美國(guó)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)位的授予研究

王浩南 李政

摘 要：美國(guó)大學(xué)的工程技術(shù)學(xué)位經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的演變已經(jīng)十分完善。以普渡大學(xué)為例，工程技術(shù)學(xué)位授予的種類和其所覆蓋的專業(yè)非常全面;同時(shí)，也形成了完善的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，課程與學(xué)生綜合能力是其授予標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，第三方認(rèn)證制度、招生與雙學(xué)分制度又為授予標(biāo)準(zhǔn)提供了保障。我國(guó)職業(yè)本科教育在制定學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)高度重視專業(yè)理論課程建設(shè)的質(zhì)量和匹配性、探索建立我國(guó)職業(yè)教育學(xué)位授予質(zhì)量保障的第三方機(jī)制、建設(shè)專業(yè)群的核心素養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：美國(guó);普渡大學(xué);工程技術(shù)學(xué)位;職業(yè)本科教育

基金項(xiàng)目：2020年度上海市浦江計(jì)劃資助課題“美國(guó)大學(xué)技術(shù)學(xué)位體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020PJC033）

作者簡(jiǎn)介：王浩南，男，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2021級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育原理;李政，男，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所副研究員，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、職業(yè)高等教育制度。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2022）02-0025-09

2021年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室頒布的《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》，為職業(yè)本科院校授予學(xué)位提供了政策依據(jù)。該文件提出，“本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授予單位應(yīng)制定本單位的學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)”“本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授予單位應(yīng)建立學(xué)士學(xué)位管理和質(zhì)量保障的相關(guān)規(guī)章制度，依法依規(guī)開展學(xué)士學(xué)位授予工作，確保本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量”。那么，究竟如何制定本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)？什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是有質(zhì)量的？這些關(guān)鍵問題從根本上影響本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位的授予質(zhì)量。

美國(guó)的工程技術(shù)學(xué)位（Engineering Technology Degree）體系在上世紀(jì)七八十年代已經(jīng)趨于完善，尤其是以普渡大學(xué)（Purdue University）為代表的一批高水平大學(xué)已經(jīng)有非常詳細(xì)的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，并基于此培養(yǎng)了大量高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。作為體現(xiàn)高等教育質(zhì)量的一個(gè)指示器，工程技術(shù)學(xué)位為美國(guó)高等教育系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮著不可替代的作用[1]。“他山之石，可以攻玉”，研究美國(guó)大學(xué)的工程技術(shù)學(xué)位體系對(duì)我國(guó)本科層次職業(yè)教育學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的制定具有一定的借鑒意義。

一、美國(guó)學(xué)位制度與普渡大學(xué)工程技術(shù)學(xué)位制度總覽

美國(guó)高度發(fā)達(dá)的高等教育離不開其完備的學(xué)位制度。美國(guó)實(shí)施的是大學(xué)學(xué)位制度，其形成是在本土發(fā)展的基礎(chǔ)上汲取了英國(guó)、德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)的大學(xué)學(xué)位制度見圖1。在美國(guó)，只要按照法律規(guī)定的程序設(shè)立并通過州高等教育管理機(jī)關(guān)許可的大學(xué)即可頒發(fā)學(xué)位，設(shè)立（Incorporation）和許可（Licensing）適用的都是大學(xué)所在州的法律[2]。此外，第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)在美國(guó)學(xué)位制度中也具有舉足輕重的地位。美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)（Recognition of Accrediting Agency）進(jìn)行認(rèn)證后，授權(quán)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校進(jìn)行認(rèn)證。美國(guó)主要有兩種認(rèn)證機(jī)構(gòu)，一種是對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)整體進(jìn)行認(rèn)證的機(jī)構(gòu)，另一種則是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行認(rèn)證的機(jī)構(gòu)。這兩種認(rèn)證雖然是非政府、非盈利的，但都具有一定的行政效力。《高等教育修正法案（1998）》規(guī)定，大學(xué)只有通過聯(lián)邦教育部所認(rèn)可的認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，才能接受政府的撥款和資助。

