基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學實踐探索及效果評價
——以大學生創(chuàng)業(yè)管理課程為例

■ 上海商學院商務經(jīng)濟學院 劉秀玲

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程思政教學的必要性

2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。課程思政是指高校教師需將價值觀融入課程知識傳授和能力培養(yǎng)之中，引導并幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。翻轉(zhuǎn)課堂是以學生主動學習為特征、注重師生課堂交流與互動的教學，是將教師教學的關注點由課堂知識講授轉(zhuǎn)移為學生高階能力的培養(yǎng)，可以通過任務導向型、展示型、項目驅(qū)動式三種形式實現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)＋的信息技術時代，翻轉(zhuǎn)課程相對傳統(tǒng)教學模式，能有效調(diào)動學生學習的積極性和自主性，通過學生課外的主動學習，課堂上針對性的答疑解惑教學，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和個人綜合能力。通過課程思政與翻轉(zhuǎn)課堂教學的融合，讓學生身體力行的看、學和做，潛移默化的培養(yǎng)學生的家國情懷，促進其個人素養(yǎng)、行為舉止和綜合能力提升到更高的層次。2021年9月，國務院辦公廳發(fā)布了《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，文件指出大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，高校應落實立德樹人根本任務，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，提升在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學生創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學應時代之需，勢在必行。

2 大學生創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學設計與實踐

2.1 課程思政教學目標

圍繞“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”，深入挖掘《大學生創(chuàng)業(yè)管理》課程中所蘊含的思想政治元素，從課程知識點挖掘如家國情懷、創(chuàng)業(yè)管理中的科學觀和做人做事的道理及創(chuàng)業(yè)者具體的個人品格等，將思想政治元素和思想政治教育融入到課程教學的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與創(chuàng)業(yè)管理知識體系教育的有機統(tǒng)一。大學生創(chuàng)業(yè)管理課程思政總目標是通過翻轉(zhuǎn)課堂教學將學生培養(yǎng)成為勇于擔當、敢于創(chuàng)新、善于思考、有社會責任感和有創(chuàng)業(yè)思維的社會主義建設者。具體分目標主要體現(xiàn)為四個：一是培養(yǎng)學生具有科學的創(chuàng)業(yè)觀，正確的商業(yè)倫理觀和企業(yè)社會責任觀。二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)方案策劃能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，引導對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生積極參與到大學生創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動中。三是培養(yǎng)學生思考個人發(fā)展并能進行科學的職業(yè)規(guī)劃。四是培養(yǎng)學生對社會創(chuàng)業(yè)的認知，提升學生社會責任感，關愛民生、關注社會治理問題，引導感興趣地學生參與社會創(chuàng)業(yè)活動中。

2.2 課程思政教學設計與實踐

2.2.1 將創(chuàng)業(yè)與我國經(jīng)濟發(fā)展時代背景相結合，激活學生創(chuàng)業(yè)學習與實踐熱情

賦予創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)活動以明顯的時代需求、政治傾向與家國社會情懷，梳理我國改革開放以來的創(chuàng)業(yè)浪潮，讓創(chuàng)業(yè)知識與我國發(fā)展史相結合，讓學生從創(chuàng)業(yè)史角度了解我國改革開放史，從歷史和實踐的角度來驗證創(chuàng)業(yè)是推動我國經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力。創(chuàng)業(yè)大咖響應國家的號召，根據(jù)國家和社會發(fā)展需求，抓住時代機會，勇敢的挑戰(zhàn)自我，在促進國家經(jīng)濟社會發(fā)展中實現(xiàn)自我。通過每次創(chuàng)業(yè)浪潮涌現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)大咖榜樣的案例讓學生了解創(chuàng)業(yè)也是實現(xiàn)自身價值的途經(jīng)之一，要勇于識別并抓住“互聯(lián)網(wǎng)＋、數(shù)字經(jīng)濟”時代背景下的創(chuàng)業(yè)機會，利用各類創(chuàng)業(yè)比賽和實踐活動鍛煉提升自我。

2.2.2 由創(chuàng)業(yè)者延申至個人，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)

