯報時可以朗誦自己喜歡的一首描寫月亮的詩詞或文章段落，也可以簡單地談談從詩詞文章中看到了一個怎樣的月亮。通過這些詩詞文章的推送以及交流，實現了生生、師生互動，學生在賞析中了解到月亮的文化及內涵，大大提高了課堂教學效率。

教師利用智慧課堂，給學生推送大量的學習資源，擴大了課堂的外延，使教育的形式更加多元有效，也更能激發學生學習的興趣。

三、借助智慧課堂拓展項目化學習的時間和空間

每一個專題的項目化學習不可能在一堂或幾堂課中完成，它需要學生圍繞驅動性問題，進行一段時間的學習和探究。《月之韻》項目化學習分三個階段進行。第一階段是確定驅動性問題，指導分組，制訂方案；第二階段是學生自主合作，方案實施；第三階段是成果展示，總結評價。項目完成要經過三周的時間。這三周的時間中，教師在課堂上的指導時間有限，絕大多數都是借助智慧課堂提供的現代化教學手段，通過網絡對學生進行指導，和學生進行交流互動。

在《月之韻》項目化學習的過程中，教師先是在課堂上確定任務，帶領學生走近月亮，指導學生歸類整理問題。師生共同確定研究內容：了解與月亮有關的美麗神話傳說；搜集關于月亮的詩詞、文章；搜集關于月亮的音樂、歌曲、繪畫作品；搜集關于中秋月亮的風俗。教師在課堂上指導學生獲取信息的方法，學生按照興趣、愛好和研究方向自由組合，分成四個學習小組，每組推舉一名組長，分組制訂活動方案。

接下來的一段時間里，教師利用教育云平臺和電子書包推送各種有關月亮的教學資源，學生利用課余時間，進行深度閱讀和獨立思考。學生還可以利用網絡搜索平臺，對這些文章和作品進行再研究、再揣摩，從而形成自己的觀點和認識。在這個過程中，教師引導學生利用網絡平臺進行線上交流、互動，交流個人讀后、聽后、看后的感受和體會。智慧課堂實現了所有學生信息共享，共同參與。在網絡平臺的支持下，教師可以隨時就自己觀點進行表達，對學生進行指導，還能關注學生學習的過程，根據學生的學習情況，及時調整項目化學習的教學步驟和環節。

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為了檢查學生自主學習的效果，教師還可以利用網絡進行月亮知識網絡搶答。教師在班級微信群或QQ群內推送有關月亮的知識，如：月亮有哪些美稱或雅號；請說出與月亮有關的神話傳說；請說出與月亮有關的詩句；猜與月亮有關的謎語，學生不受時間和地點的限制，進行搶答、留言，學習興趣高漲。

信息技術為項目化學習開辟了更廣闊的空間，方便了師生的交流和互動，而這些在傳統課堂中是難以實現的。智慧課堂以自身的優勢，極大地拓展了學生項目化學習的時間和空間，讓學生有較大的選擇自由。多種媒體的綜合應用，還可以使學生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可以更好地啟迪學生的思維，提高學生吸納和輸出語文信息的質量，從而有效增強學生的語文素養。

四、借助智慧課堂創設項目化學習情境，進行多樣化成果展示

項目化學習最終要形成一定的成果，要以小組為單位進行成果展示活動。而智慧課堂利用現代化教學手段所創設的課堂情境，能夠讓項目化成果的展示內容更豐富，展示形式更精彩。智慧課堂中豐富的多媒體資源，如視頻、音樂、圖片等，都能給項目化學習創設一定的學習情境，調動學生參與探究的積極性，有助于學生思維品質的形成。

在《月之韻》這個項目化學習的成果展示中，學生分為“月之神話”“月之音畫”“月之習俗”“月之詩文”四個小組進行成果匯報展示。在展示環節，各小組充分利用智慧課堂中的現代化教學手段，以演示文稿、配樂解說等方式進行展示，讓項目化學習展示活動豐富多彩。

