向先進企業(yè)學習，打造中國特色學徒制“太倉模式”

丁亮 賀文瑾

江蘇省太倉中等專業(yè)學校（以下簡稱太倉中專）創(chuàng)建于1984年，原名太倉工業(yè)學校，是一所公辦全日制中等職業(yè)學校，由太倉市人民政府舉辦、太倉市教育局主管。學校是國家級重點中等職業(yè)學校、江蘇省四星級中等職業(yè)學校、江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校、教育部現(xiàn)代學徒制試點單位、江蘇省現(xiàn)代學徒制試點單位、江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學校、江蘇省中等職業(yè)學校領航計劃建設單位。

學校始終秉承“礪志 尚美”的校訓，弘揚“求實 創(chuàng)新”的校風，恪守“敬業(yè) 愛生”的教風，踐行“誠信 精藝”的學風。學校堅持“面向世界，面向學生，面向地方經(jīng)濟”的開放辦學理念;以“學生是未來，將他育成才;學生是未來，一定能成才”為核心教育理念;把“助學生成才，讓社會滿意”作為基本辦學宗旨;把“培養(yǎng)具有良好人格、較全面的專業(yè)知識和較強職業(yè)能力、與國際接軌的技能人才”作為根本辦學任務;把“為你的就業(yè)提供教育”作為使命;把“合格的現(xiàn)代社會人”作為基本培養(yǎng)目標。學校吸取德國“雙元制”教育精髓，探索出一條“主動適應社會、主動服務社會”的校企合作辦學育人之路，創(chuàng)造性地構建了中國特色學徒制“太倉模式”。為深入了解和解析該校“雙元制”本土化實踐密碼，本刊編輯部編輯賀文瑾專程采訪了太倉中專校長丁亮。

賀文瑾：丁校長，您好！首先非常感謝您接受采訪。太倉中專是國內(nèi)率先對德國“雙元制”教育模式進行探索的學校，開展的“雙元制”本土化實踐在省內(nèi)外都享有很高的知名度。2021年是太倉中專實施“雙元制”本土化實踐20周年，您能介紹一下這20多年來的發(fā)展歷程嗎？現(xiàn)在的實施情況又是怎樣的呢？

丁亮：謝謝您和《職教通訊》雜志對太倉中專的關注。太倉地處長三角，南毗國際大都市上海，西鄰歷史文化名城蘇州，在上世紀90年代，其特殊的地理位置就吸引了德國企業(yè)的關注。1993年，太倉市迎來了第一家德企——克恩-里伯斯（太倉）有限公司。隨后的七年間，太倉的入駐德企達到了二十家，同時企業(yè)對高級技術人才的需求與工人實際水平之間的矛盾也日益凸顯。

2001年7月26日，由太倉經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)管委會、太倉中專、克恩-里伯斯（太倉）有限公司及慧魚集團合作創(chuàng)辦的“太倉德資企業(yè)專業(yè)工人培訓中心”（簡稱DAWT）的合作協(xié)議正式簽署。2001年10月29日至11月1日，中德高技術對話論壇第二次會議在北京召開，中德兩國政府、企業(yè)界和研究機構的代表們聚首論壇。時任中國國務院副總理李嵐清和時任德國總理格哈德·施羅德出席會議并發(fā)表講話。在中德兩國領導人的見證下，“太倉德資企業(yè)專業(yè)工人培訓中心”等29個中德合作項目在北京人民大會堂簽約。此事被我國當代職教名家姜大源先生稱為“中德職教合作進入一個新階段”。

2004年8月，學校與舍弗勒集團合作成立“舍弗勒（中國）培訓中心”，在機械加工專業(yè)開展“雙元制”培養(yǎng);2013年5月，與海瑞恩精密技術（太倉）有限公司合作成立“海瑞恩（太倉）培訓中心”，在數(shù)控專業(yè)開展“雙元制”培養(yǎng);2014年12月，與森太集團合作成立“太倉中專-森太汽車專業(yè)工人培訓中心”，在汽修專業(yè)開展“雙元制”培養(yǎng);2018年9月，與巨浪凱龍機床（太倉）有限公司合作成立“巨浪凱龍機床（太倉）培訓中心”，在機電和工業(yè)商務專業(yè)開展“雙元制”培養(yǎng);2018年11月，與歐托凱勃汽車線束（太倉）有限公司合作成立“歐托凱勃（太倉）培訓中心”，在機電和工業(yè)商務專業(yè)開展“雙元制”培養(yǎng);2021年1月，在太倉高新區(qū)的主導下，在中德產(chǎn)業(yè)園建立了“‘智控+’培訓中心”，在工業(yè)機器人專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng);2021年1月，與奕瑞影像科技（太倉）有限公司合作成立“奕瑞影像（太倉）培訓中心”，在電子專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。