深入挖掘大學生創(chuàng)業(yè)管理中的思政點，我們不僅僅是為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、學習創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)和能力。在教學中將創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)和能力、創(chuàng)業(yè)者精神、創(chuàng)業(yè)倫理和社會責任感與學生性格、品質(zhì)和能力相結合，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)業(yè)者果斷的執(zhí)行力、學習溝通能力等方面特質(zhì)的能力，有意識的培養(yǎng)學生不僅僅以經(jīng)濟利潤為追求，而是要具有社會責任感，識別能夠解決社會痛點、提升國家人民生活質(zhì)量、促進社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)機會。

2.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂思政，提升學生個人綜合能力

采用多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂，以教師引導、學生講授為主，采用個人作業(yè)和團隊作業(yè)兩種形式，主要通過以下六種措施：一是通過學生深度解讀創(chuàng)業(yè)政策、了解國家對學生的期望和創(chuàng)業(yè)活動支持，增強其對國家經(jīng)濟社會建設的使命擔當感；二是改革開放以來的五次創(chuàng)業(yè)熱潮，三是收集并展示講解創(chuàng)業(yè)故事PPT，從創(chuàng)業(yè)大咖和身邊的優(yōu)秀學生榜樣中汲取能量；四是運用商業(yè)模式畫布規(guī)劃個人職業(yè)規(guī)劃，測重培養(yǎng)學生的商業(yè)模式思維，引導學生將商業(yè)模式要素和畫布融入個人職業(yè)規(guī)劃。五是團隊游戲，六是期末團隊合作完成一份創(chuàng)業(yè)計劃書并進行課堂路演，將創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)計劃的識別、創(chuàng)業(yè)團隊以及創(chuàng)業(yè)計劃書等知識融入到創(chuàng)業(yè)計劃書團隊作業(yè)，側重考核和培養(yǎng)學生的團隊分工與合作、團隊溝通與交流和個人責任心。總體上，通過多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂課程思政教學措施，提升學生的學習主動性和積極性，引導其將理論知識與實踐相結合的運用能力，提升學生制作PPT和課堂展示講解的表達能力，促進學生個人綜合能力的提升，為國家培養(yǎng)合格的社會主義建設者。

3 大學生創(chuàng)業(yè)管理課程思政教學效果評價

3.1 問卷設計與數(shù)據(jù)來源

通過一學期的小班教學實踐，對大學生創(chuàng)業(yè)管理課程思政元素和教學方式、教學效果等內(nèi)容進行調(diào)查與評價，共發(fā)放問卷21份，收集有效問卷19份。大學生創(chuàng)業(yè)管理課程屬于學校公共選修課，主要以大二學生為主，占比84.21%，少數(shù)大三學生，涵蓋設計、經(jīng)濟管理、語言、食品管理等多個專業(yè)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂課程思政教學效果分析

3.2.1 課程思政思想教育效果

大學生創(chuàng)業(yè)管理課程思政效果總體上較好，所有學生均認為教師在講授《大學生創(chuàng)業(yè)管理趣談》課程時，能夠?qū)⑺颊睾驼n程本身有機融合，能有效促進其對課程內(nèi)容的理解。學生在獲得知識和提升技能的同時，自己的“四觀”（人生觀、價值觀、世界觀、創(chuàng)業(yè)觀）得到了很好的培養(yǎng)，如圖1所示。其中，認為課程思政效果比較好和非常好的學生共占比78.95%，一般效果的占比21.05%，沒有一名學生認為本課程思政教學對自我提升沒有作用或者僅停留在知識和技能層面。

圖1 課程思政效果

3.2.2 課程思政思想教育涵蓋主要內(nèi)容

學生認為大學生創(chuàng)業(yè)管理課程主要涵蓋以下六方面課程思政內(nèi)容：愛國愛社會愛人民教育、良好個人品格的培養(yǎng)教育、正確的創(chuàng)業(yè)倫理和社會責任感培養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)教育、創(chuàng)業(yè)者精神的培養(yǎng)教育和個人能力與技能的培養(yǎng)教育，如圖2所示。其中，正確的創(chuàng)業(yè)倫理和社會責任感培養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)教育占比最高，達到89.47%，其次是良好個人品格的培養(yǎng)教育，占比73.68%，接著是良好個人品格的培養(yǎng)教育和創(chuàng)業(yè)者精神的培養(yǎng)教育，兩者均占比63.16%，愛國愛社會愛人民教育占比57.89%。