從層級(jí)上來看，美國(guó)的學(xué)位制度由低到高分別為副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士。其中，副學(xué)士的培養(yǎng)任務(wù)主要由美國(guó)的社區(qū)學(xué)院承擔(dān)，副學(xué)士學(xué)位同時(shí)具備升學(xué)與就業(yè)兩種功能，畢業(yè)生拿到學(xué)位后可直接就業(yè)，也可升入四年制大學(xué)繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位;學(xué)士、碩士和博士的培養(yǎng)任務(wù)主要由高等院校和科研機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。

普渡大學(xué)是美國(guó)最早提供技術(shù)課程的高水平大學(xué)之一，是全國(guó)首屈一指且規(guī)模龐大的工程技術(shù)學(xué)士學(xué)位的授予機(jī)構(gòu)[3]，其技術(shù)人才的培養(yǎng)與技術(shù)學(xué)位的授予主要集中在技術(shù)學(xué)院（School of Technology），后于2015年更名為理工學(xué)院（Polytechnic Institute）。普渡大學(xué)在上世紀(jì)80年代和本世紀(jì)初，相繼設(shè)立了工程技術(shù)的碩士與博士學(xué)位，在高水平大學(xué)舉辦技術(shù)教育和授予工程技術(shù)學(xué)位方面起到了模范帶頭作用。

二、普渡大學(xué)工程技術(shù)學(xué)位的授予種類和專業(yè)分布

普渡大學(xué)理工學(xué)院是當(dāng)前學(xué)校工程技術(shù)學(xué)位授予的主要單位，其工程技術(shù)學(xué)位授予的種類包含以下三種。（1）學(xué)士學(xué)位。學(xué)士學(xué)位中又包含了兩類：一類是四年制的學(xué)士，如理學(xué)學(xué)士（B.S.）、工程技術(shù)理學(xué)學(xué)士（B.S.E.T.）、電子工程技術(shù)理學(xué)學(xué)士（B.S.E.E.T.）等學(xué)位;另一類是擁有副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生通過升學(xué)渠道進(jìn)入四年制大學(xué)獲得的學(xué)士學(xué)位。學(xué)士學(xué)位的專業(yè)主要包括航空工程技術(shù)（Aeronautical Engineering Technology）、機(jī)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)與管理（Airport Management and Operations）及計(jì)算機(jī)工程技術(shù)（Computer Engineering Technology）等35個(gè)專業(yè)。（2）碩士學(xué)位。碩士學(xué)位主要是常規(guī)的碩士學(xué)位，學(xué)制為1—2年，主要專業(yè)包括建筑管理技術(shù)碩士（MS in Construction Management Technology）、航空航天管理碩士（MS in Aviation and Aerospace Management）、計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)碩士（MS in Computer and Information Technology）、計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)碩士（MS in Computer Graphics Technology）、技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)新碩士（MS in Technology Leadership and Innovation）及工程技術(shù)碩士（MS in Engineering Technology）。此外，普渡大學(xué)理工學(xué)院還針對(duì)在職專業(yè)人員開設(shè)了在線學(xué)習(xí)碩士學(xué)位，學(xué)制為4年，主要專業(yè)包括航空航天管理碩士（MS in Aviation and Aerospace Management）（Online）、施工管理碩士（MS in Construction Management）（Online）、IT項(xiàng)目管理碩士（MS in IT Project Management）（Online）、技術(shù)領(lǐng)先和創(chuàng)新碩士（MS in Technology Leadership and Innovation）（Online）、IT業(yè)務(wù)分析碩士（MS in IT Business Analysis）（Online）及工程技術(shù)碩士（MS in Engineering Technology）（Online）。（3）博士學(xué)位。博士學(xué)位修業(yè)年限為4年，最終授予哲學(xué)博士（Ph.D.）學(xué)位;此外也有針對(duì)在職人員的技術(shù)博士（Doctor of Technology）[4]。除了一般的學(xué)位授予外，普渡大學(xué)還為學(xué)生提供一些專業(yè)工作人員證書，學(xué)生需要在線學(xué)習(xí)，并最終通過考核后獲得這些證書。