經(jīng)過20多年的實踐，目前，我校實施現(xiàn)代學徒制的專業(yè)達12個，涉及14個項目，共有119家企業(yè)參與;學徒總數(shù)629人，有17位企業(yè)專職培訓師、209位企業(yè)導師和企業(yè)師傅指導學生進行工作本位學習。學校現(xiàn)有緊密合作企業(yè)281家;有現(xiàn)代學徒制教育部試點專業(yè)1個、江蘇省試點專業(yè)2個、蘇州市試點專業(yè)6個;有現(xiàn)代職教體系試點項目8個、五年制高職專業(yè)10個、省級現(xiàn)代化專業(yè)群4個;有省級現(xiàn)代化實訓基地2個;與企業(yè)合作建成了3個“校中廠”、8個“廠中校”、43個企業(yè)“學習島”。

賀文瑾：丁校長，剛才您在介紹的時候多次提到了“培訓中心”，請問培訓中心是如何建設的？培訓中心在人才培養(yǎng)過程中起著什么樣的作用呢？

丁亮：我校始終把“一合作三建設”（全位性校企合作和師資隊伍建設、工作過程導向課程建設、教學工廠建設）作為學校的中心工作，其中的教學工廠建設就包括校內(nèi)實訓基地建設和企業(yè)培訓中心建設。培訓中心是深化校企合作、產(chǎn)教融合，實施校企共同育人的統(tǒng)一體，是學校“學習崗位”和企業(yè)工作崗位之間的學習型“擺渡船”。它不僅是一個教學載體，而且是一個按照工作過程設計教學過程、在職業(yè)情境中開展教學的教育綜合體，包含空間、設施等硬件和課程、教學情境、師資團隊以及實施體系、運作模式等軟件。2012年，德資企業(yè)慕貝爾汽車部件（太倉）有限公司注資入股“太倉德資企業(yè)專業(yè)工人培訓中心”。德國慕貝爾集團董事長Karl-Heinz Muhr在其THE MUBEA WAY 1916—2016一書中這樣記述慕貝爾選擇落戶太倉最重要的原因——“僅有的合理性就是慕貝爾得以參與克恩-里伯斯設立的培訓中心（DAWT），根據(jù)德國工商行會（AHK）標準和德國‘雙元制’體系培養(yǎng)技術員工”。具體而言，培訓中心的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，“雙主體”“雙職能”的培訓中心解決了工學結合中教學、生產(chǎn)、管理難兼顧的問題。一是“雙主體”四位架構。培訓中心的建設以學校和企業(yè)為兩大主體，著力從規(guī)劃、投入、運行、管理等四個方面進行跨界架構，在學校學習與企業(yè)崗位工作之間構筑了一個“做中學、學中做”的教學平臺，彌補了工學結合中從學校專業(yè)技能教學到企業(yè)崗位技能培訓對接中缺失的中間一環(huán)。二是“雙職能”一體化架設。“雙職能”即管理與教學職能。在管理層面，學校、企業(yè)共同成立校企聯(lián)合管理委員會，下設培訓中心，配備培訓中心經(jīng)理等管理人員。培訓中心負責校企合作班從招生到教學、到就業(yè)期間所有事務的組織及管理;對照校企合作協(xié)議，督促合作方嚴格履行剛性協(xié)議;協(xié)調解決合作中出現(xiàn)的問題，開展良性互動。培訓中心按現(xiàn)代企業(yè)管理制度獨立運作，實行項目管理和單獨考核，是校企合作的主體責任方。在教學層面，培訓中心成立了培訓委員會來確定校企雙方各自的教育教學職責，明確專業(yè)技能教學的主要任務，組織教育教學活動。