圖2 課程思政主要涵蓋內(nèi)容

3.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂課程思政措施教學效果評價

大學生創(chuàng)業(yè)管理課程主要采取了以下六個方面的翻轉(zhuǎn)課堂課程思政措施：大學生創(chuàng)業(yè)政策收集和PPT展示、改革開放以來的五次創(chuàng)業(yè)熱潮、創(chuàng)業(yè)故事收集與PPT展示、商業(yè)模式視角下大學生個人職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)團隊游戲和團隊撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，如圖3所示。其中，57.89%的學生認為團隊合作撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的效果非常好，其次是商業(yè)模式視角下的大學生個人職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)故事和大學生創(chuàng)業(yè)政策收集與PPT展示。總體而言，六種措施均取到了較好的教學評價。從教學評價結果來看，學生比較喜歡有思考性、創(chuàng)造性和動手能力比較強的教學方式和作業(yè)訓練。

圖3 六種措施融入課程思政教學評價效果

4 結語

通過采用多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的課程思政融入大學生創(chuàng)業(yè)管理課堂教學，主要取得了以下三方面教學效果：

4.1 提升學生熱愛祖國、關心國家發(fā)展的思想政治意識，激發(fā)學生通過創(chuàng)業(yè)建設祖國的熱情

通過學習創(chuàng)業(yè)時代背景與意義、創(chuàng)業(yè)政策和上海市大學生創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀，我國改革開放以來的五次創(chuàng)業(yè)浪潮等內(nèi)容，讓學生了解到創(chuàng)業(yè)對國家經(jīng)濟發(fā)展、人民就業(yè)和生活水平提升的重要作用。學生從創(chuàng)業(yè)史角度了解我國改革開放史，從歷史和實踐的角度明確了創(chuàng)業(yè)是推動我國經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，也是實現(xiàn)自身價值、建設祖國和服務社會的重要途經(jīng)。同時，通過讓在校大學生了解并熟悉創(chuàng)業(yè)政策，認識到從國家、省市政府到高校都給予大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的全方面的大力支持，從而激活學生熱愛祖國、建設祖國的熱情和激情。在校大學生要勇于識別并抓住“互聯(lián)網(wǎng)＋數(shù)字經(jīng)濟”時代的創(chuàng)業(yè)機會，從參加校園創(chuàng)業(yè)比賽和實踐活動中開始做起，提升自我。

4.2 引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)世界觀、人生觀和價值觀

通過創(chuàng)業(yè)者精神、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)和能力、創(chuàng)業(yè)倫理和社會責任、公益創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，引導學生樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，學習創(chuàng)業(yè)者勇于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、不畏艱辛、頑強拼搏、強執(zhí)行力的創(chuàng)業(yè)家精神。引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和創(chuàng)業(yè)觀，創(chuàng)業(yè)不僅是創(chuàng)造財富，創(chuàng)業(yè)還要是創(chuàng)立能夠促進國家、社會可持續(xù)發(fā)展和提升人民生活水平的商業(yè)化項目或公益性創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中要遵守創(chuàng)業(yè)倫理，創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)團隊、員工以及社會經(jīng)濟、環(huán)境負社會責任。

4.3 多形式教學方式提升學生綜合素質(zhì)和能力

通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學等多種方式，有目的性地引導學生進行自主學習，通過讓學生收集各級政府創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)故事并PPT展示、撰寫商業(yè)模式視角下的個人職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)計劃書等多種形式作業(yè)訓練和考核方式，不僅提升了學生快速收集資料、提取信息的能力，而且通過案例學習優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗，提升了學生制作和使用PPT的能力、講解表達能力、團隊合作能力以及撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等能力。總之，通過課程思政教學，促進了學生綜合素質(zhì)和能力的提升。