基于核心素養的地理綜合思維培養
——以人教版八年級中國區域地理教學為例

■ 江蘇省南通市第一初級中學 孫小峰

2022年，《義務教育地理課程標準（2022年版）》正式發行，體現地理學科特性的綜合思維被納入初中地理核心素養中。地理課程以提升學生的核心素養為宗旨。初中地理教師要在核心素養視域下重視培養學生的地理綜合思維，通過綜合思維降低學生的學習難度，促進學生展開高效學習，這對學生的未來學習發展有積極作用。

1 地理綜合思維的內涵

地理學科中蘊含著復雜的地理系統，而地理系統的復雜性也讓地理學科具備綜合性特點，因此在地理教學中要培養學生的地理綜合思維。綜合思維屬于地理核心素養中的重要內容，是學生研究地理、學習地理的關鍵能力和思維方法。地理綜合思維主要有三個方面：地理要素綜合、地理時空綜合和地方綜合。

地理要素綜合是指學生要掌握復雜的地理環境，并且掌握地理環境的整體性特點，明確地理要素之間是相互影響、相互聯系的。這要求學生在分析地理事物時要多維度、全方面的思考；地理時空綜合要求學生在看待事物時要注重時間、空間的變化特點和時空分布特點，這要求學生要用發展的眼光看待地理事物；地方綜合是指學生在學習時要注重把握自然要素和人文要素對區域發展的影響，要注重人地協調、走可持續發展之路。

2 地理綜合思維的特征

2.1 系統性

地理環境是由各種圈層構成的，而圈層內又包含著不同的要素。這些要素之間相互作用、相互影響，它們構成了一張錯綜復雜又具有系統性的網，任何一個要素發生了變化都會對整張網產生影響，因此學生要用系統性思維學習地理，不僅要學習單一的知識，還要對地理要素、地理環境進行系統認知。

2.2 全面性

綜合思維的全面性既指全面地分析影響地理事物的要素，也包括全面地結合各個領域的知識對地理事物的分布、形成特征進行分析。

2.3 動態性

綜合思維不是死板的而是靈活性的。在研究某一地理要素時要了解這一要素在不同時期的狀態，同時要客觀把握此事物發展變化規律，用靈活思維和變化思維看待地理事物的發展。這樣有助于學生對事物的發展進行科學預測，可以幫助學生綜合地認識地理事物。

3 初中區域地理教學中綜合思維培養的策略

3.1 分析地理圖像，促進要素綜合

地理圖像被稱為地理的第二語言，在地理學科中地理圖像有著非常重要的作用，它蘊含著很多的地理信息，存在著各類地理要素相互作用機制，還蘊含著地理環境發生發展的過程，因此幫助學生全面地挖掘地理圖像內涵是培養學生地理綜合思維的途徑之一。不同區域的圖像可以突出區域特點，還可以彰顯地域差異。可以說，地理圖像是直接體現地理要素的最佳方式，并且不同主題的圖像還可以引導學生對區域中的主要因素和次要因素進行區分。初中生的思維處于形象思維向邏輯思維過渡發展的階段，圖像教學既符合學生認知發展規律又可以培養學生的邏輯思維能力。因此，教師要通過地理圖像激發學生的學習興趣，把地理要素和圖像進行結合，培養學生的綜合思維。

初中階段的地理圖像包括地圖景觀圖、統計圖、示意圖、分布圖等，這些地理圖像按照要素劃分又可以分為人文要素圖和自然要素圖。人文要素圖主要有城市分布圖、人口分布圖，自然要素圖主要有水文圖、氣候圖、地形圖等，這些圖像能展現各地理要素的分布特點，并且通過深入地挖掘圖像可以發現不同區域要素組合上的差異，這有利于學生總結不同區域的差異性特點。在分析地理要素時，教師要讓學生通過地理圖像對某一地理要素進行全面分析，從而得出此區域單一地理要素的特點。通過對同一個地區不同地理圖像的分析，可以讓學生在同一個空間內對多種地理要素進行綜合剖析，這樣有助于學生深入掌握地理要素之間的關聯性。

以人教版八年級上冊“河流”部分內容為例，在教學“長江的開發與治理”這一小節時，教師要讓學生了解長江流經的省區和主要地形區、了解長江河段的劃分和主要支流，并描述長江各河段的水文特征。教師可以結合地形圖和氣候圖培養學生解讀地理信息的能力。在長江流域水系地形圖中，學生可以通過此地形圖尋找劃分長江上中下游的宜昌、湖口。教師還可以讓學生通過流域水系圖對長江各河段的特征進行分析，然后教師可以給學生展示中國干濕地區分布圖以及中國地勢三級階梯分布示意圖，讓學生思考為什么長江上游水能資源豐富。在討論這一問題時涉及青藏高原地形特點、云貴高原和四川盆地地形特點，教師要讓學生通過對這三地的地形分析，得出長江上游水能資源豐富的原因。這樣既可以讓學生通過地理圖像挖掘地理要素，又可以利用要素整合關聯知識進行歸納總結，有助于學生綜合思維的發展，還可以培養學生的人地協調觀。

