“視、聽、評”三位一體的低年級數學閱讀教學模式探索

趙航燕

“視、聽、評”三位一體的低年級數學閱讀教學模式探索

趙航燕

（浙江省杭州市余杭區育才實驗小學,浙江杭州311100）

數學教學和學習需要對各種問題進行分析、理解和解決，故而學生的閱讀能力非常重要。對于小學階段低年級學生來說，教師缺乏數學閱讀教學意識、欠缺數學閱讀教學的能力；學生缺乏數學閱讀的興趣、未能形成良好的閱讀習慣、閱讀時缺乏思考。針對低年級數學閱讀問題，依據其年齡特征和認知狀況，建立“視讀為主、聽讀為輔、結合評讀”的“視、聽、評”一體的小學低段數學閱讀教學模式，以激發學生數學興趣，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，促進學生數學學習的發展。

數學閱讀；低年級數學教學；教學策略

傳統的觀念認為“閱讀”是語文學科、英語學科等文科學科的專屬學習項目，殊不知，對于數學學科來說，閱讀同樣重要。蘇聯數學家Stolyar Herzog（斯托里亞爾）曾說過，對于數學教學來說，其根本的內容就是數學語言的教學。而語言教學必然關聯到閱讀教學，因此，對于數學教學來說，閱讀教學是重要的環節。數學教學和學習需要對各種問題進行分析、理解和解決，故而學生的閱讀能力非常重要。對于數學教學來說，應重視數學閱讀，從低年級開始就注重對學生們閱讀能力的培養，提高學生的理解能力，加強學生們分析能力和判斷能力的鍛煉，掌握更多的閱讀技巧。

一、問題的起源

（一）小學低年級數學教學方面的不足

1.教師缺乏數學閱讀教學意識

很多教師在數學教學中受傳統應試教學理念影響，對數學閱讀教學重視不足，缺乏這方面的教學意識，往往認為閱讀能力的提升是語文學科的任務，數學的教學應著重于預習、課題教學、題目練習和講解等方面。教師的態度影響數學教學方法，同時也決定了學生的數學文本閱讀態度和水平。這種教學理念造成學生對數學文本閱讀的態度不夠端正，也缺乏興趣，進而影響學生數學文本閱讀效果和能力的培養。

2.教師欠缺數學閱讀教學的能力

由于缺乏數學閱讀教學意識，再加上大部分教師自身缺乏數學文本閱讀方面的相關培訓，對數學閱讀教學更是知之甚少，造成了很多小學教師數學閱讀教學能力方面的欠缺。在數學教學上，教師們往往集中精力進行備課、課堂教學和作業批改、考評等方面，而在數學閱讀教學方面的理論指導、精力和資源等方面都顯得不足，也缺乏數學閱讀教學指導的能力和有效方法；在提升學生數學閱讀能力的課外數學閱讀文本材料的推薦方面也較少，類型也較單一。

（二）小學低年級學生數學學習方面的問題

1.缺乏數學閱讀的興趣

數學閱讀以數字、圖表、文字等為核心，相對于小說、歷史等故事性和漫畫讀物而言，這些略顯枯燥無味。對于好動、好奇心強、思維活躍的低年級學生而言，數學閱讀很難吸引他們的興趣。有的閱讀起來不夠認真，敷衍了事；有的甚至對數學閱讀產生一種抵觸情緒，不敢看、不想看，或者覺得太復雜，看不懂。另外，受到教師教學理念的影響，很多學生認為數學閱讀并不重要，數學學習應注重習題訓練，這種思想也影響了學生數學閱讀興趣的提升。

2.未能形成良好的閱讀習慣

對于語文教學和英語教學而言，教師們非常重視學生閱讀興趣、閱讀習慣的培養，且無論是理論指導還是實踐應用，都形成了較成熟的研究和實踐體系。而數學閱讀方面，由于指導理論方面欠缺的客觀現實，再加上教師意識、能力的主觀條件限制，學生的數學閱讀習慣未能得到有效培養，學生感覺數學閱讀枯燥無味，閱讀內容主要也僅是課本教材內容，形式上是機械、被動地聽從教師的安排，缺乏主動進行數學閱讀的習慣。沒有良好的閱讀習慣，學生在平時的讀題中就不能有效分析問題，提取關鍵信息，進而根據所學處理和解決問題。

3.閱讀時缺乏思考

數學閱讀跟一般的故事性內容閱讀不同，應帶著問題閱讀，要邊閱讀邊思考，否則，起不到閱讀的效果，沒有任何收獲。由于數學閱讀量的欠缺，再加上學生平時缺乏數學閱讀指導，未能形成良好的閱讀習慣。不帶著問題閱讀、大腦不進行思考、缺乏質疑，閱讀時抓不住關鍵信息所在，結果就讀不懂題，無法通過閱讀明晰問題、實現問題的解決。如有的學生常常看了題目后就說不會做，若教師或家長在指導時讓其多讀幾遍題目，學生就會忽然開朗，不用別人講解就會了。這就是典型的“不思考”型閱讀，不是不會做題，而是不會“讀題”。