其次，培訓中心校企要素深度融合，解決了工學結合中企業(yè)文化、企業(yè)項目、企業(yè)師傅難融入教學的問題。一是以課程建設為核心，力推課程、教學團隊、環(huán)境“三要素”共建。（1）在課程專家參與下，企業(yè)和學校通過工作任務和職業(yè)能力分析來設置課程，共同開發(fā)課程內(nèi)容，再依據(jù)課程內(nèi)容與實施過程來建設和改善培訓中心。（2）由企業(yè)技術骨干和學校教師共同組成“雙師型”教學工作團隊。企業(yè)選拔技術骨干人員參加培訓師認證培訓，只有通過培訓師資格考核的人員才能擔任培訓師。（3）根據(jù)職業(yè)特點和教學需求建設培訓環(huán)境。例如：按職業(yè)特點布局設備加工區(qū)域、安全通道、企業(yè)文化墻或車間文化角等區(qū)域;按課程要求和教學班人數(shù)配置設備，按教學特點增設教學區(qū)、現(xiàn)場辦公區(qū)、現(xiàn)場討論區(qū)等。共建的培訓中心既體現(xiàn)職業(yè)情境，又突出教育教學情境。二是以資源包建設為抓手，力促“三要素”共融。在共同參加德國專業(yè)教學法專題培訓的基礎上，校企教學工作團隊走進生產(chǎn)車間，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，以企業(yè)典型產(chǎn)品為項目，共同開發(fā)了融合單項技能、綜合技能、崗位技能的專業(yè)基礎、專業(yè)和崗位專長三個層級的項目教學資源包;借助企業(yè)的力量，以企業(yè)相關技術資料、設備資料、技術工藝等豐富教學資源，提升教學的貼合性和實用性;依托教學環(huán)境，基于工作過程，教學團隊共同實施項目教學，促進各要素融合，實現(xiàn)了教學有配套的內(nèi)容、配套的設備、配套的師資、配套的方法和手段。三是以產(chǎn)品升級為紐帶，力促“三要素”共生。學校定期組織教學工作團隊的教師到企業(yè)生產(chǎn)崗位進修，專業(yè)教師每年有一個月在合作企業(yè)進行生產(chǎn)崗位實踐;企業(yè)培訓師采用“3+1”輪換學習方式，即擔任培訓師滿三年，必須回企業(yè)生產(chǎn)車間進行崗位輪崗工作一年，學習企業(yè)新產(chǎn)品、新工藝和新標準，實現(xiàn)培訓師技能提升與企業(yè)技術更新同步。校企教學團隊根據(jù)企業(yè)的產(chǎn)品升級和技術更新，及時更新課程內(nèi)容、教學資源，更新培訓中心的設備、設施，實現(xiàn)了“三要素”共生。

最后，培訓中心構建“四協(xié)同”育人方式，解決了工學結合中工學交替、理實一體、考核評價難深入的問題。培訓中心通過校企合作，架設了協(xié)同教學管理、協(xié)同制訂師資計劃、協(xié)同實施教學和協(xié)同開展考評的“四協(xié)同”育人方式。一是協(xié)同開展教學管理。培訓中心實行項目經(jīng)理負責制、課程教師負責制、教學例會制、學校班主任定期回訪制等，在項目經(jīng)理領導下，校企教學團隊共同負責培訓中心育人工作。二是協(xié)同制訂教學計劃。按照課程方案，校企共定合作專業(yè)班的“學校?培訓中心”小組輪換計劃、教學計劃、教學進程、教學內(nèi)容、師資的配備及耗材申購等計劃，有序安排培訓中心育人工作。三是協(xié)同實施教學過程。“雙師型”教學團隊在共同備課的基礎上共同實施教學，理論課教師側重講做什么、為什么要這么做，培訓師側重指導怎么做、怎么做得更好，共同圍繞項目開展理實一體化教學，通過過程重復及知識、技能遞進，實現(xiàn)學生知識、技能的螺旋上升。四是協(xié)同開展教學考評。培訓中心按照課程教學標準和在崗員工要求，從知識、技能、素養(yǎng)三個方面，圍繞工作質量、專業(yè)知識、工作速度、社會行為、安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、培訓態(tài)度及培訓內(nèi)容記錄等8個觀測點對學生進行日常考核;每個項目結束時組織師生開展“面對面評價”，當面告知學生取得的成績、存在的問題，并為其指明努力的方向。三年學習期間，與德企合作的現(xiàn)代學徒制項目的學生需參加德國工商大會組織的畢業(yè)考試一和畢業(yè)考試二，并由第三方評估合作教學質量。