3.2 對比區域差異，體現區域綜合

區域綜合主要指的是綜合剖析一個區域中的各個要素如何產生相互作用，并根據該地區所表現出來的特點分析與其他區域的不同之處。區域綜合包括區域內要素綜合、區域外要素綜合兩方面。在區域綜合中教師要讓學生從區域的整體性出發系統地分析地理事物和地理現象，地理內部要素展現的是區域整體性特點，同一地理要素由于時間空間的不同也會呈現出不同的功能和特點，這就體現了區域的差異性。培養學生地域綜合思維時就要讓學生從整體性和差異性兩方面入手分析地理事物，讓學生在解決地理問題時整合地理要素與時間空間，這樣有助于培養學生的全局觀念。

以八年級下冊“區域地理”教學為例，本冊教科書將教學內容整體分為北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區，教師在教學時可以把這4章內容進行統籌規劃，讓學生進行對比學習。如教師可以把北方地區和南方地區這兩章節的知識進行整理并實施單元教學，教師要讓學生通過對比學習理解南方地區和北方地區在植被類型、氣候、地形方面的差異性，并掌握這兩區域的特點。在分析兩個區域的特點時教師可以從自然要素和人文要素入手。在人文要素方面，北方喜面食、南方喜米食；北方地區人們的身高整體上比南方地區人們的身高更高。從自然要素入手教師可以給學生展示北京和成都各月平均氣溫曲線和降水量柱狀圖，讓學生通過圖像總結北京和成都的氣候特點。然后教師可以給學生展現北京的植被類型和成都的植被類型，讓學生根據直觀的地理圖像和自身的學習經驗對比兩個地區的差異。

接著學生要將地理要素進行綜合并展開分析得出南方多低山丘陵，河流多水量豐富，氣候以亞熱帶季風氣候為主。冬季低溫少雨夏季高溫多雨，植被覆蓋率高，以亞熱帶常綠闊葉林為主。在自然因素的影響下，南方耕地以水田為主，糧食作物主要是水稻。而北方地形多為平原，氣候以溫帶季風氣候為主，四季分明，夏季高溫多雨冬季干燥少雨。北方的植被特征以溫帶落葉闊葉林為主，并且河流有結冰期。北方耕地以旱地為主，農業以旱作農業為主，糧食作物主要是小麥。通過對比學習，學生可以深入了解北方地區與南方地區在自然要素、人文要素上的不同，同時又能掌握同一要素在不同區域所具備的不同特點，這樣可以讓學生深入地理解地域特征，從而在對比中培養學生的綜合思維，促進學生區域認知的發展。

3.3 巧用思維導圖，構建綜合思維

思維導圖是學生將自己的思維進行可視化的手段，利用思維導圖可以幫助學生加工整理大腦中的信息，幫助學生理清學習思路，在頭腦中構建系統的知識框架，實現新舊知識的整合。地理思維導圖有4個基本特征：（1）思維主題清晰明了；（2）以放射狀呈現地理知識之間的關系；（3）各分支都有副主題并且以副主題為核心，以層級由中央向四周發射；（4）顏色、圖片、關鍵詞等多種元素結成思維導圖可以形象地表達抽象事物，從而把學生的地理綜合思維直觀形象地展現出來。對于初中生來說，他們的空間思維和邏輯思維正處于發展階段，利用思維導圖可以讓他們的知識邏輯關系更加明了，這些知識脈絡可以幫助學生從整體上把握地理要素之間的聯系。

在八年級“區域地理”教學過程中，教師可以讓學生在完成一個章節的學習后，整合新舊知識。在正式上課前教師可以讓學生把本章節學習到的知識羅列出來，并結合已經學習過的知識將新舊知識聯系起來構建本章節的思維導圖。在構建思維導圖過程中學生必然產生認知沖突，教師要引導學生在認知沖突中展開思考。當學生面臨沖突點時教師可以讓學生學習相關領域的知識，通過豐富知識面來把握沖突知識點之間的聯系并找到科學的方法解決認知沖突，這樣可以有效激活學生的綜合思維，提高學生的學習效率。

綜上所述，在核心素養背景下，地理教學要重視培養學生的綜合思維。教師可以通過地理圖像、展開區域對比學習、運用思維導圖來培養學生的綜合思維，這樣不僅可以提高學生的地理學習能力，還可以促進地理教學創新發展。