二、“視、聽、評”三位一體的低年級數學閱讀模式的構建思考

（一）解析內涵——何謂數學閱讀

閱讀教學不僅存在于語文、英語教學之中，還是數學教學的重要環節，但數學閱讀與語文閱讀、英語閱讀又不完全相同。要想建立科學、可行的數學閱讀教學模式，首先教師要明晰數學閱讀的內涵：數學閱讀即學生依據自身的知識條件，閱讀其要學習的數學材料，構建數學意義和方法的學習活動。數學閱讀是學生培養其數學思維、發展數學語言重要途徑，以主動獲取知識。人的數學學習能力高低的重要標志是其具有數學閱讀能力的強弱，也是其開展數學深入學習、拓展數學思維的前提和保障。

（二）把握意義——良好數學閱讀能力的價值所在

對于小學低年級學段的學生來說，他們年齡小、認知水平差，思維能力較薄弱，一般以感性認識為主，未能形成有效的邏輯思維能力。而作為應用型學科的數學數學課程，其學習需要分析、理解和應用。因此，在小學低段的數學課堂上進行學生數學閱讀能力的培養，可以鍛煉學生思維，提升學生的理解能力，具體來說小學低段數學閱讀能力培養的意義可以從以下兩個方面理解。

1.有助于培養數學興趣，促進學生對數學學科的熱愛

以抽象的數字為主的數學學科教學較枯燥無味，傳統的教學很難引起學生對數學的興趣，特別對于小學低段學生來說，他們的心理特征和認知能力決定了他們更喜歡圖文并茂、生動有趣的學習形式。依據數學教材，結合小學低段學生認知特點，構建生動有趣的數學閱讀內容，讓學生在有趣的閱讀中感受數學知識的價值，逐漸提升對數學學習的興趣。

2.有助于正確理解數學題目，提升學生解題能力

數學學習的目的是問題的解決和知識的應用，而其前提是學生具備一定的數學理解能力。學生在進行數學解題時，特別是數學應用題的解題過程中，必須先進行題目的閱讀，而出題者未來增加題目的難度必然會在題目中設置障礙，學生要充分理解題目的意思，須具有一定的數學閱讀能力，把握其中的關鍵詞，做到認真、正確地審題。

3.有助于邏輯思維能力的培養，促進學生應用能力的發展

高度、嚴密的邏輯性是數學學科的重要特色。數學教材中的定義和定理是數學內容的高度提煉，具有較強的邏輯性。對于低年級學生來說，鑒于他們認知水平限制，對于一些數學定義和定理一般較難理解。因此需要在教師的引導下進行針對性閱讀，同時結合學生間、師生間的交流、互動，有助于培養學生的邏輯思維能力，促進學生應用能力和綜合能力的發展。

（三）“視、聽、評”三位一體的低年級數學閱讀模式的構建

小學低年級數學閱讀教學，從學生主體的角度考慮，以學生的興趣為基礎，只有建立在學生興趣的基礎上的數學閱讀材料才能吸引學生注意力，學生才會愿意讀，進而認真讀。對于小學階段低年級學生來說，結合學生心理特征和認知水平，建立“視、聽、評”三位一體的低年級數學閱讀教學模式（如圖1所示），在數學閱讀的目標上，應定位于學生閱讀興趣的培養，讓學生逐漸親近數學，熱愛數學；在閱讀形式上，應以符號、圖畫等形式為主；在教學形式上應以自由閱讀、游戲形式為主，不能強制硬性規定，否則會扼殺低年級學生的閱讀興趣，不利于以后的數學學習；在閱讀內容上，應依據課本知識，結合生活實際和身邊案例進行設置，增加學生興趣。

圖1　“視、聽、評”三位一體的低年級數學閱讀模式

四、“視、聽、評”三位一體的低年級數學閱讀模式應用

《小學數學新課程標準》要求數學教育應面向全體學生，結合學生認知特點和知識水平，注重啟發式教學的有效應用。作為小學數學教學的重要環節，數學閱讀教學對學生的問題分析、理解能力和解決問題的能力提升都具有重要的意義。因此有必要探討提升小學數學閱讀能力的有效教學策略。因此，結合小學低年級學生特征，本文從“視讀”“聽讀”和“評讀”三個方面入手，建立三位一體的小學低年級數學閱讀教學模式，以提升學生的數學閱讀能力。

（一）以“視讀”為主，激發低年級學生數學興趣

對于低年級學生來說，其認知能力和知識水平決定了其較薄弱的理解能力，很難理解數學知識中枯燥、抽象的知識，而低年級年齡段的孩子對圖片、視頻和道具等直觀東西感知較敏銳。“視讀”即借助這些工具，通過觀察身邊直觀的事物理解數學教學內容，增強學生的數學理解能力。在“視讀”的數學閱讀模式下，使數學課堂教學更具有趣味性，對于低年級學生來說，更符合他們的認知特點，更加直觀、明了地展示數學知識，對低年級學生理解能力的提升有很大的助益作用。