三、普渡大學(xué)工程技術(shù)學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)

普渡大學(xué)擁有完善的工程技術(shù)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程設(shè)置與學(xué)生綜合能力提出了明確的要求，同時(shí)，授予標(biāo)準(zhǔn)的確立也離不開美國(guó)的行業(yè)認(rèn)證制度與普渡大學(xué)的招生與雙學(xué)分制度。

（一）普渡大學(xué)工程技術(shù)學(xué)位的課程要求

普渡大學(xué)工程技術(shù)學(xué)士學(xué)位對(duì)每一位學(xué)生都有固定的課程與學(xué)分要求。其工程技術(shù)學(xué)位課程主要包括主修課程、通識(shí)課程以及選修課程，總計(jì)120學(xué)分，根據(jù)不同專業(yè)的要求在不同的模塊設(shè)置不同的學(xué)分。

主修課程即專業(yè)課程，部分專業(yè)由于專業(yè)需求還開設(shè)了專業(yè)選修課程。以機(jī)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)（Airport Management and Operations， BS）的學(xué)士學(xué)位課程為例（具體學(xué)習(xí)計(jì)劃見表1）。其專業(yè)主修課程既包括航空技術(shù)概論（Introduction to Aviation Technology）、基礎(chǔ)飛機(jī)基本科學(xué)（Basic Aircraft Science）等專業(yè)性極強(qiáng)的課程，也包括航空管理選修課（Aviation Management Selectives）[5]等。

通識(shí)課程要求對(duì)標(biāo)大學(xué)的核心要求（University Core Requirements）。普渡大學(xué)對(duì)每一位在校生都有最基本的核心能力要求，其中包括人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、書面交流能力、口語交流能力及定量推理能力等。對(duì)應(yīng)這些核心要求，普渡大學(xué)開設(shè)了大批通識(shí)課程，這些課程總體上分為必修課與選修課。通識(shí)必修課力求使學(xué)生具備最核心的素養(yǎng)與能力，例如：開設(shè)普通物理學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心科學(xué)素養(yǎng);開設(shè)應(yīng)用微積分課程以培養(yǎng)學(xué)生的定量推理能力;等等。通識(shí)選修課則種類更豐富，包含基礎(chǔ)證書（Cornerstone Certificate）課程以及各種專題領(lǐng)域的選修課。其中，基礎(chǔ)證書是學(xué)生畢業(yè)的必要條件，學(xué)生通過修習(xí)基礎(chǔ)證書課程可以深入了解動(dòng)態(tài)的人際關(guān)系以及影響工程、技術(shù)、科學(xué)、醫(yī)學(xué)、商業(yè)和公共政策學(xué)科的全球、社會(huì)和文化因素，能夠更好地應(yīng)對(duì)世界和市場(chǎng)不斷變化的需求，成為創(chuàng)新和變革的領(lǐng)導(dǎo)者，并最終成長(zhǎng)為該領(lǐng)域的佼佼者[6]。基礎(chǔ)證書課程分為三個(gè)等級(jí)，分別為探索、發(fā)明、參與，每個(gè)等級(jí)都有諸多可供選擇的主題課程，學(xué)生需要完成相應(yīng)學(xué)分的課程后才可獲得學(xué)位。專題領(lǐng)域課程內(nèi)容由學(xué)校與院系共同決定，學(xué)生滿足以下四項(xiàng)中的任意一項(xiàng)即可達(dá)標(biāo)：（1）輔修任何一個(gè)大學(xué)的任何一個(gè)專業(yè);（2）修滿12學(xué)分的外語課程;（3）完成6學(xué)分20 000級(jí)別或者更高級(jí)別的課程和6學(xué)分30 000級(jí)別或者更高級(jí)別的課程;（4）完成9學(xué)分50 000級(jí)別課程和3學(xué)分30 000級(jí)別或更高級(jí)別的課程。