賀文瑾：課程是育人的重要載體。請問貴校工學交替的現(xiàn)代學徒制課程是如何建設的？

丁亮：企業(yè)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)更為敏感，因此，企業(yè)的要求、產(chǎn)業(yè)的需求就是我們培育人才的方向，這是我校在課程建設中一直堅持的理念，即向先進的企業(yè)學習，讓學生在企業(yè)的氛圍中成長。課程是人才培養(yǎng)的核心要素。在課程建設上，我校堅持校企合作共建。

一是組合式管理，專門化論證。學校和企業(yè)成立聯(lián)合管理委員會，下設課程管理委員會負責課程的整體建設和管理。企業(yè)將人才需求的最新信息反饋給課程管理委員會，課程管理委員會經(jīng)過分析、歸納，組織課程開發(fā)團隊成員進行研討，開發(fā)新的專業(yè)項目，對課程內(nèi)容進行修訂完善，并向聯(lián)合管理委員會匯報，經(jīng)過專家論證后實施，實現(xiàn)育人目標與企業(yè)需求的培訓目標相融合。各專業(yè)負責人、企業(yè)負責人、培訓中心經(jīng)理組成培訓委員會，在課程管理委員會的指導下組織教學實施，并及時反饋實施情況。聯(lián)合管理委員會下設考試委員會，考試委員會將考試中存在的問題及時反饋給課程管理委員會，從而形成課程實施的閉環(huán)管理。

二是專業(yè)化分工，按計劃推進。項目負責人根據(jù)專業(yè)特長，對課程開發(fā)團隊人員進行合理分工，如機械專業(yè)教師負責機械部分，電氣專業(yè)教師負責電氣部分。團隊討論確定各個教學項目涉及到的學習領域，然后將學習領域的開發(fā)落實到人，大家分工合作，制訂開發(fā)計劃，按照計劃逐步推進，確定每個學習領域的主講教師。

三是校企行聯(lián)動，“雙導師”參與。合作企業(yè)的培訓師、師傅與學校的項目負責人、專業(yè)教師組建“雙導師”團隊共同開發(fā)課程。企業(yè)培訓師、師傅負責實踐課程的標準制定和資源開發(fā)，學校教師負責專業(yè)理論課程的標準制定和資源開發(fā)。“雙導師”都需經(jīng)過AHK/HWK（德國手工業(yè)行會）的專業(yè)教學法培訓和專業(yè)教學項目訓練，具備課程開發(fā)和實施能力。同時，行會作為第三方對課程開發(fā)進行過程指導和質量評估。

賀文瑾：從您的介紹中可以看到，貴校與企業(yè)合作的課程建設是非常扎實的。那么，貴校對現(xiàn)代學徒制實施過程中的教學是如何進行評價的？

丁亮：我們堅持采用多元化教學評價方式。一是基于“六步教學法”的指導性評價。“六步教學法”即資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估，這六步也是學生在企業(yè)完成一項工作任務的一個完整過程，“六步教學法”指導性評價位于第六步，即由教師對學生自我評價結果的正確性進行評價。比如：學生完成自動卷簾門的機械部件后，自己先進行工件參數(shù)檢測，根據(jù)檢測的誤差范圍給定分數(shù)等級;接著由教師進行工件參數(shù)檢測，并給定分數(shù)等級;最后將學生自評和教師評定的分數(shù)進行比較，如果接近則總評分等級較高，反之則較低。評價結束后，學生需根據(jù)教師的指導意見重新回到“六步教學法”中的第二步——“計劃”，進一步優(yōu)化工作方案。在此過程中，學生需要在教師的指導下不斷對自己的工作情況進行評價總結，了解自己的不足并不斷修正，加強自我學習，努力提升自己。二是準員工評價。該評價引入企業(yè)對員工評價的內(nèi)容和相關評判標準，對學徒在企業(yè)的學習從知識和技能、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行多元化考核，評價學生的企業(yè)學習和工作過程。三是面對面評價，學生、家長、老師、企業(yè)培訓師和師傅全員參與。學校評價邀請企業(yè)培訓中心主任、培訓師、學生和家長參與，企業(yè)評價邀請班主任和學校專業(yè)教師、學生、家長參與。評價覆蓋全部學生，通過面對面的考評引導幫助學生健康成長。四是階段性考核評價。學校與德企合作的現(xiàn)代學徒制項目由德國工商行會（AHK）上海代表處或德國手工業(yè)行會（HWK）作為第三方（AHK/HWK）組織畢業(yè)考試一和畢業(yè)考試二，考試內(nèi)容由專業(yè)理論、專業(yè)技能和情景對話組成。畢業(yè)考試一一般安排在培養(yǎng)周期的中間，畢業(yè)考試二一般安排在培養(yǎng)周期結束時。具體考試工作由第三方（AHK/HWK）聘任組建的專業(yè)考官小組組織實施，考官小組通常不少于3人。多元化教學過程評價在監(jiān)控教學質量的同時，幫助學生構建了完整的工作標準體系，讓學生知道自己的不足以及解決問題的方法。

