核心素養理念下的高中地理教學策略探討

王海芝

為了培養高中生的地理學科核心素養，教師就要對地理教學進行優化，圍繞學生設定教學方案，提升學生的整體學習水平。

一、創設情境，培養學生的地理人地意識

在高中地理教學中，為培養學生的地理人地意識，引導學生樹立人與自然和諧相處的觀念，教師可開展情境教學。在情境教學中，為保證教學效果，教師需對教材內容與實際學情進行深入分析，尋找情境教學的切入口，為學生建構沉浸式地理情境，調動學生的主觀思維，促使學生全身心沉浸其中，體會地理教學內容的人文思想、人地理念、文明內涵，使學生從中汲取地理知識內涵，提升學生的想象力，以促使學生地理核心素養的提升。

例如，在教學魯教版高中地理必修第一冊中的《從人地作用看自然災害》時，為培養學生的人地意識，教師可圍繞教學內容，為學生創設地理學習情境。教師可合理應用多媒體，為學生演示自然災害的成因，以及自然災害的防避。在視頻的輔助下，培養學生的人地意識，使其對自然災害進行認知與了解，并學習應對自然災害的一些常識，達到地理課堂教學目標，進而培養學生的地理核心素養。

二、課堂探究，培養學生的區域認知能力

在地理教學中，教師要引導學生對地理區域進行認知，使學生通過地理學習有效提升區域認知能力。因為學生的生活閱歷有限，他們在對地理區域認知時，可能會受到生活環境與認知范疇的局限，導致無法對地理區域進行全局認知，給地理課程學習造成一定阻礙。為此，教師可開展師生互動探究，圍繞地理教學內容提出問題，通過師生互動對問題進行探究，有機滲透地理教學信息，逐漸拓寬學生的地理認知視野，提升學生的地理區域認知能力。

例如，在教學魯教版高中地理選擇性必修2中的《區域協調發展》時，為有效培養并提高學生的地理區域認知能力，教師可圍繞教學內容，設計探究話題，引導學生積極參與，在師生互動探究學習的過程中，完成地理知識滲透，進而培養學生的區域認知能力。為此，教師可引入尼羅河流域區域、長江流域區域、黃河流域區域等的發展，引導學生對地理習題進行發散思考，并主動與教師進行交流溝通，加深對相關地理區域知識的理解，有效提升地理核心素養。

三、案例教學，提升學生的地理思維高度

在高中地理教學中，教師需擺脫傳統應試教育思維的束縛，遵循以人為本的教育原則，突出學生學習的主體性，給予學生自主學習的空間，培養學生地理核心素養。教師可嘗試采取案例教學法，即從實際生活中篩選素材，將其作為地理教學案例，引導學生回顧生活事例，在對生活事例剖析的過程中，探討地理相關知識，豐富地理知識結構，提升地理思維高度，拓寬地理思維視野。

例如，在教學魯教版高中地理選擇性必修3中的《中國的耕地與糧食安全》時，教師可基于教學內容采取案例教學法，提升學生思維高度，培養學生地理核心素養。教師在實際教學中可引入社會熱點事件——袁隆平團隊海水稻研究。基于海水稻研究視域，引導學生思考中國耕地面臨的困局，啟發學生對社會熱點進行理解認知，并發表自己的看法，讓學生樹立正確的人地理念、自然意識、節約意識，使得學生在案例教學活動中，提升地理思維高度，認識到保護國家耕地的重要性，以及國家糧食安全的戰略性，有效提升學生的地理綜合素養與學習水平。

四、實踐引導，鍛煉學生的實踐應用能力

在高中地理教學中，教師不可將教學工作停留于理論講解層面，要引導學生開展實踐探究，促使學生在社會實踐過程中深入體驗地理知識的實用性，感受地理知識對自己生活的影響，鍛煉學生的地理實踐應用能力，使得學生可以學以致用。在實踐過程中，教師需遵循高中生的身心成長規律，根據教學內容，給予學生實踐探索空間，輔助學生完成地理實踐活動，保證地理實踐教學的有效性與可行性。

教師可指導學生探究區域綜合開發與整治的社會現狀，了解社會區域發展力，以及地理區域間的發展差異性，有效鍛煉學生的地理實踐應用能力，挖掘學生學習潛能。

筆者在本文對高中地理教學策略進行闡述，以說明地理教學改革的必要性。為實現地理教學目標，教師需基于核心素養教育理念，不斷探索地理教學新路徑，挖掘學生的地理學習潛能，提高學生的地理綜合學習水平。