此外，學(xué)校為每位學(xué)生設(shè)置了9學(xué)分的選修課，選修課沒有任何限制，學(xué)生可以選擇任何課程進(jìn)修[7]。

普渡大學(xué)規(guī)定學(xué)生對(duì)同一門課程的嘗試次數(shù)不得超過三次。學(xué)生必須修完涵蓋主修課程、通識(shí)課程與選修課，總計(jì)120學(xué)分的課程后，GPA達(dá)到2.0以上才能滿足學(xué)位授予的條件。

（二）普渡大學(xué)工程技術(shù)學(xué)位授予的綜合能力要求

2021年6月，普渡大學(xué)董事會(huì)通過了本科生（包括所有轉(zhuǎn)學(xué)生）的公民素質(zhì)畢業(yè)要求，公民素質(zhì)能力將成為普渡大學(xué)所有學(xué)士學(xué)位授予的必要條件。公民素質(zhì)能力要求旨在提升普渡大學(xué)學(xué)生的教育體驗(yàn)，培養(yǎng)出更加具有現(xiàn)代意識(shí)的公民。具體包括以下目標(biāo)：（1）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)代重要政治問題的理解;（2）提高學(xué)生對(duì)美國(guó)政治的參與度;（3）提高學(xué)生對(duì)公民參與過程和選擇的認(rèn)識(shí);（4）增加學(xué)生的公民知識(shí)[8]。為了使學(xué)生獲得公民素養(yǎng)能力，學(xué)校提供了三種不同的途徑：第一種是學(xué)生參加經(jīng)批準(zhǔn)合格后的六項(xiàng)公民活動(dòng)后在學(xué)校官網(wǎng)提交相關(guān)活動(dòng)信息并通過普渡公民知識(shí)測(cè)試;第二種是學(xué)生在學(xué)校官網(wǎng)收聽相關(guān)公民知識(shí)的內(nèi)容并最終完成考試;第三種是學(xué)生選擇修習(xí)批準(zhǔn)的公民知識(shí)課程并完成相關(guān)考試。此外，學(xué)校也為學(xué)生提供了一定的學(xué)習(xí)資源，包括：（1）普渡公民知識(shí)測(cè)試概述（Overview of the Purdue Civics Knowledge Test），主要為學(xué)生講述什么是公民生活、政治和政府，以及美國(guó)的政治體制等公民知識(shí);（2）公民素養(yǎng)研究和資源指南（Civics Literacy Study and Resource Guide），主要為學(xué)生提供可供學(xué)習(xí)的公民知識(shí)學(xué)習(xí)資源;（3）一些普渡公民知識(shí)測(cè)試的樣題[8]。

全球化能力與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ笠彩瞧斩纱髮W(xué)工程技術(shù)學(xué)士學(xué)位授予的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。普渡大學(xué)理工學(xué)院對(duì)學(xué)生全球化能力的培養(yǎng)嵌入在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中。普渡大學(xué)理工學(xué)院設(shè)立了專門的全球化辦公室（Office of Globalization），學(xué)生與教職工共同努力將不同背景、經(jīng)歷和思想的人聯(lián)系起來，營(yíng)造了一個(gè)多樣、包容且開放的環(huán)境，使學(xué)生能夠在這種開放的環(huán)境中得到創(chuàng)新性的想法和一些問題的解決方案[9]。學(xué)院為學(xué)生和教師都提供了大量的國(guó)際交流機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了一些國(guó)際工業(yè)實(shí)習(xí)。所有的學(xué)生都可以通過各種國(guó)際交流與實(shí)習(xí)獲得國(guó)際性體驗(yàn)，從而獲得對(duì)全球市場(chǎng)的豐富視角。學(xué)校有550多名校友在全球工程教育聯(lián)盟（Global Engineering Education Exchange）工作，學(xué)校會(huì)定期邀請(qǐng)他們?yōu)樵谛Ｉv課，為學(xué)生提供國(guó)際工作經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)生還可以通過輔修全球技術(shù)輔修課程來獲得全球化能力。