賀文瑾：現(xiàn)代學徒制課程建設與教學實施對教師的能力提出了很高的要求，請您介紹一下太倉中專是如何培養(yǎng)符合課程需要的“雙師型”教師的？

丁亮：“雙師型”教師應具有能培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人的素質，其內(nèi)涵為既能進行理論課教學，又能進行實踐教學。我們堅持校企共同建設“雙師型”教學團隊，教學團隊由學校教師團隊和企業(yè)師傅團隊組成。

首先，抓好教學團隊的組建工作。一是學校教師團隊。學校按人才培養(yǎng)方案要求和學校與企業(yè)的教學分工，配備基礎課教師和專業(yè)課教師，一般學校基礎課、專業(yè)課教師與學生的比例不小于1：16。二是企業(yè)師傅團隊。企業(yè)師傅團隊由專職師傅和兼職師傅構成。專職師傅團隊通常是由建有培訓中心的企業(yè)按專職師傅標準配備的一定數(shù)量、專門負責學生培養(yǎng)的培訓師組成;兼職師傅團隊通常是由建有培訓中心的企業(yè)和未建培訓中心的企業(yè)按兼職師傅標準配備的一定數(shù)量、在工作崗位上指導學生學習的師傅組成，一般以5名兼職師傅作1名專職師傅計。企業(yè)師傅與學生比不小于1：8。

其次，加強教學團隊的培養(yǎng)。一是組織專業(yè)課教師參加企業(yè)實踐。學校每年安排近100人次專業(yè)課教師深入企業(yè)進行專業(yè)實踐，走進高校進行專業(yè)學習和提升;組織基礎課教師走進企業(yè)調研，撰寫調研報告;每年選派5名左右青年骨干教師從學校脫產(chǎn)，到企業(yè)的生產(chǎn)線上去跟崗鍛煉，學習企業(yè)管理、最前沿的設備技術等綜合性知識。只有把教師放在企業(yè)的環(huán)境中去熏陶和鍛煉，才能讓他們具備企業(yè)最需要的知識、技能以及崗位能力，才能讓教師成為真正的職業(yè)學校的教師，站穩(wěn)職業(yè)學校的講臺，因為我們的學生在上學期間每天都在企業(yè)學習，他們在企業(yè)的時間要比教師長。二是實現(xiàn)德國職業(yè)學校教師培訓模式本土化。一方面，學校聯(lián)合德國手工業(yè)行會（HWK）成立了“中德（太倉）‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓中心”，開展“行動學習、雙師培訓、能力提升”的師資培養(yǎng)培訓;另一方面，選派教師參加AHK工業(yè)大師（MEISTER）班培訓和AHK培訓師培訓。近年來，學校共培養(yǎng)了65名德國標準的“雙師型”教師。三是合作企業(yè)組織師傅團隊學習教育學、心理學、法律法規(guī)等基礎知識，開展相關教學方法培訓，選送專職企業(yè)師傅參加省級及以上專門培訓或企業(yè)培訓師培訓、AHK工業(yè)大師（MEISTER）班培訓。此外，校企定期組織TCSVS（太倉中專校名英文簡寫）論壇和“雙師”（學校教師和企業(yè)師傅）論壇，搭建學校教師和企業(yè)師傅交流學習的平臺。

賀文瑾：毋庸置疑，基于“雙元制”本土化的現(xiàn)代學徒制已經(jīng)成為太倉的一張?zhí)厣敲措S著太倉經(jīng)濟社會的發(fā)展，未來太倉中專的發(fā)展方向是什么呢？