如對于剛入學的一年級學生來說，已經會計算一些簡單數字的加減法，但是還不理解加減法的含義。這讓加減法含義的課堂教學枯燥單調，很難保障一年級孩子40分鐘的注意力。如教師在“5+3=？”教學閱讀時，借助圖片，先在黑板上畫5個香蕉，然后讓一位同學再畫3個香蕉，學生們通過圖片閱讀，理解數字加法的含義，并能計算出結果。教師也可以通過多媒體視頻的方式進行視讀教學，以視頻動畫的方式展示：山坡上有5只羊在吃草，過一會，又來了3只羊，此時山坡上一共有8只羊在吃草……結合這個年齡段學生知識水平和認知特點，多一些生動有趣的“可視”素材，在視讀教學中讓學生理解加減法的含義（如圖2），培訓低年級學生的理解力。

圖2

（二）以“聽讀”為輔，培養低年級學生理解能力

據相關研究，在低學段學生中，學生獲得知識的重要途徑就是“聽”，且這種“聽”的教學效果有助于學生分析能力的提升?！奥犠x”可以理解為通過聽別人的語言表達了解事物。在課堂教學中，學生通過聽教師的講解對問題形成自己的理解，再結合所學進行應用和問題的解決。以聽讀的方式實現數學閱讀教學，是對視讀閱讀教學的進一步提升和發展，既能增強學生的專注力，又能培養學生對問題的分析能力。

聽讀教學一般在既設的特定情境中開展，教師設置聽讀情境，學生通過“聽”融入情境，結合教師的引導進行問題分析和解決。以《角的認識》教學為例，可以設置一個故事情境，為學生講述一個關于“角”的童話故事：小明家的客體里有一個大掛鐘，鐘的下部有一個時刻不停擺動的鐘擺，鐘擺不辭辛苦地常年向左右兩邊擺動，擺動的兩邊在左右最遠處形成了固定的兩條線，這兩條線在掛鐘的交界處形成了一個“角”，這兩條邊叫角的“邊”，而鐘懸掛鐘擺的地方就叫作“頂點”……學生在饒有興趣地聽教師講解童話故事中獲取了相關“角”的知識，這一過程學生既有興趣，精神又高度集中，在聽讀中還鍛煉了學生的分析能力。

（三）結合“評讀”，提升低年級學生的分析判斷能力

評讀是在視讀和聽讀基礎上對低年級學生數學閱讀能力的進一步提升。針對教材內容，教師在閱讀的過程中引導學生進行內容的分析和理解，并對閱讀內容的思想和意義進行點評，使學生對閱讀內容形成更加深刻的認識，并形成自身的觀點。評讀對學生的理解能力和分析應用能力要求較高，在低年級學生數學閱讀教學中，在視讀和聽讀能力得到培養和提升的基礎上，依據學生狀況進行適度教學，進一步激發學生的閱讀欲望，提升低年級學生的分析判斷能力，也為低年級學生步入中高學段進一步數學學習奠定基礎。

例如閱讀教學中，如小公雞和小鴨子參加跳繩比賽，在第一局比賽中小公雞跳了20個，小鴨子跳了14個；第二局比賽中，小公雞跳了16個，小鴨子跳了15個，問小公雞和小鴨子誰跳得好？在對這個題目進行解題講解后，教師可以進一步提出思考問題：“那么你認為若舉行第三局比賽，小公雞和小鴨子可能各跳多少個？”學生依據自己的分析進行判斷，沒有固定的答案標準，但依據的分析原理卻一致。在評讀中使學生分析判斷能力得以培養。

五、“視、聽、評”三位一體的低年級數學閱讀模式的成效與反思

培養學生的數學學習興趣和學習能力是有效落實基礎教育階段數學教學目標的基礎，小學數學教學中，教師應改變傳統忽視數學閱讀的觀念，重視數學閱讀教學。通過在教學實踐中建立“視讀為主、聽讀為輔、結合評讀”的“視、聽、評”一體的小學低段數學閱讀教學模式，促進了教師對數學閱讀教學的重視和游戲教學策略探索意識，提升了教師的數學教學水平。在學生方面，激發學生數學興趣，有效引導學生對數學閱讀方法的學習和掌握，培養了學生良好的數學學習習慣，同時促進了學生的思維能力的發展，拓展學生的知識廣度，為數學學科的進一步學習奠定堅實的基礎。但隨著學生年齡的增長和認知水平的提升，數學閱讀教學的模式和策略也要不斷發展，要結合教學對象主體特征和教學內容進行科學、合理的教學方案的設置，以提升數學教學效用。

[1] 陳惠芳.核心素養下的數學閱讀[J].學周刊,2018(16):127-128.

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