學(xué)生的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ髣t主要依靠實(shí)習(xí)或合作教育（Cooperative Education）來解決。普渡大學(xué)設(shè)有專門的專業(yè)實(shí)踐辦公室（Office of Professional Praction），辦公室專門設(shè)立了相關(guān)實(shí)踐課程，為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐介紹、求職信制作以及面試技巧指導(dǎo)等。此外，普渡大學(xué)與多家企業(yè)建有合作關(guān)系，每年會(huì)推出各種各樣的實(shí)習(xí)生項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在工學(xué)交替中掌握專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。普渡大學(xué)每年會(huì)讓學(xué)生參與國(guó)際性設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生的任務(wù)是與來自世界各地的大學(xué)生一起解決特定的工程問題。

（三）普渡大學(xué)工程技術(shù)學(xué)位的第三方認(rèn)證制度

在美國(guó)，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)通常使用認(rèn)證來確保它們達(dá)到既定的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，認(rèn)證通常分為機(jī)構(gòu)認(rèn)證與專業(yè)認(rèn)證。機(jī)構(gòu)認(rèn)證通常是將一所學(xué)院或大學(xué)作為一個(gè)整體進(jìn)行審查;專業(yè)認(rèn)證是指由專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)評(píng)估特定的教育計(jì)劃。專業(yè)認(rèn)證對(duì)接具體的行業(yè)，通常也被稱為行業(yè)認(rèn)證，是由外部的專業(yè)機(jī)構(gòu)及相關(guān)行業(yè)成員對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行評(píng)估，以確保學(xué)校所教授的內(nèi)容在當(dāng)下的勞動(dòng)力市場(chǎng)中具有價(jià)值，有助于學(xué)校不斷對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)。普渡大學(xué)工程技術(shù)學(xué)位的第三方認(rèn)證就屬于專業(yè)認(rèn)證。

普渡大學(xué)理工學(xué)院設(shè)有專門的評(píng)估與認(rèn)證辦公室（Office of Assessment and Accreditation），負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)學(xué)院課程的評(píng)估與認(rèn)證活動(dòng)。目前，普渡大學(xué)理工學(xué)院所有學(xué)士學(xué)位專業(yè)均獲得高等教育委員會(huì)（Higher Learning Commission，HLC）的機(jī)構(gòu)認(rèn)證，在此基礎(chǔ)上，很多專業(yè)也進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)證。長(zhǎng)期以來對(duì)普渡大學(xué)理工學(xué)院課程進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的機(jī)構(gòu)主要有國(guó)際航空認(rèn)證委員會(huì)（Aviation Accreditation Board International，AABI）、工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）等六家機(jī)構(gòu)。

美國(guó)《1976年職業(yè)教育修正案》規(guī)定，第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三個(gè)方面：教育資源、教育過程、教育結(jié)果。具體有：課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè);教學(xué)設(shè)施，供給情況;就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、州認(rèn)證考試情況;等等。第三方認(rèn)證制度保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，每個(gè)專業(yè)都有具體的人才培養(yǎng)定位，都會(huì)為學(xué)生解答“我能做什么？”“我可以去哪？”這兩個(gè)問題，人才培養(yǎng)定位清晰、簡(jiǎn)單明了。