丁亮：在太倉市委市政府的正確領導下，在太倉市教育局的支持和幫助下，太倉中專通過長期的本土化實踐與創(chuàng)新，“政府、行業(yè)、企業(yè)、學校”多方協(xié)同創(chuàng)設了基于“雙元制”本土化的職業(yè)教育生態(tài)圈。學校堅持以“政府主導、主體融合、合同信守、工學交替、素質評估”為運行范式，以“德企為主的企業(yè)群、企業(yè)培訓中心為核心的教學工廠（平臺）系列、優(yōu)質的‘雙師型’教師團隊”為保障條件，以“多元評價主體、素質化評價標準、面對面評價方式、行會介入的評價監(jiān)控機制”為考評體系，利用區(qū)域內(nèi)資源，以校企合作為基礎，多方協(xié)同構建了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展人才需要、各方共贏的職業(yè)教育“太倉模式”。

新時代，太倉中專要充分利用區(qū)域優(yōu)勢，抓住經(jīng)濟社會發(fā)展提供的機遇，緊緊圍繞太倉市委、市政府和太倉市教育局的決策部署，深化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革與實踐，拼出職業(yè)教育“太倉速度”。

一是聚焦“領航品牌”，攻堅克難，高質量建設省領航學校。我校是江蘇省中職領航計劃建設單位之一，要根據(jù)省領航學校建設方案和任務書，凝心聚力打造“領航現(xiàn)代學徒制，培育未來大工匠”品牌，優(yōu)化創(chuàng)建項目，細化創(chuàng)建任務，明確具體負責人，按月報告完成進度，提升階段目標達成度，扎實推進各項建設工作，確保各項建設的有序推進，高標準建成省領航學校。

二是聚力“共擔共施”，打造標準，不斷彰顯辦學特色。由太倉市教育局承擔、我校承建的《雙元制職業(yè)教育師資隊伍人員能力評價規(guī)范》成功立項為2021年度第一批蘇州市地方標準。為此，我校成立了“雙元制”職業(yè)教育師資隊伍建設工作專家指導委員會和編制小組，標準建設工作順利啟動。學校要以此標準建設為契機，建立現(xiàn)代學徒制系列化標準，深入推進“標準化+職業(yè)教育”的融合發(fā)展，打造現(xiàn)代學徒制標準新高地。

三是聚力“多元合作”，夯實基礎，打造中國特色學徒制“太倉模式”。依托國家東西部協(xié)作和對口支援機制，2021年，我校攜手海瑞恩與廣西容縣中專、江蘇宿城中專簽訂了合作協(xié)議，在數(shù)控專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制東西、南北跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng);攜手克恩-里伯斯與天津北辰中專在模具專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)。現(xiàn)代學徒制“太倉模式”的成功輸出實現(xiàn)了跨省開花、民企結果。未來我們將攜手在太德企探索實踐“企—校—校”跨區(qū)域合作現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，輻射輸出中國特色學徒制“太倉模式”;攜手國企、民企，探索“一對多”校企合作模式，不斷豐富中國特色學徒制太倉實踐的外延和內(nèi)涵。“十四五”期間，我校將努力實現(xiàn)高質量建成江蘇省領航學校、高水平通過五年制高職人才培養(yǎng)工作水平評估、“一校兩區(qū)”高質量運行的發(fā)展目標;堅持“做精做亮單招專業(yè)部、做大做強五年制高職、做特做優(yōu)三年制中專”發(fā)展方向;深化“雙元制”本土化實踐，繼續(xù)以“一合作三建設”為工作重點，重點圍繞“領航現(xiàn)代學徒制，培育未來大工匠”品牌建設，完整地構建起基于“雙元制”本土化的現(xiàn)代學徒制“太倉模式”，使我校成為扎根江蘇、引領全國、世界水平的一流中等職業(yè)學校，為太倉打造中德中小企業(yè)合作示范區(qū)、“雙元制”人才培養(yǎng)創(chuàng)新區(qū)提供人才支撐。

站在新的歷史起點，面對新時代、新征程、新使命和新機遇，我將帶領太倉中專全體師生員工，堅持面向世界、面向學生、面向地方經(jīng)濟的開放辦學理念，堅持“學生是未來，將他育成才;學生是未來，一定能成才”的教育理念，堅持走主動適應社會、主動服務社會的校企合作辦學之路。同時，學校將進一步吸取德國“雙元制”教育精髓，完善中國特色學徒制“太倉模式”。

賀文瑾：中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出，“要探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才”。貴校打造的現(xiàn)代學徒制“太倉模式”，正是對中國特色學徒制開展的積極而有益的探索。相信貴校的改革與實踐一定能為中國特色學徒制建設提供一個成功范式，彰顯中國職業(yè)教育的特色與品質，培養(yǎng)更多的高質量技術技能人才！再次感謝您的精彩分享！

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