“月之神話”小組是以演示文稿配合故事講述的方式展示成果的。

“月之音畫”小組在成果展示時，一邊播放古箏曲《春江花月夜》，一邊播放視頻。在這樣的情境之下，學生對于月亮的的認識已經遠遠超過之前。為了讓大家對《二泉映月》這個曲子有更深刻了解，該組借助多媒體播放音樂《二泉映月》，在音樂中朗讀文章《二泉映月》，帶領大家走進音樂，走進文字，走近阿炳。接著，“月之音畫”小組一邊帶領大家欣賞有關月亮的畫作，一邊以音頻的方式介紹這些畫作的作者、年代等。

“月之習俗”小組為了讓大家更好地了解中秋的習俗傳統，利用微課帶領大家感受各地歡慶中秋的畫面。一幅幅生動的畫面配以文字介紹，一下子就把學生拉入了各地歡慶中秋的歡樂場面中，在潛移默化中使大家輕松獲得知識，活躍了展示氣氛，豐富了學生的知識儲備，達到了良好的展示效果，一舉多得。

各個小組還通過大屏展示了小組成員繪制的月亮主題的電子手抄報、海報，月亮故事手繪本以及各小組在項目化學習過程中的一些照片、視頻資料等，多樣的展示方式，讓展示精彩紛呈。

在項目化學習的展示過程中，學生運用現代信息技術展示聲、光、影交融的音視頻，為其他學生提供豐富多樣的感知材料，使大家能夠更直觀地感受、了解月亮文化。通過啟發學生對直觀的感性材料進行分析、概括、提煉，使思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。

智慧課堂為學生提供了生動的學習情境，學生沉浸在文字美、音律美和畫面美的氛圍中，大大豐富和活躍了學生的想象力和創造力，培養了學生高階的思維。

五、借助智慧課堂，進行多元評價

智慧課堂下，教師能夠對學生項目化學習的全過程進行全程動態式評價，及時掌握學生的學習情況，并根據需要調整項目化學習內容。項目化學習評價分為過程性評價和總結性評價兩種。

過程性評價主要是評價學生在項目化學習過程中的表現，主要針對學生在三周的學習時間里，線上交流、討論、發表意見建議的次數、質量；上傳音頻、視頻、文字材料的次數、質量；每一個小組上傳的小組活動方案和小組階段性活動總結的完成情況；等等，進行小組自評和互評。

小組自評和互評可以以騰訊文檔在線表格的形式，由各小組線上填寫。這樣自評和互評的結果，學生和教師都能看到，既公平公正，又能讓每個小組根據每一階段的評價及時調整小組活動任務和小組項目化學習目標。

在過程性評價中，教師注重增值評價，關注每一名學生在項目化學習活動過程中的進步幅度，及時在課堂或線上進行表揚和鼓勵。

總結性評價主要是針對成果展示環節進行的。教師提前設計好問卷內容，分別從“條理清楚”“語言流暢”“內容生動”“形式新穎”“團隊合作”五個方面來評價四個小組。教師借助智慧課堂進行總結性評價，方便而高效。

教師還可以把彈幕這一學生喜聞樂見的形式，引入到智慧課堂的評價之中，讓評價變得輕松而“好玩”，讓每一個學生都能參與到評價之中。學生的思維在一條條彈幕中進行碰撞，激發出智慧的火花。這樣的即時總結性評價，對每一個學生來說都是新鮮的，學生積極參與，這樣評價的效果不言而喻。

基于智慧課堂的項目化學習，令課堂出現了以學生為中心的新樣態，促進了學生學習方式、教師教學方式，及師生互動方式不斷變革?；谥腔壅n堂的項目化學習，情景化資源更豐富，學習空間更廣闊，評價方式更多元，使學生解決問題、合作交流的能力得到培養，使學生的高階思維得到提升，促進學生語文核心素養全面發展。