（四）普渡大學(xué)的招生與雙學(xué)分制度

普渡大學(xué)有一套嚴(yán)格的招生制度，對(duì)每一位招收的本科生都要求其在高中階段修滿八個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)和英語、六個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程和社會(huì)研究課程，以及四個(gè)學(xué)期的世界語言課程。招生條件中不僅有對(duì)“量”的要求，也有對(duì)“質(zhì)”的高要求。對(duì)“質(zhì)”的考察主要包括以下內(nèi)容：（1）高中期間核心課程的成績(jī)和與未來專業(yè)相關(guān)的科目成績(jī)以及成績(jī)趨勢(shì);（2）學(xué)生的SAT成績(jī)，受疫情影響，學(xué)校也會(huì)受理沒有SAT成績(jī)學(xué)生的申請(qǐng);（3）非英語母語國(guó)家學(xué)生的英語水平證明;（4）個(gè)人的背景和經(jīng)歷以及高中提供的信息。[10]除此之外，普渡大學(xué)還與部分高中聯(lián)合辦學(xué)，這些高中被稱為普渡理工高中（Purdue Polytechnic High School），合作的領(lǐng)域主要包括先進(jìn)制造、工程技術(shù)等。普渡理工高中通過與普渡大學(xué)合作為學(xué)生提供STEM、技術(shù)方面的支持，幫助學(xué)生為未來在工作中取得成功而作準(zhǔn)備。普渡理工高中還為學(xué)生提供了一條獨(dú)特的大學(xué)入學(xué)通道，即在普渡理工高中只要達(dá)到普渡大學(xué)入學(xué)要求的畢業(yè)生可以確保被普渡大學(xué)錄取。

普渡大學(xué)在本科招生中實(shí)施雙學(xué)分計(jì)劃（Purdue Dual Credit Program）。此計(jì)劃旨在為渴望并準(zhǔn)備從事更高級(jí)工作的優(yōu)秀高中生提供雙學(xué)分課程，讓他們?cè)跐M足高中畢業(yè)要求的同時(shí)又能達(dá)到大學(xué)的入學(xué)要求。這個(gè)計(jì)劃的一大優(yōu)勢(shì)是降低了學(xué)分修習(xí)的費(fèi)用。雙學(xué)分計(jì)劃課程每學(xué)分25美元，通常修習(xí)一門雙學(xué)分課程只需花費(fèi)75—100美元，然而在普渡大學(xué)校園內(nèi)修習(xí)同類課程則需要1 000多美元。除此之外，在高中修讀雙學(xué)分課程的貧困學(xué)生還可以獲得全額的學(xué)費(fèi)減免。大多數(shù)參與雙學(xué)分課程的學(xué)生都在高中三年級(jí)，所以在注冊(cè)課程之前必須達(dá)到最低的錄取標(biāo)準(zhǔn)：（1）滿足普渡大學(xué)的基本錄取標(biāo)準(zhǔn);（2）完成一年的高中生物課程，成績(jī)必須達(dá)到C或以上;（3）完成一年的化學(xué)、物理高中課程，成績(jī)必須達(dá)到C或以上;（4）高中的學(xué)術(shù)科目成績(jī)沒有D，所有的高中科目成績(jī)沒有F;（5）GPA在滿績(jī)?yōu)?.0的體系中達(dá)到2.5[11]。

四、普渡大學(xué)工程技術(shù)學(xué)位授予制度對(duì)我國(guó)職業(yè)本科教育學(xué)位的啟示

我國(guó)實(shí)行國(guó)家學(xué)位制度，即通過國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審核的高等院校與科研院所作為“法律、法規(guī)授權(quán)的組織”，代表國(guó)家行使對(duì)學(xué)位申請(qǐng)人頒發(fā)學(xué)位證書的權(quán)力[2]。在《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》出臺(tái)前，高等職業(yè)教育一直沒有符合其“身份地位”的學(xué)位，學(xué)歷層次的限制和學(xué)位制度的缺失始終困擾著高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。高等職業(yè)教育雖占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山，卻有其名而無其實(shí)[12]。自職教本科實(shí)現(xiàn)建制合法化以來，如何保障職教本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)其學(xué)士學(xué)位的應(yīng)有價(jià)值，一直是各界關(guān)注和探索的重點(diǎn)。美國(guó)普渡大學(xué)工程技術(shù)學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)可在一定程度上為我國(guó)職教本科學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的編制提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（一）高度重視專業(yè)理論課程建設(shè)的質(zhì)量與匹配性

當(dāng)前，新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，專業(yè)技術(shù)理論日趨復(fù)雜，這對(duì)大學(xué)專業(yè)理論課提出了更高的要求。職業(yè)教育學(xué)位授予的總體原則是必要的理論學(xué)習(xí)和充分的職業(yè)訓(xùn)練[13]。在美國(guó)普渡大學(xué)工程技術(shù)學(xué)位課程體系中，專業(yè)理論課占了很大比重，這反映了當(dāng)前工程技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，是生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的體現(xiàn)。同時(shí)，美國(guó)普渡大學(xué)工程技術(shù)學(xué)位課程中的專業(yè)理論課程占比高并不意味著不重視實(shí)踐技能的訓(xùn)練，其理論課程主要以技術(shù)理論知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論知識(shí)的技術(shù)化，如代數(shù)課程與機(jī)械相結(jié)合形成了《機(jī)械代數(shù)》《應(yīng)用微積分》等。因此，我國(guó)職教本科發(fā)展需要高度重視專業(yè)理論課程建設(shè)質(zhì)量，保證其與實(shí)際工作具有匹配性。專業(yè)理論課建設(shè)質(zhì)量的好與壞，直接取決于課程開發(fā)者對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)理論知識(shí)的把握和開發(fā)程度，因此，在專業(yè)理論課程開發(fā)中要充分發(fā)揮課程開發(fā)專家、企業(yè)以及學(xué)校教師的作用。專業(yè)理論課程開發(fā)的第一步需要描述出職業(yè)行動(dòng)中所潛藏的職業(yè)能力內(nèi)容，深入挖掘企業(yè)專家工作經(jīng)驗(yàn)中存在的職業(yè)能力，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須有專業(yè)的課程開發(fā)專家進(jìn)行指導(dǎo)。企業(yè)作為職業(yè)教育的重要利益相關(guān)者，在職業(yè)教育課程開發(fā)中扮演著異質(zhì)跨界合作、供需適應(yīng)合作、資源互補(bǔ)合作和培養(yǎng)銜接合作的一個(gè)主體角色[14]，應(yīng)該積極參與到職業(yè)教育專業(yè)理論課程開發(fā)中來。課程開發(fā)專家與企業(yè)參與課程開發(fā)保證了課程的高質(zhì)量。此外，教師作為課程的直接教授者，也應(yīng)參與課程開發(fā)，增強(qiáng)課程在未來教學(xué)中的可教性。

（二）探索建立我國(guó)職業(yè)教育學(xué)位授予質(zhì)量保障的第三方機(jī)制

美國(guó)的行業(yè)在學(xué)位認(rèn)證和授予質(zhì)量保障中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。美國(guó)普渡大學(xué)通過第三方機(jī)構(gòu)專業(yè)認(rèn)證的方式，保證了其能夠培養(yǎng)出符合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的人才。對(duì)于我們國(guó)家來說，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才符合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求是其學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)有之義。但是，我國(guó)在實(shí)施第三方認(rèn)證方面面臨兩大困難：第一，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)由于政府直接管控力度較大，社會(huì)力量參與評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)制定、審核、決策建議等事項(xiàng)的空間極其狹窄[15];第二，我國(guó)目前行業(yè)的功能定位不明，難以形成能夠開展有效認(rèn)證的第三方機(jī)構(gòu)。因此，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)位要能對(duì)接行業(yè)需求，顯然不能照搬美國(guó)的第三方認(rèn)證制度。行業(yè)發(fā)揮作用暗含著一個(gè)基本的邏輯，即工程技術(shù)學(xué)位授予質(zhì)量必須充分考慮用人方的需求及其對(duì)人才規(guī)格的期望。因此，我國(guó)在探索職教本科的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須要有用人方的深度參與，這種參與應(yīng)該是從課程建設(shè)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全方位參與，如聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)位論文導(dǎo)師、邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程內(nèi)容開發(fā)、引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)服務(wù)案例作為畢業(yè)項(xiàng)目等。此外，黨的十九大報(bào)告提出，轉(zhuǎn)變政府職能，深化簡(jiǎn)政放權(quán)，推進(jìn)管辦評(píng)分離，這為未來我國(guó)建立職業(yè)教育學(xué)位授予質(zhì)量保障的第三方機(jī)制提供了政策和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）建設(shè)專業(yè)群的核心素養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)是允許存在差異性的，但前提是首先要保證其共通性。美國(guó)實(shí)施的是大學(xué)學(xué)位制度，各個(gè)學(xué)校工程技術(shù)學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)各有異同，但其中的核心能力要求是不變的，這充分保障了美國(guó)大學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的共通性。美國(guó)大學(xué)的核心能力要求是依托通識(shí)教育進(jìn)行培養(yǎng)的，體現(xiàn)了通識(shí)課程的重要性。培養(yǎng)基于通識(shí)教育的核心素養(yǎng)是確保人才培養(yǎng)共通性的一大保障。

美國(guó)工程技術(shù)學(xué)位課程體系中的通識(shí)課程比重很大，其主要作用是培養(yǎng)面向未來復(fù)雜工作情境、具有全球視野、勝任多元崗位的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。從本質(zhì)上講，工程是改造自然世界的人類活動(dòng)，工程的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須綜合考慮自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治等各方面的因素，應(yīng)該更加關(guān)注工程給自然環(huán)境、人類社會(huì)帶來的影響，以往“狹窄于技術(shù)的工程教育”必須向“綜合工程教育”轉(zhuǎn)變，這急切需要通過通識(shí)教育來增強(qiáng)工科生的非專業(yè)能力，使工科生成為一個(gè)“全人”[16]。此外，“許多學(xué)科之間已失去原有的嚴(yán)格界限，變得你中有我，我中有你，這就要求當(dāng)代和未來人才既專精于某一學(xué)科，又有寬厚扎實(shí)的人文、社會(huì)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)”[17]。這種對(duì)通識(shí)課程的重視，是當(dāng)前全球工程技術(shù)發(fā)展所導(dǎo)致的結(jié)果。因此，我國(guó)職業(yè)本科學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該重視通識(shí)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)。立足于我國(guó)實(shí)際情況，我國(guó)職教本科教育應(yīng)開發(fā)專業(yè)群的核心素養(yǎng)體系，根據(jù)每個(gè)專業(yè)群的核心素養(yǎng)體系明確核心素養(yǎng)課程的門類和課時(shí)，并科學(xué)開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容。

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The Research on Awarding of Engineering Technology Degree in

American Universities

—— A Case Study of Purdue University

WANG Haonan， LI Zheng

Abstract： After more than a century of evolution， the engineering technology degree of American universities has been very developed. Taking Purdue University as an example， the types of engineering technology degree and the majors it covers are very comprehensive. At the same time， a perfect degree awarding standard has been formed. The curriculum and students' comprehensive ability are the specific requirements of the awarding standard. The industry certification system， enrollment and double credit system provide guarantee for the awarding standard. When formulating the degree awarding standard， China's vocational undergraduate education should attach great importance to the quality and matching of professional theory curriculum construction， explore and establish a "third-party" mechanism to ensure the awarding quality of China's vocational education degree， and building the core competence system of professional groups.

Key words： American; Purdue University; engineering technology degree; vocational undergraduate education

3853500338202